前几年，“听话”教育仿佛成了“落水狗”，人人都想“痛打”而后快。批判者认为，“听话”教育让孩子缺乏主见，丧失了独立思考的能力；“听话”教育不利于孩子良好个性的形成……这些批评有一定的道理，但“听话”教育和让孩子听话也并不是一无是处。
　　在跟着批判“听话”教育的同时，或者在面对绝大多数人都在批判“听话”教育时，我们是否还应该做点什么？比如，融入自己的思考，更多地反思“听话”教育这一教育现象问题之所在，以及它的合理性。我们在听别人反对“听话”教育时也要思考一下别人的批判是否真的正确，“听话”教育的背后有没有教育契机，我们又该如何发掘其中所蕴含的教育资源为教育所用，让学生因听话而行走得更加稳健，这才是对待“听话”教育这一现象最明智的态度。
　　有了这样的思考，才能真正给“听话”教育一个较好的归宿。比如，老师及家长的话可信度高，但却不是百分之百的对，因为成人也有犯错误和不切实际的时候。可见，重要的不是听不听话的问题，而是怎么听和听了话之后该怎么做的问题，其关键是让孩子学会如何听话。所以，在让孩子听话时，我们要加以引导，就算是成人说的话，也要用自己的大脑过滤一下，也就是要融入自己的思考，觉得有道理的才执行。
　　在平时的教育中，我就十分注重让孩子学会在听别人的话以后多多反思，想清楚之后才决定是否行动，以及怎样行动。有一次，我结合单元教学布置了作文《我的爸爸》。当晚，有几个学生打来电话。有的说：“爸爸在我3岁时就离开了我们，写《我的妈妈》行不？”有的说：“爸爸妈妈一年只回家一次，只有姐姐和我在一起，写《我的姐姐》行不？”……我告诉他们：“就按自己的想法去写。”虽然第二天收到的作文中，大家所写的对象各不一样，但事例都写得十分真切，很多文章还十分感人。而如果他们盲目地听老师的话，打来电话的这几个学生写出来的作文就可能是瞎编的——难道我们希望学生写“假、大、空”的作文吗？
　　在“听话”与否这个问题上，我们也必须明确告诉孩子，要“听话”，但又不能“太听话”。因为“听话”之后是执行所听之话的内容。该做且力所能及的则好好做，不该做或力所不殆的则坚决不做。有的话十分正确，得听；但在执行时若遇到实际情况超越了自己的能力范围的情况，那就可以不执行，或者另外想办法。比如，我们教育孩子见义勇为。可孩子遇到有人落水，而自己又不会游泳，就不应该擅自下水救人，而应该打电话找人或大喊“救命”，或跑到有人的地方求救。不能“太听话”，是直接考验他们的思维，是让他们在渐渐成长的历程中养成自觉思考的习惯。
　　我们在批判“听话教育”的同时，应多一些理性，尽可能地为它提供“正能量”。作为教师，我们也不能危言耸听，必须融入智慧，并在日常的教育中引导孩子带着思考“听话”，带着思考行动。
　　（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）