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摘 要：情境教学法的应用，可以调动学生学习的主动性，促使学生能够积极地参与到语文课堂教学中，提高语文教学质量。同时，教师为学生创设合理的教学情境，引导学生在教学情境中体会课文的真情实感，以提高学生的学习效率。
关键词：情境教学法;小学语文;应用策略
引言
要想让学生打下良好扎实的语文基础，小学语文教师就应该利多元化教学手段，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。而问题情境教学法，则是让学生在学习过程中发现问题、解决问题。在课堂教学过程中，采用问题情境教学法不仅能营造趣味学习氛围，还能培养学生发散性思维，锻炼学生阅读理解能力，继而提高语文教学效率。
1 阅读教学的意义
首先是提升学生兴趣。很多学生平常根本不在意语文的学习，认为语文是自己的母语，不用花太多的精力就可以将其学好，缺乏一定的学习兴趣，这样不利于语文能力的发展与提高，在一定程度上阻碍了学生的进步。但通过一定的阅读教学，可以使学生有效地借助语文课堂得到阅读技巧的提升，从而能够更加有效地感知相应的阅读文本，使学生能够通過一定的阅读总结每篇文本的精华，理解文本中所传达的感情，帮助学生更好地提升语文素养，有效激发学生对于阅读的兴趣，以便实现学生主动地借助阅读丰富自身的文化积累的目的。其次是提升写作能力。在小学阶段的写作要求主要是让学生能够用一些比较规范的语言来表达自身的想法，可以是自己的情感、态度、认知等方面的内容。但由于小学生年龄较小，受到各方面因素的限制，很难写出高质量的作文。而且家长也并没有对学生的阅读有足够的重视，学生的课外时间大多数家长选择让他们进行特长学习，培养除学习外其他方面的技能。由于缺乏足够的重视，学生在写作的过程中往往会出现很多的语病，无法有效地组织语言。因此，教师可以有效地借助阅读来发展学生的写作能力，以阅读来丰富学生的写作积累，从而写出高质量的作文。
2 情境教学法在小学语文教学中的应用
2.1联系生活创设情境，将学习延伸到生活中
语文知识的学习可以帮助我们解决生活中的问题，因此教师要联系生活实际，承担起教书育人的责任，教会学生做人、做事，同时还要应用情境教学法，实现语文教学质量的提高。教学情境的创设既不能脱离生活，又不能脱离教材，教师应该将教材的相关内容与生活材料充分结合，形成教学工具，引导学生学习，提升语文教学的实效。例如，在教学教材二年级上册中的《活化石》这篇课文时，教师在课堂导入环节中为学生详细介绍本节课的知识点，再为学生讲解课文内容，进而让学生充分理解。在完成教学内容后，教师可以组织学生去相关的场所，感悟课文中出现的事物，通过学生的真实感受，培养学生保护大自然的意识。同时，促使学生观察生活，将语文教学内容与生活实际相联系，应用语文知识有效解决生活中的实际问题。
2.2明确本节课堂教学目的
教师在授课之前，可以借助多媒体教学技术将备课时设置的问题呈现在学生面前，让学生带着这些问题初读课文。学生一边阅读一边思考，并尝试在课文中寻找答案。通过初读课文学生大致掌握课文内容，这时教师从之前设置的问题中，寻找几个在课文中一眼就能找到的问题，对学生进行提问，由于问题简单学生踊跃举手回答，继而增加学生对学习语文的自信心。学生在回答过程中通过教师的引导，加深对本课内容的理解。这时教师抛出第二组问题，第二组问题与第一组相比，并不像第一组那样浅显易找，而是隐藏在语文课文的深处，需要学生自己动脑筋思考回答。待教师抛出第二组问题后，教师让学生进行第二次品读课文，让学生在阅读时深入挖掘课文中隐藏的情感、感悟。学生在回答第二组问题时，由于这类问题属于发散性思维问题，小学语文教师应打破传统教学理念，摒弃一个问题只有一个答案的固定式问答方式，而是应充分尊重学生个性，并对学生给予的回答进行肯定鼓励。
2.3直观化阅读情境
教师可以有效地借助信息技术手段，为学生创设直观化的阅读情境，将文章中的故事情节以多媒体的形式展现出来，通过相应的画面来吸引学生的注意力。借助这样的画面，就能激发起学生对于阅读的兴趣，能够让学生更加积极地思考，并以教师所创设出来的图画为基础探索相关的文本知识，从而丰富自身的阅读体验。例如，教师在教学《太空生活趣事多》这一篇文章时，由于年龄较小，缺乏一定的想象力，对于文本中所描述的在太空生活中所发生的事情，学生根本无法理解。因此，教师就可以有效地借助多媒体手段，将文章中所提到的趣事进行直观的展示，从而引导学生进行相应的思索，帮助学生理解文本内容。比如文章中所提到的，在太空中由于失重宇航员在睡觉时必须将自己绑在袋子里，走路的时候要穿着那些带钩子的鞋，甚至连洗澡也不能和我们在地球上一样，要使用特殊的沐浴器。由于这些内容与学生的日常生活存在一定的差异，学生就会感到十分好奇，被这些内容所吸引，从而聚精会神地观看这些画面，以此为基础来探究文章内容，就能够对文本有更深层次的认识，有效地提升了学生的阅读质量，帮助学生真正理解在太空中会发生哪些趣事，从而理解宇航员的不容易。
结语
鉴于小学生的年龄特点，情境体验教学在小学语文阅读教学中的应用不仅是践行人文教育的基础，更是提高学生思维能力、加强学生情感体验的重要途径。所以小学语文教师要充分认识小学语文教学中情境体验教学的内涵和优势，并以生活情境体验、实物演示情境体验、图画再现情境体验、音乐渲染情境体验、表演体会情境体验和语言描述情境体验几种方式将情境体验教学融入其中，最大限度发挥情境体验教学的有效性，促进小学语文阅读教学的有效提升。
参考文献
[1]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报：教育科学版，2012（1）.
[2]班俊.情境教学法在小学语文高效课堂中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（4）.
关键词：情境教学法;小学语文;应用策略
引言
要想让学生打下良好扎实的语文基础，小学语文教师就应该利多元化教学手段，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。而问题情境教学法，则是让学生在学习过程中发现问题、解决问题。在课堂教学过程中，采用问题情境教学法不仅能营造趣味学习氛围，还能培养学生发散性思维，锻炼学生阅读理解能力，继而提高语文教学效率。
1 阅读教学的意义
首先是提升学生兴趣。很多学生平常根本不在意语文的学习，认为语文是自己的母语，不用花太多的精力就可以将其学好，缺乏一定的学习兴趣，这样不利于语文能力的发展与提高，在一定程度上阻碍了学生的进步。但通过一定的阅读教学，可以使学生有效地借助语文课堂得到阅读技巧的提升，从而能够更加有效地感知相应的阅读文本，使学生能够通過一定的阅读总结每篇文本的精华，理解文本中所传达的感情，帮助学生更好地提升语文素养，有效激发学生对于阅读的兴趣，以便实现学生主动地借助阅读丰富自身的文化积累的目的。其次是提升写作能力。在小学阶段的写作要求主要是让学生能够用一些比较规范的语言来表达自身的想法，可以是自己的情感、态度、认知等方面的内容。但由于小学生年龄较小，受到各方面因素的限制，很难写出高质量的作文。而且家长也并没有对学生的阅读有足够的重视，学生的课外时间大多数家长选择让他们进行特长学习，培养除学习外其他方面的技能。由于缺乏足够的重视，学生在写作的过程中往往会出现很多的语病，无法有效地组织语言。因此，教师可以有效地借助阅读来发展学生的写作能力，以阅读来丰富学生的写作积累，从而写出高质量的作文。
2 情境教学法在小学语文教学中的应用
2.1联系生活创设情境，将学习延伸到生活中
语文知识的学习可以帮助我们解决生活中的问题，因此教师要联系生活实际，承担起教书育人的责任，教会学生做人、做事，同时还要应用情境教学法，实现语文教学质量的提高。教学情境的创设既不能脱离生活，又不能脱离教材，教师应该将教材的相关内容与生活材料充分结合，形成教学工具，引导学生学习，提升语文教学的实效。例如，在教学教材二年级上册中的《活化石》这篇课文时，教师在课堂导入环节中为学生详细介绍本节课的知识点，再为学生讲解课文内容，进而让学生充分理解。在完成教学内容后，教师可以组织学生去相关的场所，感悟课文中出现的事物，通过学生的真实感受，培养学生保护大自然的意识。同时，促使学生观察生活，将语文教学内容与生活实际相联系，应用语文知识有效解决生活中的实际问题。
2.2明确本节课堂教学目的
教师在授课之前，可以借助多媒体教学技术将备课时设置的问题呈现在学生面前，让学生带着这些问题初读课文。学生一边阅读一边思考，并尝试在课文中寻找答案。通过初读课文学生大致掌握课文内容，这时教师从之前设置的问题中，寻找几个在课文中一眼就能找到的问题，对学生进行提问，由于问题简单学生踊跃举手回答，继而增加学生对学习语文的自信心。学生在回答过程中通过教师的引导，加深对本课内容的理解。这时教师抛出第二组问题，第二组问题与第一组相比，并不像第一组那样浅显易找，而是隐藏在语文课文的深处，需要学生自己动脑筋思考回答。待教师抛出第二组问题后，教师让学生进行第二次品读课文，让学生在阅读时深入挖掘课文中隐藏的情感、感悟。学生在回答第二组问题时，由于这类问题属于发散性思维问题，小学语文教师应打破传统教学理念，摒弃一个问题只有一个答案的固定式问答方式，而是应充分尊重学生个性，并对学生给予的回答进行肯定鼓励。
2.3直观化阅读情境
教师可以有效地借助信息技术手段，为学生创设直观化的阅读情境，将文章中的故事情节以多媒体的形式展现出来，通过相应的画面来吸引学生的注意力。借助这样的画面，就能激发起学生对于阅读的兴趣，能够让学生更加积极地思考，并以教师所创设出来的图画为基础探索相关的文本知识，从而丰富自身的阅读体验。例如，教师在教学《太空生活趣事多》这一篇文章时，由于年龄较小，缺乏一定的想象力，对于文本中所描述的在太空生活中所发生的事情，学生根本无法理解。因此，教师就可以有效地借助多媒体手段，将文章中所提到的趣事进行直观的展示，从而引导学生进行相应的思索，帮助学生理解文本内容。比如文章中所提到的，在太空中由于失重宇航员在睡觉时必须将自己绑在袋子里，走路的时候要穿着那些带钩子的鞋，甚至连洗澡也不能和我们在地球上一样，要使用特殊的沐浴器。由于这些内容与学生的日常生活存在一定的差异，学生就会感到十分好奇，被这些内容所吸引，从而聚精会神地观看这些画面，以此为基础来探究文章内容，就能够对文本有更深层次的认识，有效地提升了学生的阅读质量，帮助学生真正理解在太空中会发生哪些趣事，从而理解宇航员的不容易。
结语
鉴于小学生的年龄特点，情境体验教学在小学语文阅读教学中的应用不仅是践行人文教育的基础，更是提高学生思维能力、加强学生情感体验的重要途径。所以小学语文教师要充分认识小学语文教学中情境体验教学的内涵和优势，并以生活情境体验、实物演示情境体验、图画再现情境体验、音乐渲染情境体验、表演体会情境体验和语言描述情境体验几种方式将情境体验教学融入其中，最大限度发挥情境体验教学的有效性，促进小学语文阅读教学的有效提升。
参考文献
[1]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报：教育科学版，2012（1）.
[2]班俊.情境教学法在小学语文高效课堂中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（4）.