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摘 要：在高三阶段，生物教学的主要内容是查漏补缺、模拟训练，让学生全面掌握生物知识，足以应对高考的挑战。为了能够帮助学生透彻掌握生物学知识，教师可以采用微专题的方法，完善理论框架，帮助学生对知识进行应用。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索微专题在高三生物教学中的应用。
关键词：高三生物教学 微专题 理清思路 引导探究 融会贯通
高三是学生人生中非常重要的时期，很多学生在高三会产生较大的心理压力，在学习过程中出现焦虑、消极等心理，影响学生的学习状态。同时，也有很多学生面对大量的知识点，找不到正确的复习方法，使学生的生物成绩受到影响。因此，教师可以采用微专题的方法，将知识点融合到一个专题中，帮助学生建立理论体系，使学生在高考这个战场生获得胜利。
一、理清思维，构建知识体系
学生对生物知识的学习和应用能力，是建立在知识水平上的，弄清生物学知识之间的关系，构建完整的知识体系，有利于学生对生物知识的理解和应用，能够实现学生综合能力的快速提升。因此，在设计微专题的时候，教师应帮助学生对生物知识板块进行整合，从而让学生的生物思维更加清晰，有利于对生物学知识的吸收。
高中生物主要分为三个板块和四个知识系统。三个板块主要是指分子与细胞、遗传与金华、稳态与环境，而四大知识系统包括生命的物质和结构体系、生命的自我更新和调节系统、生命的自我复制和发育系统以及生物与环境关系系统。这四大系统互相作用、相互结合，共同形成了高中生物的基本体系。因此，在制定专题的时候，教师可以从三大板块、四大知识系统入手，以模块的形式来设计专题，也可以应用思维导图等方式来绘制系统图，从而使学生能够对整体知识进行把控，有针对性地进行复习和整理。
二、引导探究，培养综合能力
在生物学习当中，学生应掌握基本的生物概念，并对生物学的常识和原理进行掌握，能够对生物学中的图表进行识别和解释，并且能够使用多种形式来对生物学现象进行掌握。在日常教学中，受到各种因素的影响，学生会存在着知识上的短板和欠缺之处，对于生物整体成绩产生了影响，因此教师应利用微专题，帮助学生进行探究，从而实现学生综合能力的发展。
例如，在复习中，我发现学生在三年学习的过程中，受到资源和时间的限制，很多生物学实验并没有亲手操作，因此在面对一些实验题的时候，会存在着一些困难，出错几率比较大。因此，我为学生设计了一个“高考高频实验专题”，搜集了一些高考常考的实验题，将其进行整理，制作微课视频，将这些实验的方法以视频的方式进行播放，让学生对实验的基本流程和注意事项进行仔细观察和记录。在学习微专题的时候，学生解决了一些生物实验中的疑惑，并且对高考常考的题型进行了把握，能够有针对性地进行补充，使自己的生物知识体系更加完善。通过使用微专题对学生进行知识上的引导、探究，能够使学生在掌握基本知识的同时，实现了综合能力的发展。
三、融会贯通，实现知识迁移
在高考中，生物学科并不是单独存在的，而是与物理和化学共同组合成“理综”科目，对于学生综合能力的要求更高。物理、化学与生物共同属于自然科学，其理论和知识存在着一定的关联性，虽然他们的研究对象不同、知识体系也不同，但都遵循认识自然的认知规律，在研究方法上也有一定的共通性。因此，学生在学习生物学的时候，不仅应掌握生物学的知识，更应实现知识的融会贯通，能够达到社会对于综合性人才的需求。教师在准备微专题的时候，也应为学生设计跨学科的专题，让学生能够在专题复习的时候感受到各个学科之间的联系，实现知識的融会贯通。
例如，在设计微课题的时候，我会有意识地发现生物学知识与物理、化学知识的联系，并引导学生进行联想和应用，让学生能够具备综合性思维，能够将物理、化学、生物联系在一起，用自然科学的思维来处理一切问题，从而提高自己对问题的分析和理解能力。当前高考也更加偏向于对综合能力的培养，因此理综考试中有很多综合性的问题，我将这部分题制作成为专题，让学生在解决问题的过程中实现学科迁移能力的培养，从而实现对知识融会贯通的掌握。通过制作跨学科的微专题，能够让学生对自然科学产生更加深刻的认识，掌握自然科学的研究规律和基本方法，实现综合学科知识的提升。
总之，若要在“有限”的教学时间里开展更“有效”的复习，适时、有机地穿插设计若干个“微专题”无疑是一个行之有效的办法。尤其是在高三复习阶段，学生的时间非常宝贵，教师应在有限的时间内，为学生提供更加高效的生物知识专题，为学生整理思路，使其从全面的角度来对生物学知识进行感受，并帮助学生查漏补缺，提高学生对知识的融会贯通能力，帮助学生提高生物成绩，在高考这个战场上收获成功、收获人生、
参考文献
关键词：高三生物教学 微专题 理清思路 引导探究 融会贯通
高三是学生人生中非常重要的时期，很多学生在高三会产生较大的心理压力，在学习过程中出现焦虑、消极等心理，影响学生的学习状态。同时，也有很多学生面对大量的知识点，找不到正确的复习方法，使学生的生物成绩受到影响。因此，教师可以采用微专题的方法，将知识点融合到一个专题中，帮助学生建立理论体系，使学生在高考这个战场生获得胜利。
一、理清思维，构建知识体系
学生对生物知识的学习和应用能力，是建立在知识水平上的，弄清生物学知识之间的关系，构建完整的知识体系，有利于学生对生物知识的理解和应用，能够实现学生综合能力的快速提升。因此，在设计微专题的时候，教师应帮助学生对生物知识板块进行整合，从而让学生的生物思维更加清晰，有利于对生物学知识的吸收。
高中生物主要分为三个板块和四个知识系统。三个板块主要是指分子与细胞、遗传与金华、稳态与环境，而四大知识系统包括生命的物质和结构体系、生命的自我更新和调节系统、生命的自我复制和发育系统以及生物与环境关系系统。这四大系统互相作用、相互结合，共同形成了高中生物的基本体系。因此，在制定专题的时候，教师可以从三大板块、四大知识系统入手，以模块的形式来设计专题，也可以应用思维导图等方式来绘制系统图，从而使学生能够对整体知识进行把控，有针对性地进行复习和整理。
二、引导探究，培养综合能力
在生物学习当中，学生应掌握基本的生物概念，并对生物学的常识和原理进行掌握，能够对生物学中的图表进行识别和解释，并且能够使用多种形式来对生物学现象进行掌握。在日常教学中，受到各种因素的影响，学生会存在着知识上的短板和欠缺之处，对于生物整体成绩产生了影响，因此教师应利用微专题，帮助学生进行探究，从而实现学生综合能力的发展。
例如，在复习中，我发现学生在三年学习的过程中，受到资源和时间的限制，很多生物学实验并没有亲手操作，因此在面对一些实验题的时候，会存在着一些困难，出错几率比较大。因此，我为学生设计了一个“高考高频实验专题”，搜集了一些高考常考的实验题，将其进行整理，制作微课视频，将这些实验的方法以视频的方式进行播放，让学生对实验的基本流程和注意事项进行仔细观察和记录。在学习微专题的时候，学生解决了一些生物实验中的疑惑，并且对高考常考的题型进行了把握，能够有针对性地进行补充，使自己的生物知识体系更加完善。通过使用微专题对学生进行知识上的引导、探究，能够使学生在掌握基本知识的同时，实现了综合能力的发展。
三、融会贯通，实现知识迁移
在高考中，生物学科并不是单独存在的，而是与物理和化学共同组合成“理综”科目，对于学生综合能力的要求更高。物理、化学与生物共同属于自然科学，其理论和知识存在着一定的关联性，虽然他们的研究对象不同、知识体系也不同，但都遵循认识自然的认知规律，在研究方法上也有一定的共通性。因此，学生在学习生物学的时候，不仅应掌握生物学的知识，更应实现知识的融会贯通，能够达到社会对于综合性人才的需求。教师在准备微专题的时候，也应为学生设计跨学科的专题，让学生能够在专题复习的时候感受到各个学科之间的联系，实现知識的融会贯通。
例如，在设计微课题的时候，我会有意识地发现生物学知识与物理、化学知识的联系，并引导学生进行联想和应用，让学生能够具备综合性思维，能够将物理、化学、生物联系在一起，用自然科学的思维来处理一切问题，从而提高自己对问题的分析和理解能力。当前高考也更加偏向于对综合能力的培养，因此理综考试中有很多综合性的问题，我将这部分题制作成为专题，让学生在解决问题的过程中实现学科迁移能力的培养，从而实现对知识融会贯通的掌握。通过制作跨学科的微专题，能够让学生对自然科学产生更加深刻的认识，掌握自然科学的研究规律和基本方法，实现综合学科知识的提升。
总之，若要在“有限”的教学时间里开展更“有效”的复习，适时、有机地穿插设计若干个“微专题”无疑是一个行之有效的办法。尤其是在高三复习阶段，学生的时间非常宝贵，教师应在有限的时间内，为学生提供更加高效的生物知识专题，为学生整理思路，使其从全面的角度来对生物学知识进行感受，并帮助学生查漏补缺，提高学生对知识的融会贯通能力，帮助学生提高生物成绩，在高考这个战场上收获成功、收获人生、
参考文献
[1]欧阳主星.微课在高三生物备考中的应用研究[J].科学咨询（科技？管理），2018（08）：105-106.
[2]葛长江.“微专题”促进高三生物深度学习的有效策略[J].名师在线，2018（09）：36-37.