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【摘 要】 诵读是中国传统的读书方法，是我国古人阅读时间和探究的结晶，强调积累，通过培养语感和涵泳体味来开展汉语言学习，这对于当前我国高中语文教学改革无疑具有重要的借鉴和指导意义，本文借此对诵读教学法在高中语文教学中的应用进行研究，以期对我国高中语文教学改革有所借鉴意义。
【关键词】 诵读；教学法；高中语文；策略；程序
【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
1 营造诵读教学氛围
诵读教学氛围是指学校引领老师、老师引导学生，通过制度建设、激励手段、思想教育营造一个崇尚诵读教学、尊重诵读教学、学生以诵读为乐，老师以诵读教学为荣的教学环境。那么如何营造一个民主、和谐、活跃、开放的高中语文诵读教学氛围？结合笔者多年来的教学经历，总结认为营造诵读教学氛围可以从学校、老师、学生三个主体来开展，学校要聚焦政策上的倡导和激励导向，老师要着重对学生意识上的转变以及教学方法上的改变和执行，而学生要通过领会学校政策意图，融入老师的教学活动，从中收获知识的喜悦，并在持续的激励下将诵读潜化为自发行为，而终身自我诵读学习。
2 诵读教学的技巧
2.1巧设情境
人脑的视觉、听觉神经中枢与语言神经中枢是密切联系的，可以充分利用听觉与视觉的作用引发学生的注意和兴趣。如教读《滕王阁序》时，在上课之始可以使用多媒体链接当今滕王阁的壮观景象，“披景入文”，再体会王勃恣肆的文笔色彩。在教学过程中可以播放由著名话剧演员、播音员、朗诵艺术家制成的语文朗读录音带，有益于加强学生对文本语言的感知，从而进入文本情境。此外，教师还可采用挂图、投影仪等多种方法来巧设情境。
2.2巧设问题
近期效益支配律认为学生的学习多半受近期效益支配。其依据是问题的提出可以在学生心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始。”设计合理的问题可以激发学生学习的兴趣，使学生在训练过程中具有明确的方向感，训练结束时有切实的成就感。如让学生读《雨霖铃》前可以引导学生思考：这首词地主题是什么？让学生带着问题边读边思考，有利于学生在读的时候把握作品的感情基调。
2.3巧妙引读
引读是师生共读的一种方法，可以让学生感到亲切，教师通过各种方式的启发、提示、引导，使学生的诵读更有效地达到预期的效果。如《赠汪伦》可以这样设计引读：教师引：李白在桃花潭正准备启程；学生读：“李白乘舟将欲行”；教师引：却出乎意料地听见以踏地为拍的歌声；学生读：“忽闻岸上踏歌声”；教师引：李白一看，哦，原来是好友汪伦来为他送行了，想到平日汪伦常以美酒款待，今日又亲自为他踏歌送行，不禁感叹；学生读：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”教师巧妙的引读有助于学生对文章的理解与记忆。、
3 诵读教学程序
目前诵读教学存在教师在教学过程中对诵读的指导盲目、随意，没有科学的方法这一问题，优化诵读教学程序能够解决当前诵读教学所存在的这一问题。
3.1初读探寻、整体感知
学生初读文本时，首先要靠直觉思维从整体上与文本中的诸多因素发生感性的、直接的关系。在这一过程中，教师应放手让学生自由诵读。一般来说要读上两遍，对重要的章、节、段还需重点诵读。具体地说第一遍有声音的诵读，在这之前教师应范读一遍，在此基础上教师要求学生在诵读过程中结合注解，辨清语句中的语言结构，使读音上的停顿和语言、语意结构一致；第二遍诵读时，速度由慢而快，声音由低而高，从而达到流畅程度。一般学生在初读时的感知点可能相当分散，教师要允许他们初感中的分歧与偏误，巧妙地把这些分歧和偏误作为教学训练的切入点，引导他们在后读中进一步思考。
3.2研读理解、感悟发现
学生初读文本的整体感知还处于初级阶段，研读理解是在初读感知的基础上，从整体的角度来反窥词句的意义。其目的在于让学生充分感受和理解言语材料的特点，结合语境和语意，广泛联系，合理想象，准确、深刻、丰富地领会言语的语体特征。
研读是质疑、解疑性的诵读，带有分析的特点，其对语言的感悟是整体的。任何语言意义的显示总是与一定的语言环境相切合而共存的。研读是朗读与默读的结合，边读边思，调动以前的知识及文化知识积累，通过批点评注的方式来加深理解或记忆，也就是说以读为线，以疑为点，由解疑扩展成语片，形成知识网络，互为关联。一篇好文章，人人都可以诵读，但不一定人人都能得到受用，要得到受用，就要从自己的经历和体验中去寻找触发，引起领悟。
3.3品读深思、领悟评价
品读评价才是诵读的高级阶段。品读评价是鉴赏性的理解评价，运用分析思维的方式来审视所读的内容，如遣词造句，谋篇布局，思路脉络，及其奥妙所在，是引导学生内化、同化的过程。在这阶段可以采取“移易——比较”、揣摩、评点的方法。“移易——比较”方法可以概括即为增、删、移、换。揣摩，是用心在思考，在头脑中磨合、定夺。评点则是把思考的结果表达出来。说出来，是口头评点：写出来，是文字评点。如《归去来兮辞》一文表现了作者对官场生活的厌恶和对田园生活的向往与陶醉。品读时要学生着重诵读第2段，第一次诵读要体味其语言节奏上阴阳顿挫的特点。再次诵读此段时，要体会本段富有节奏感的音乐美，窥见作者按捺不住的喜悦，感觉到好像自己生活在那样的“桃花源”里。此外對文章中人物性格的塑造进行品评，也可鼓励学生通过品读提出有意义的问题。但是需要注意的是，文章的内容或形式上有某个突出特色的，可着重就某点进行品读，尽量让学生自己去发现这些特点，要“品”出自己独特的感受，做出自己独到的评价。
3.4美读涵泳、体味鉴赏
美读涵泳与初读、研读、品读不同，涵泳的过程中，诵读主体心理上不会感受到紧张，而是愉悦。涵泳的目的是要达到一种心灵的境界，使自身的精神境界或审美趣味跃升到一个新的高度，而鉴赏是诵读的最高的境界。涵泳过程中要融合初读感知、研读理解、品读评价的综合感受，要体会文本的语势美，感受文本的言外之意。由诵读者声情并茂的读出语势，体味文本中的精彩语段及优美的文思，从而鉴赏文本。如读《过秦论》《六国论》，要读得大气磅礴，气势逼人，入情入境，而读《陈情表》《祭十二郎文》要读得情韵迂曲，回肠荡气，深切体味思想之美、情感之美。丰富的想象可以激发学生的诵读兴趣，在涵泳鉴赏过程中要驱遣想象，调动情感，运用形象思维。通过激发学生的诵读兴趣，使学生在诵读过程中主动联想，对语言文字的感受产生相应的美，从而达到美读鉴赏的目的。
参考文献
[1]孙艳美.山重水复疑无路，柳暗花明又一村——浅谈语文教学中的提问艺术[J].现代阅读（教育版）.2012（04）
[2]庄颖.找准切入点，读懂诗情[J].现代阅读（教育版）.2012（03）
[3]胡建民.试论中国古代阅读教学思想特征[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版）.2004（04）
【关键词】 诵读；教学法；高中语文；策略；程序
【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
1 营造诵读教学氛围
诵读教学氛围是指学校引领老师、老师引导学生，通过制度建设、激励手段、思想教育营造一个崇尚诵读教学、尊重诵读教学、学生以诵读为乐，老师以诵读教学为荣的教学环境。那么如何营造一个民主、和谐、活跃、开放的高中语文诵读教学氛围？结合笔者多年来的教学经历，总结认为营造诵读教学氛围可以从学校、老师、学生三个主体来开展，学校要聚焦政策上的倡导和激励导向，老师要着重对学生意识上的转变以及教学方法上的改变和执行，而学生要通过领会学校政策意图，融入老师的教学活动，从中收获知识的喜悦，并在持续的激励下将诵读潜化为自发行为，而终身自我诵读学习。
2 诵读教学的技巧
2.1巧设情境
人脑的视觉、听觉神经中枢与语言神经中枢是密切联系的，可以充分利用听觉与视觉的作用引发学生的注意和兴趣。如教读《滕王阁序》时，在上课之始可以使用多媒体链接当今滕王阁的壮观景象，“披景入文”，再体会王勃恣肆的文笔色彩。在教学过程中可以播放由著名话剧演员、播音员、朗诵艺术家制成的语文朗读录音带，有益于加强学生对文本语言的感知，从而进入文本情境。此外，教师还可采用挂图、投影仪等多种方法来巧设情境。
2.2巧设问题
近期效益支配律认为学生的学习多半受近期效益支配。其依据是问题的提出可以在学生心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始。”设计合理的问题可以激发学生学习的兴趣，使学生在训练过程中具有明确的方向感，训练结束时有切实的成就感。如让学生读《雨霖铃》前可以引导学生思考：这首词地主题是什么？让学生带着问题边读边思考，有利于学生在读的时候把握作品的感情基调。
2.3巧妙引读
引读是师生共读的一种方法，可以让学生感到亲切，教师通过各种方式的启发、提示、引导，使学生的诵读更有效地达到预期的效果。如《赠汪伦》可以这样设计引读：教师引：李白在桃花潭正准备启程；学生读：“李白乘舟将欲行”；教师引：却出乎意料地听见以踏地为拍的歌声；学生读：“忽闻岸上踏歌声”；教师引：李白一看，哦，原来是好友汪伦来为他送行了，想到平日汪伦常以美酒款待，今日又亲自为他踏歌送行，不禁感叹；学生读：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”教师巧妙的引读有助于学生对文章的理解与记忆。、
3 诵读教学程序
目前诵读教学存在教师在教学过程中对诵读的指导盲目、随意，没有科学的方法这一问题，优化诵读教学程序能够解决当前诵读教学所存在的这一问题。
3.1初读探寻、整体感知
学生初读文本时，首先要靠直觉思维从整体上与文本中的诸多因素发生感性的、直接的关系。在这一过程中，教师应放手让学生自由诵读。一般来说要读上两遍，对重要的章、节、段还需重点诵读。具体地说第一遍有声音的诵读，在这之前教师应范读一遍，在此基础上教师要求学生在诵读过程中结合注解，辨清语句中的语言结构，使读音上的停顿和语言、语意结构一致；第二遍诵读时，速度由慢而快，声音由低而高，从而达到流畅程度。一般学生在初读时的感知点可能相当分散，教师要允许他们初感中的分歧与偏误，巧妙地把这些分歧和偏误作为教学训练的切入点，引导他们在后读中进一步思考。
3.2研读理解、感悟发现
学生初读文本的整体感知还处于初级阶段，研读理解是在初读感知的基础上，从整体的角度来反窥词句的意义。其目的在于让学生充分感受和理解言语材料的特点，结合语境和语意，广泛联系，合理想象，准确、深刻、丰富地领会言语的语体特征。
研读是质疑、解疑性的诵读，带有分析的特点，其对语言的感悟是整体的。任何语言意义的显示总是与一定的语言环境相切合而共存的。研读是朗读与默读的结合，边读边思，调动以前的知识及文化知识积累，通过批点评注的方式来加深理解或记忆，也就是说以读为线，以疑为点，由解疑扩展成语片，形成知识网络，互为关联。一篇好文章，人人都可以诵读，但不一定人人都能得到受用，要得到受用，就要从自己的经历和体验中去寻找触发，引起领悟。
3.3品读深思、领悟评价
品读评价才是诵读的高级阶段。品读评价是鉴赏性的理解评价，运用分析思维的方式来审视所读的内容，如遣词造句，谋篇布局，思路脉络，及其奥妙所在，是引导学生内化、同化的过程。在这阶段可以采取“移易——比较”、揣摩、评点的方法。“移易——比较”方法可以概括即为增、删、移、换。揣摩，是用心在思考，在头脑中磨合、定夺。评点则是把思考的结果表达出来。说出来，是口头评点：写出来，是文字评点。如《归去来兮辞》一文表现了作者对官场生活的厌恶和对田园生活的向往与陶醉。品读时要学生着重诵读第2段，第一次诵读要体味其语言节奏上阴阳顿挫的特点。再次诵读此段时，要体会本段富有节奏感的音乐美，窥见作者按捺不住的喜悦，感觉到好像自己生活在那样的“桃花源”里。此外對文章中人物性格的塑造进行品评，也可鼓励学生通过品读提出有意义的问题。但是需要注意的是，文章的内容或形式上有某个突出特色的，可着重就某点进行品读，尽量让学生自己去发现这些特点，要“品”出自己独特的感受，做出自己独到的评价。
3.4美读涵泳、体味鉴赏
美读涵泳与初读、研读、品读不同，涵泳的过程中，诵读主体心理上不会感受到紧张，而是愉悦。涵泳的目的是要达到一种心灵的境界，使自身的精神境界或审美趣味跃升到一个新的高度，而鉴赏是诵读的最高的境界。涵泳过程中要融合初读感知、研读理解、品读评价的综合感受，要体会文本的语势美，感受文本的言外之意。由诵读者声情并茂的读出语势，体味文本中的精彩语段及优美的文思，从而鉴赏文本。如读《过秦论》《六国论》，要读得大气磅礴，气势逼人，入情入境，而读《陈情表》《祭十二郎文》要读得情韵迂曲，回肠荡气，深切体味思想之美、情感之美。丰富的想象可以激发学生的诵读兴趣，在涵泳鉴赏过程中要驱遣想象，调动情感，运用形象思维。通过激发学生的诵读兴趣，使学生在诵读过程中主动联想，对语言文字的感受产生相应的美，从而达到美读鉴赏的目的。
参考文献
[1]孙艳美.山重水复疑无路，柳暗花明又一村——浅谈语文教学中的提问艺术[J].现代阅读（教育版）.2012（04）
[2]庄颖.找准切入点，读懂诗情[J].现代阅读（教育版）.2012（03）
[3]胡建民.试论中国古代阅读教学思想特征[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版）.2004（04）