兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。我们要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一。夸张手法的特点符合小学生年龄特点，现在我就和大家一起从下面的二个方面来探讨。
　　1. 夸张手法能把握英语教学的特性
　　英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如，在英语教学中我在教“It's too big”时，我把课前准备的一顶很大的帽子，给几位同学试戴，由于帽子太大了，同学们都处在如此有趣的情境中便在哈哈大笑。我抓住这个时机，用贴切的语气带领同学们学习“It's too big”。 在这个教学中我使用的是夸张的手法。学生与帽子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过我与同学们的合作所产生出的情趣，带给他们一种新奇感。这样的一种情景，会让他们在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，他们就会脱口而出：It's too big / small！ 夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使他们在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了他们的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
　　2. 夸张手法能够使学生的情感因素在英语学习中得到积极的体验
　　夸张手法可以营造一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。
　　例如，在英语教学中我在教 “beautiful” 这个单词时，我先为“beautiful”做了一连串的动作：在脸上假设化妆，梳头发，整理衣服，一个美女的样子呈现在大家面前，然后我问大家 “Am I beautiful？”大家一口同声的回答“beautiful！”然后，大家在我“Act beautiful.”的指令下，“beautiful.”千姿百态、富有童趣的样子展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在我的带动下，学生们也兴奋地动了起来。这种师生之间的合作互动形式，呈现出一种开放、自由、平等的师生关系，很受学生的欢迎。
　　在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就会从被动转为自觉和主动，学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏霍姆林斯基认为：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学习效果的提高，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，对进一步提高学习效果形成了良性循环。
　　夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一种手法，夸张手法的特点是诙谐、幽默、直观易懂，引人入胜。心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意。小学生更是如此，他们的眼光会追寻不同寻常的事物。如把大的东西变小，把小的东西变大，用部分代替整体，把无生命的东西拟人化，把有生命的东西无生命化，凡此种种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点，所以受到小学生的欢迎和喜爱。