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中图分类号：G623.23
朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在低年级小学语文教学中，提倡朗读，重视朗读，加强朗读，是当今语文教学不可小视的话题，小学语文老师应学会享受朗读所绽放的独特魅力。因为朗读教学具有承前启后的作用，所以我们要试着将“朗读”二字深埋心间。
在教学中，教师要千方百计激发学生朗读的兴趣，灵活运用适合学生年龄特征及心理所需的方法，为学生学好语文打下良好的基础。
一、朗读在语文素质教育中的作用
（一）、朗读可以培养学生的表达能力
表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
（二）、朗读有助于学生深入理解课文内容
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“书读百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
（三）、朗读可使学生受到品德教育和审美教育
小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育
二、如何培养学生的朗读兴趣
1、凭借教材，激发学生的兴趣。
小学语文教材有图文并茂、内容有趣、体裁多样、语言活泼等特点，老师可以凭借教材，培养学生的朗读兴趣。例如在教学童话故事《丑小鸭》时，我利用多媒体进行辅助教学，把收集到的图片，结合文中的插图，制成了动态的画面，让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中，激活了学生的思维，让他们在不同的情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化“要我读”为“我要读”。
2、发挥教师的主导作用。
在教学中，老师要注意用自身的情感，引发、调整学生的情感，引导学生进入一定的境界，使教材蕴藏的理念与学生的心灵产生共鸣。在朗读训练中，或导读、或范读、或激发、或启迪，以美储美，以情动情。实践证明，良好的范读的渗透力和影响力能激发学生的朗读兴趣。
3、开展丰富多彩的活动。
明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”在阅读教学中，应根据教学需要，因文而异，灵活安排，可以经常开展“朗读会”、“故事大王”、“儿歌表演评比”等朗读比赛活动，在学生中评出“朗读擂主”、“故事大王”、“最佳演员”，让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩，感受读书的欢乐，提高朗读能力
三、如何培养学生的朗读技巧
朗读指导必须以帮助学生深入理解课文为基础，老师要紧紧围绕课文的主题，引导学生深入理解课文，把握人物性格和语言特点，这样才能读出符合课文的感情做到真挚自然。
1、语调
语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同，采用的基调也应不同。如《小溪流的新家》一文的基调是欢快活泼，《十里长街送总理》一文的基调是深沉悲痛，读的时候要注意区别。
2、重音
重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《小白兔和小灰兔》一课，小白兔说：“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”其中的“自己种、吃不完”要读重音。心理重音是表示情绪或情感的重音，它一般落在句中的修饰语上。如课文《一粒种子》中：“啊，好个光明的世界！”重音应落在“光明”上。
3、停顿
停顿有语法停顿、心理停顿、逻辑停顿。这里说一下心理停顿，它是指不同情绪的两部分课文中间，为了吸引听者的注意而做的停顿。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一课中：“董存瑞向四周一看，这桥有一人多高，没有放炸药包的支架，也找不到棍子，炸药包放在哪儿呢？”因为董存瑞已经来到桥下，形势非常紧迫，不能从容观察和慢慢考虑。所以，描写这种情境的字句，不能机械地按常规来读，停顿要缩短。后面：“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”此时，因为董存瑞已经做好牺牲的准备，“眺望远方”饱含着英雄崇高的革命理想，“用尽力气高喊”及喊的话，反映了英雄视死如归的革命精神和对革命事业的必胜信心，所以，不仅要读得响亮饱满，而且每个停顿都应比标点符号所表示的一般停顿稍长。
4、语速
语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速；描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢；表现急切心情和紧张情境的句子，或者表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速；表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。
只要在语文教学中重视朗读训练，有意识、有目的、有步骤地指导学生朗读和背诵课文，对提高学生理解和运用语言文字的能力都是大有裨益的。转贴于中国论文下载中心http：//www.studa.net
朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在低年级小学语文教学中，提倡朗读，重视朗读，加强朗读，是当今语文教学不可小视的话题，小学语文老师应学会享受朗读所绽放的独特魅力。因为朗读教学具有承前启后的作用，所以我们要试着将“朗读”二字深埋心间。
在教学中，教师要千方百计激发学生朗读的兴趣，灵活运用适合学生年龄特征及心理所需的方法，为学生学好语文打下良好的基础。
一、朗读在语文素质教育中的作用
（一）、朗读可以培养学生的表达能力
表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
（二）、朗读有助于学生深入理解课文内容
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“书读百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
（三）、朗读可使学生受到品德教育和审美教育
小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育
二、如何培养学生的朗读兴趣
1、凭借教材，激发学生的兴趣。
小学语文教材有图文并茂、内容有趣、体裁多样、语言活泼等特点，老师可以凭借教材，培养学生的朗读兴趣。例如在教学童话故事《丑小鸭》时，我利用多媒体进行辅助教学，把收集到的图片，结合文中的插图，制成了动态的画面，让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中，激活了学生的思维，让他们在不同的情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化“要我读”为“我要读”。
2、发挥教师的主导作用。
在教学中，老师要注意用自身的情感，引发、调整学生的情感，引导学生进入一定的境界，使教材蕴藏的理念与学生的心灵产生共鸣。在朗读训练中，或导读、或范读、或激发、或启迪，以美储美，以情动情。实践证明，良好的范读的渗透力和影响力能激发学生的朗读兴趣。
3、开展丰富多彩的活动。
明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”在阅读教学中，应根据教学需要，因文而异，灵活安排，可以经常开展“朗读会”、“故事大王”、“儿歌表演评比”等朗读比赛活动，在学生中评出“朗读擂主”、“故事大王”、“最佳演员”，让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩，感受读书的欢乐，提高朗读能力
三、如何培养学生的朗读技巧
朗读指导必须以帮助学生深入理解课文为基础，老师要紧紧围绕课文的主题，引导学生深入理解课文，把握人物性格和语言特点，这样才能读出符合课文的感情做到真挚自然。
1、语调
语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同，采用的基调也应不同。如《小溪流的新家》一文的基调是欢快活泼，《十里长街送总理》一文的基调是深沉悲痛，读的时候要注意区别。
2、重音
重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《小白兔和小灰兔》一课，小白兔说：“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”其中的“自己种、吃不完”要读重音。心理重音是表示情绪或情感的重音，它一般落在句中的修饰语上。如课文《一粒种子》中：“啊，好个光明的世界！”重音应落在“光明”上。
3、停顿
停顿有语法停顿、心理停顿、逻辑停顿。这里说一下心理停顿，它是指不同情绪的两部分课文中间，为了吸引听者的注意而做的停顿。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一课中：“董存瑞向四周一看，这桥有一人多高，没有放炸药包的支架，也找不到棍子，炸药包放在哪儿呢？”因为董存瑞已经来到桥下，形势非常紧迫，不能从容观察和慢慢考虑。所以，描写这种情境的字句，不能机械地按常规来读，停顿要缩短。后面：“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”此时，因为董存瑞已经做好牺牲的准备，“眺望远方”饱含着英雄崇高的革命理想，“用尽力气高喊”及喊的话，反映了英雄视死如归的革命精神和对革命事业的必胜信心，所以，不仅要读得响亮饱满，而且每个停顿都应比标点符号所表示的一般停顿稍长。
4、语速
语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速；描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢；表现急切心情和紧张情境的句子，或者表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速；表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。
只要在语文教学中重视朗读训练，有意识、有目的、有步骤地指导学生朗读和背诵课文，对提高学生理解和运用语言文字的能力都是大有裨益的。转贴于中国论文下载中心http：//www.studa.net