【中图分类号】G619.21 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0161-02
　　
　　在课程改革不断深入发展的新形势下,学校教育工作的职责在从应试型向素质型转变。学生也由一个被动的受教育者,成为教育工作的主体。在素质教育条件下,如何使学生全面、主动、生动、和谐、健康的发展,实现育人的目的呢?苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育”,“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”。
　　自我教育是指受教育者在教育工作者的循循诱导下,产生一种自己教育自己的内在需求,不断完善自我,改正自我,积极进取,不断向自我提出真、善、美的人生追求,以逐步进行自我思想转化的一种教育方式。它强调的是在自我意识的基础上,为形成良好的思想品德而向自己提出教育任务,实现教育目标。作为教育工作者,在自我教育的过程中,就要引导、激发和调动受教育者的主体意识的觉醒水平,进而培养建立起自主性的心理机制,以自觉地唤起自我的情感、兴趣,从而激励自我自觉地进行创造性活动,推动自我积极地实践,达到自动地组织自我教育,不断地完善自我,战胜自我、超越自我、发展自我,实现自我教育的目的。
　　《学生守则》、《学生行为规范》以及学校制定的规章制度等,表面上看是为了约束学生行为,其最终目的是为了培养学生正确的主体意识的觉醒水平,变被动接受执行为主动地接受并自愿遵守的精神需要,引导学生进行自我教育,使学生知道以后哪些话该说或不该说,哪些事该做或不该做,并教给学生怎样说、怎样做。
　　典型的人物以及典型的事例,都具有引导、激发学生进行自我教育的作用。典范具有极强的激励作用,能发人深省,催人奋进;反面的典型同样具有教育作用。教师在教育教学中,既要凭借学生身边一例例活生生的典型,又要凭借教材及教材外的相关典型;既要凭借典范,又要凭借反面典型,进行正确的剖析、引导,进而对照自己,检查自己的言行,产生共鸣,达到激励、培养学生进行自我教育的效果。
　　当学生正当的需要得以满足后,就会产生一种积极进取,不断完善自我的原动力;过分的需要通过教师的正确心理疏通、引导,明确哪些需要合理,什么需要过分不能实现,为什么过分不能实现,理顺学生的偏激思想及行为,避免学生走向极端;错误的需要,通过摆事实讲道理给以纠正,明确错误的原因,引导学生走出思想误区,正确面对现实,自觉地调节自己的态度和行为,使之能符合社会规范,形成良好品质,达到修整自我思想偏误的目的。无论那种类型的需要,只要处理地得当、及时,都会产生积极作用,激发学生的觉醒水平。
　　学生生活、学习的周围空间的自然景观和人文景观,都会促使学生精神得以振奋,道德得以升华,行为得以规范,情操得以陶冶。“与善人居,如入芝兰之室,久而不闻其香”;“近朱则赤,近墨则黑”;孟子择邻等,都说明环境感染对育人的重要作用。哪怕是一面洁白的墙壁;一条关于学习、事业、人生的告诫语;一幅伟人画像以及周围人一个不经意的举止、谈吐等等,都会产生一种潜移默化、无声胜有声、滴水石穿的教育启发、引导、激励作用和效果。
　　没有目标就没有奋斗的方向和动力,希望获得成功是现代人的一种心理欲望。在教育教学工作中,要本着激励性原则,针对不同学生,提出不同的远、近奋斗目标,并为其实现这一目标创设成功的条件和竞争机制;善于捕捉学生学习、生活中的进步火花,捎有成绩即予以肯定,使学生获得精神上的满足,激发其自信心、自尊心和进取心,并对自己提出更高要求,逐步提高自我教育能力。特别是教师在促进“差生”进步的具体操作过程中,更宜采用小步骤原则,让他们不时体验到成功的快乐,从而激发其不断进取的动力。
　　一个人要经常自我反思、检讨、总结,以便弃旧图新,取长补短,发扬成绩,纠正错误,不断完善,不断进步。在工作中,教师要科学、合理、经常性的通过自我诊断、小组评议、集体剖析、教师评定等多种方式、渠道,创造机会引导学生自我反思,激发自我教育的主动性。同时要给学生以关爱,因为学生在得到教师的关爱时,才会产生自我反省,而促使他在生活和学习中回味过去,面对现在,自我约束言行,身心得到健康的发展,最终培养起自我教育的自觉性。