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中图分类号:G623.23
朗读,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在低年级小学语文教学中,提倡朗读,重视朗读,加强朗读,是当今语文教学不可小视的话题,小学语文老师应学会享受朗读所绽放的独特魅力。因为朗读教学具有承前启后的作用,所以我们要试着将“朗读”二字深埋心间。
在教学中,教师要千方百计激发学生朗读的兴趣,灵活运用适合学生年龄特征及心理所需的方法,为学生学好语文打下良好的基础。
一、朗读在语文素质教育中的作用
(一)、朗读可以培养学生的表达能力
表达,包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清晰等。宋代学者朱熹说:“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”通过朗读课文,学生可以积累语言材料,掌握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,将会促进说话、作文能力的提高。
(二)、朗读有助于学生深入理解课文内容
语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外,课文是用书面语言表达出来的,学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解,但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素,使几种器官并用,就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等,把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来,这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“书读百遍,其义自见”,即说明了这个道理。
(三)、朗读可使学生受到品德教育和审美教育
小学语文教科书中的课文,思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中,学生通过声情并茂的朗读,会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶,也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育
二、如何培养学生的朗读兴趣
1、凭借教材,激发学生的兴趣。
小学语文教材有图文并茂、内容有趣、体裁多样、语言活泼等特点,老师可以凭借教材,培养学生的朗读兴趣。例如在教学童话故事《丑小鸭》时,我利用多媒体进行辅助教学,把收集到的图片,结合文中的插图,制成了动态的画面,让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中,激活了学生的思维,让他们在不同的情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣,真正化“要我读”为“我要读”。
2、发挥教师的主导作用。
在教学中,老师要注意用自身的情感,引发、调整学生的情感,引导学生进入一定的境界,使教材蕴藏的理念与学生的心灵产生共鸣。在朗读训练中,或导读、或范读、或激发、或启迪,以美储美,以情动情。实践证明,良好的范读的渗透力和影响力能激发学生的朗读兴趣。
3、开展丰富多彩的活动。
明代教育家王阳明说过:“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已。”在阅读教学中,应根据教学需要,因文而异,灵活安排,可以经常开展“朗读会”、“故事大王”、“儿歌表演评比”等朗读比赛活动,在学生中评出“朗读擂主”、“故事大王”、“最佳演员”,让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩,感受读书的欢乐,提高朗读能力
三、如何培养学生的朗读技巧
朗读指导必须以帮助学生深入理解课文为基础,老师要紧紧围绕课文的主题,引导学生深入理解课文,把握人物性格和语言特点,这样才能读出符合课文的感情做到真挚自然。
1、语调
语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子,由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感,文章的内容不同,采用的基调也应不同。如《小溪流的新家》一文的基调是欢快活泼,《十里长街送总理》一文的基调是深沉悲痛,读的时候要注意区别。
2、重音
重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《小白兔和小灰兔》一课,小白兔说:“自己种的。只有自己种,才有吃不完的菜。”其中的“自己种、吃不完”要读重音。心理重音是表示情绪或情感的重音,它一般落在句中的修饰语上。如课文《一粒种子》中:“啊,好个光明的世界!”重音应落在“光明”上。
3、停顿
停顿有语法停顿、心理停顿、逻辑停顿。这里说一下心理停顿,它是指不同情绪的两部分课文中间,为了吸引听者的注意而做的停顿。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一课中:“董存瑞向四周一看,这桥有一人多高,没有放炸药包的支架,也找不到棍子,炸药包放在哪儿呢?”因为董存瑞已经来到桥下,形势非常紧迫,不能从容观察和慢慢考虑。所以,描写这种情境的字句,不能机械地按常规来读,停顿要缩短。后面:“他抬头眺望远方,用尽力气高喊着:‘同志们,为了新中国,冲啊!’”此时,因为董存瑞已经做好牺牲的准备,“眺望远方”饱含着英雄崇高的革命理想,“用尽力气高喊”及喊的话,反映了英雄视死如归的革命精神和对革命事业的必胜信心,所以,不仅要读得响亮饱满,而且每个停顿都应比标点符号所表示的一般停顿稍长。
4、语速
语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速;描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢;表现急切心情和紧张情境的句子,或者表现兴奋及愤怒感情的句子,读时一般用快速;表示庄严、沉痛、宁静内容的句子,读时一般要慢些。
只要在语文教学中重视朗读训练,有意识、有目的、有步骤地指导学生朗读和背诵课文,对提高学生理解和运用语言文字的能力都是大有裨益的。转贴于中国论文下载中心http://www.studa.net
朗读,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在低年级小学语文教学中,提倡朗读,重视朗读,加强朗读,是当今语文教学不可小视的话题,小学语文老师应学会享受朗读所绽放的独特魅力。因为朗读教学具有承前启后的作用,所以我们要试着将“朗读”二字深埋心间。
在教学中,教师要千方百计激发学生朗读的兴趣,灵活运用适合学生年龄特征及心理所需的方法,为学生学好语文打下良好的基础。
一、朗读在语文素质教育中的作用
(一)、朗读可以培养学生的表达能力
表达,包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清晰等。宋代学者朱熹说:“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”通过朗读课文,学生可以积累语言材料,掌握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,将会促进说话、作文能力的提高。
(二)、朗读有助于学生深入理解课文内容
语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外,课文是用书面语言表达出来的,学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解,但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素,使几种器官并用,就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等,把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来,这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“书读百遍,其义自见”,即说明了这个道理。
(三)、朗读可使学生受到品德教育和审美教育
小学语文教科书中的课文,思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中,学生通过声情并茂的朗读,会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶,也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育
二、如何培养学生的朗读兴趣
1、凭借教材,激发学生的兴趣。
小学语文教材有图文并茂、内容有趣、体裁多样、语言活泼等特点,老师可以凭借教材,培养学生的朗读兴趣。例如在教学童话故事《丑小鸭》时,我利用多媒体进行辅助教学,把收集到的图片,结合文中的插图,制成了动态的画面,让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中,激活了学生的思维,让他们在不同的情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣,真正化“要我读”为“我要读”。
2、发挥教师的主导作用。
在教学中,老师要注意用自身的情感,引发、调整学生的情感,引导学生进入一定的境界,使教材蕴藏的理念与学生的心灵产生共鸣。在朗读训练中,或导读、或范读、或激发、或启迪,以美储美,以情动情。实践证明,良好的范读的渗透力和影响力能激发学生的朗读兴趣。
3、开展丰富多彩的活动。
明代教育家王阳明说过:“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已。”在阅读教学中,应根据教学需要,因文而异,灵活安排,可以经常开展“朗读会”、“故事大王”、“儿歌表演评比”等朗读比赛活动,在学生中评出“朗读擂主”、“故事大王”、“最佳演员”,让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩,感受读书的欢乐,提高朗读能力
三、如何培养学生的朗读技巧
朗读指导必须以帮助学生深入理解课文为基础,老师要紧紧围绕课文的主题,引导学生深入理解课文,把握人物性格和语言特点,这样才能读出符合课文的感情做到真挚自然。
1、语调
语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子,由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感,文章的内容不同,采用的基调也应不同。如《小溪流的新家》一文的基调是欢快活泼,《十里长街送总理》一文的基调是深沉悲痛,读的时候要注意区别。
2、重音
重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《小白兔和小灰兔》一课,小白兔说:“自己种的。只有自己种,才有吃不完的菜。”其中的“自己种、吃不完”要读重音。心理重音是表示情绪或情感的重音,它一般落在句中的修饰语上。如课文《一粒种子》中:“啊,好个光明的世界!”重音应落在“光明”上。
3、停顿
停顿有语法停顿、心理停顿、逻辑停顿。这里说一下心理停顿,它是指不同情绪的两部分课文中间,为了吸引听者的注意而做的停顿。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一课中:“董存瑞向四周一看,这桥有一人多高,没有放炸药包的支架,也找不到棍子,炸药包放在哪儿呢?”因为董存瑞已经来到桥下,形势非常紧迫,不能从容观察和慢慢考虑。所以,描写这种情境的字句,不能机械地按常规来读,停顿要缩短。后面:“他抬头眺望远方,用尽力气高喊着:‘同志们,为了新中国,冲啊!’”此时,因为董存瑞已经做好牺牲的准备,“眺望远方”饱含着英雄崇高的革命理想,“用尽力气高喊”及喊的话,反映了英雄视死如归的革命精神和对革命事业的必胜信心,所以,不仅要读得响亮饱满,而且每个停顿都应比标点符号所表示的一般停顿稍长。
4、语速
语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速;描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢;表现急切心情和紧张情境的句子,或者表现兴奋及愤怒感情的句子,读时一般用快速;表示庄严、沉痛、宁静内容的句子,读时一般要慢些。
只要在语文教学中重视朗读训练,有意识、有目的、有步骤地指导学生朗读和背诵课文,对提高学生理解和运用语言文字的能力都是大有裨益的。转贴于中国论文下载中心http://www.studa.net