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【摘要】 在中学英语教学中，英语新课改是一个提高学生综合能力、重新审视和转变教学思路的良好契机，其目的是构建符合素质教育要求的英语学习教育体系，使学生具备主动、积极学习英语的愿望、兴趣和方法，使其在学习过程中全面、自主、有个性地发展。切实改变当前“万校一书”、“万人一面”的课程体系和培养方式，从而提高学生自主创新的学习能力和英语的实际应用能力。
【关键词】 新课改 教学方法 因材施教
新课改是新一轮课程改革的简称，是对世界课程改革潮流的自觉顺应和借鉴，是教育课程改革的积极探索和实践。实施新课改后，对于广大英语老师特别是地处西部少数民族欠发达地区的英语教师而言，面临着极大的挑战。笔者作为西部少数民族地区英语青年教师，多年来一直从事初中英语教学实践，在新课改过程中认真学习思考，不断总结经验教训，并对英语新课改在实际教学中的应用及有效教学实施案例做出一定思考和研究，以对该项课程改革的实践与发展提供一定的参考借鉴。
一、通过以学生为主体的教学方法，调动英语学习的积极性和创造性
每一个学生都是一个独立的个体，具有独特的思想见解及自觉能动性。在新课程改革后，教师必须彻底改变传统的教学模式，从单纯的向学生“填鸭式”、“应试型”传授知识的方式，逐步转变为更注重培养学生自主学习使用英语、提高自身综合素质、增强学习兴趣和创造能力上来。针对中学生所处年龄阶段心理、性格等特点及新课改的要求，老师应将呼唤学生积极性、创造性的主体精神放在首位，课堂上与学生共同发现、解决学习中的问题，使学生的英语学习运用思维得到锻炼，让学生们在学习过程中养成良好的学习习惯，充分发挥独立个性，在英语学习中找到乐趣，使课堂氛围自然、轻松、和谐。
二、针对学生年龄、程度等不同情况和特点，因材施教从而满足学生英语学习不同的需求
在日常教学中，学生存在着年龄、性格、基础能力、学习方法等诸多不同，单一固定的教学模式不能适合于所有学生。因此，教师应根据学生的差异性，结合新课改的要求，施以不同的教育方式和学习要求。美国心理学家耶克斯和多德森在其研究中发现，成就感是增强学生自主学习的最主要动力，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。因此在教学中应尽量满足学生特别是学习能力欠缺学生的成就感。在学生回答问题错误时不要埋怨斥责，一句“Take it easy或“I believe you can do better next time”，充分地保护了学生的自尊心和积极性。而对于学习能力较强的学生，教师则需要提高他们的学习要求和起点，同时引导其提高自我要求，轻松、热情地保持自我肯定与不满足情绪。
三、积极营造轻松愉悦的课堂学习氛围，广泛利用现代化信息技术资源，创新英语教学手段
教师在教学中应积极创设英语情景，使学生体验真实语境，深刻地理解语言内在含义和背景，同时借助多媒体投影、图片、实物等技术手段实现高效英语课堂教学。另外，在现代教育技术高度发展的今天，在英语教学中可充分利用电教多媒体及现代化信息资源，使教学内容、知识传播信息量更为优化和丰富生动，从而达到“课时少、容量大、负担轻、效果好”的教学目的。同时，应积极探索电教化教学与多媒体学习方式、网络英语学习资源、微信和QQ等互动工具的有效结合，多手段、多渠道与学生沟通交流，增强教学的生动性、高效性和互动性，切实提高学生的英语学习效率和应用能力。
四、培养学生主动学习的习惯，逐步形成“变被动为主动、变消极为积极” 英语学习模式和教学体系
新课改后，学生将凸显成为课堂教学的主体。教师在课堂上将学习主动权交给学生仍远远不够，学生由于年龄、心理等方面原因，大多未形成自主学习、自律约束的自觉性，仍需要老师进一步的引导和激励。教师应针对学生不同情况，因材施教，逐步培养其课前、课上、课后自主学习的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，教会他们获取知识的方法和思维理念，往往远比教会知识点、死记硬背应试更为重要，真正使学生自主自觉地发现问题，获取知识，并逐步将学习作为人生的爱好和习惯，养成终身学习的习惯，不断充实提高自我。还应鼓励学生阅读英语教科书之外的新闻报刊、文学名著、地理历史等书籍，一方面扩大学生的知识面，同时也可以将一些生动、有趣的内容融入英语学习教学中，增强学生英语学习的兴趣和动力，并最终形成自主学习英语、运用英语的习惯。
五、结束语
在英语新课改的背景下，授课教师的观念要不断更新转变，并积极实施全新的教学方式方法，将学习英语的主动权交给学生，并与其建立轻松交流、愉悦沟通途径和学习氛围，积极引导和培养学生英语学习的主动性和创造力。同时，应借助一切可利用的教学素材和多媒体信息化资源，创设情景教学氛围，使英语授课更为生动有趣，从而更好地达到中学英语新课改的实施目标。
[1] 吴棠. 中学英语教学法[M]. 上海：华东师范大学出版社， 1988.
[2] 罗敏江. “新课程英语教师观念的转变”[N]. 中国教师报， 2003（8）.
[3] 周春欣. “改变教学方式，促进学习方式的转变”[J]. 武进教育， 2004（2）.
[4] 黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福建教育出版社， 2003.
【关键词】 新课改 教学方法 因材施教
新课改是新一轮课程改革的简称，是对世界课程改革潮流的自觉顺应和借鉴，是教育课程改革的积极探索和实践。实施新课改后，对于广大英语老师特别是地处西部少数民族欠发达地区的英语教师而言，面临着极大的挑战。笔者作为西部少数民族地区英语青年教师，多年来一直从事初中英语教学实践，在新课改过程中认真学习思考，不断总结经验教训，并对英语新课改在实际教学中的应用及有效教学实施案例做出一定思考和研究，以对该项课程改革的实践与发展提供一定的参考借鉴。
一、通过以学生为主体的教学方法，调动英语学习的积极性和创造性
每一个学生都是一个独立的个体，具有独特的思想见解及自觉能动性。在新课程改革后，教师必须彻底改变传统的教学模式，从单纯的向学生“填鸭式”、“应试型”传授知识的方式，逐步转变为更注重培养学生自主学习使用英语、提高自身综合素质、增强学习兴趣和创造能力上来。针对中学生所处年龄阶段心理、性格等特点及新课改的要求，老师应将呼唤学生积极性、创造性的主体精神放在首位，课堂上与学生共同发现、解决学习中的问题，使学生的英语学习运用思维得到锻炼，让学生们在学习过程中养成良好的学习习惯，充分发挥独立个性，在英语学习中找到乐趣，使课堂氛围自然、轻松、和谐。
二、针对学生年龄、程度等不同情况和特点，因材施教从而满足学生英语学习不同的需求
在日常教学中，学生存在着年龄、性格、基础能力、学习方法等诸多不同，单一固定的教学模式不能适合于所有学生。因此，教师应根据学生的差异性，结合新课改的要求，施以不同的教育方式和学习要求。美国心理学家耶克斯和多德森在其研究中发现，成就感是增强学生自主学习的最主要动力，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。因此在教学中应尽量满足学生特别是学习能力欠缺学生的成就感。在学生回答问题错误时不要埋怨斥责，一句“Take it easy或“I believe you can do better next time”，充分地保护了学生的自尊心和积极性。而对于学习能力较强的学生，教师则需要提高他们的学习要求和起点，同时引导其提高自我要求，轻松、热情地保持自我肯定与不满足情绪。
三、积极营造轻松愉悦的课堂学习氛围，广泛利用现代化信息技术资源，创新英语教学手段
教师在教学中应积极创设英语情景，使学生体验真实语境，深刻地理解语言内在含义和背景，同时借助多媒体投影、图片、实物等技术手段实现高效英语课堂教学。另外，在现代教育技术高度发展的今天，在英语教学中可充分利用电教多媒体及现代化信息资源，使教学内容、知识传播信息量更为优化和丰富生动，从而达到“课时少、容量大、负担轻、效果好”的教学目的。同时，应积极探索电教化教学与多媒体学习方式、网络英语学习资源、微信和QQ等互动工具的有效结合，多手段、多渠道与学生沟通交流，增强教学的生动性、高效性和互动性，切实提高学生的英语学习效率和应用能力。
四、培养学生主动学习的习惯，逐步形成“变被动为主动、变消极为积极” 英语学习模式和教学体系
新课改后，学生将凸显成为课堂教学的主体。教师在课堂上将学习主动权交给学生仍远远不够，学生由于年龄、心理等方面原因，大多未形成自主学习、自律约束的自觉性，仍需要老师进一步的引导和激励。教师应针对学生不同情况，因材施教，逐步培养其课前、课上、课后自主学习的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，教会他们获取知识的方法和思维理念，往往远比教会知识点、死记硬背应试更为重要，真正使学生自主自觉地发现问题，获取知识，并逐步将学习作为人生的爱好和习惯，养成终身学习的习惯，不断充实提高自我。还应鼓励学生阅读英语教科书之外的新闻报刊、文学名著、地理历史等书籍，一方面扩大学生的知识面，同时也可以将一些生动、有趣的内容融入英语学习教学中，增强学生英语学习的兴趣和动力，并最终形成自主学习英语、运用英语的习惯。
五、结束语
在英语新课改的背景下，授课教师的观念要不断更新转变，并积极实施全新的教学方式方法，将学习英语的主动权交给学生，并与其建立轻松交流、愉悦沟通途径和学习氛围，积极引导和培养学生英语学习的主动性和创造力。同时，应借助一切可利用的教学素材和多媒体信息化资源，创设情景教学氛围，使英语授课更为生动有趣，从而更好地达到中学英语新课改的实施目标。
[1] 吴棠. 中学英语教学法[M]. 上海：华东师范大学出版社， 1988.
[2] 罗敏江. “新课程英语教师观念的转变”[N]. 中国教师报， 2003（8）.
[3] 周春欣. “改变教学方式，促进学习方式的转变”[J]. 武进教育， 2004（2）.
[4] 黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福建教育出版社， 2003.