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【摘要】教师在做题中享受快乐，在做题中养成研究的习惯，实现专业的成长，打造高效课堂。
【关键词】做题；老师
2007年我受自治区党委组织部委派到上海虹口区挂职学习，适逢全国十佳教师评选结果揭晓，在虹口区继光高级中学有幸和全国十佳教师陈寅老师共事。当时陈寅老师三十一二，非常年轻，破格晋升中教高级职称。相处日久，逐渐发现，其实陈寅老师成功的方法非常简单：做题，多做题，喜欢做题。前几天在《人民教育》上看到蔡小雄写的《享受属于教师的幸福》，文中谈到自己一步步成长起来的一个好习惯就是不断地做题、反思、积累、研究、写文章，一切的起点是做题。教书二十年，我也深有感触，始终相信做题是教师专业成长的有效途径，尤其对于青年教师而言，更要养成做题的好习惯。
教师在做题可以享受到成功的愉悦。
教书育人是一项很清苦的工作，我们一辈子做教师，做一辈子教师。面对的是周而复始的教育环节和许多重复的知识，没有新鲜的事物和环境变换的刺激，很容易倦怠和厌烦，激情逐渐消失，很难找到成功的喜悦。美国著名数学教育家G·波利亚说：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。”日常工作中我们会发现，当我们挖空心思、冥思苦想，精心改编和设计，实现一题多解、一题多变、一题多用、拓展迁移、引人入胜后，我们会有一种柳暗花明又一村的豁然开朗，课堂“活”了，学生的眼睛“亮”了，思维“飞”起来了，老师、学生都荡漾在愉悦的海洋中。
在做题中养成研究的习惯，实现专业的成长。
教师的成长在于教师内心深度的觉醒，激发内驱力，焕发创造的热情。苏联数学教育家奥加涅说：“必须重视，很多习题潜在着进一步扩展其教学功能、发展功能和教育功能的可能性。”很多问题看似平淡无奇，但若能挖掘其内涵，拓展其外延，适当重组、变化、迁移、引申，常常会有意想不到的效果。做教师，要心静、要坚守、要执着，要有一双发现的眼睛，要善于发现“习题”背后蕴藏着无限的培养学生思维的空间，要善于挖掘问题中可以引导学生进行探究的内容，让学生从一个普通的问题中，层层递进，循序渐进，探究领悟，渐入佳境，激发兴趣，提高能力，从而学生从中感受到学习的快乐，老师享受到做题的乐趣。同时，老师若能再把这种产生快乐的过程加以整理，形成文章，在专业期刊发表，就会产生研究的力量，发现研究的魅力，享受研究的幸福，就会进一步激发老师做题的热情，久而久之，形成良好的做题和研究的习惯。
做题，有助于提升教师自身专业知识水平
有助于教师准确把握学科知识，帮助教师准确理解学科知识的重点和难点，帮助教师在备课或出卷中选题和命题。在日常教学中大家会发现，尽管有许多参考书，有教参，课程标准，高考大纲，但如果没有做一定数量的题，还是不能把握教学的深度和广度，不能准确理解知识的重点和难点，不能多维度、深层次地理解每一个知识点，不能全面、准确地把握知识点在整个教学体系中的重要作用和与其他知识点之间的联系和迁移。尤其要多做高考题，高考题是国家高等院校选拔人才的重要依据，是许多专家在研究中学生知识水平、思维习惯的基础上，从深度和广度两方面对学生能力进行的考察，具有很大的权威性和导向性。高考如何设题，如何变化，如何应对，只有在做题的实践中才能真切体会，找出规律。这样，教师在课堂上，就会揣摩到学生在听讲中可能遇到的障碍，就会以学生为本，从学生的思维角度出发去启发、去引导、去创造。苏霍姆林斯基说：“课，是教育思想的源泉；课，是创造活动的源头；课，是教育信念萌发的园地。”以数学课为例，数学是神奇的，有时让人眉头紧锁，辗转反侧；数学是美妙的，有时它让人茅塞顿开，拍案叫绝。这种神奇，这种魅力，必须要让学生去感受，去体验，老师必须要去激发、引导，调动，让学生积极地学习、愉快地学习、主动地学习，要做到这一切，老师必须要在做题的实践中全面深刻地理解题目、设计讲法、创设情境、寻求谋略。也只有在这样的氛围中，老师在课堂上才能与学生融合在一起，师生进行知识的交流和情感的沟通，享受共同成长的幸福。这样的课堂，必然是高效的课堂。
做题，是教师一种良好的工作习惯，是一种基本的素养。
【关键词】做题；老师
2007年我受自治区党委组织部委派到上海虹口区挂职学习，适逢全国十佳教师评选结果揭晓，在虹口区继光高级中学有幸和全国十佳教师陈寅老师共事。当时陈寅老师三十一二，非常年轻，破格晋升中教高级职称。相处日久，逐渐发现，其实陈寅老师成功的方法非常简单：做题，多做题，喜欢做题。前几天在《人民教育》上看到蔡小雄写的《享受属于教师的幸福》，文中谈到自己一步步成长起来的一个好习惯就是不断地做题、反思、积累、研究、写文章，一切的起点是做题。教书二十年，我也深有感触，始终相信做题是教师专业成长的有效途径，尤其对于青年教师而言，更要养成做题的好习惯。
教师在做题可以享受到成功的愉悦。
教书育人是一项很清苦的工作，我们一辈子做教师，做一辈子教师。面对的是周而复始的教育环节和许多重复的知识，没有新鲜的事物和环境变换的刺激，很容易倦怠和厌烦，激情逐渐消失，很难找到成功的喜悦。美国著名数学教育家G·波利亚说：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。”日常工作中我们会发现，当我们挖空心思、冥思苦想，精心改编和设计，实现一题多解、一题多变、一题多用、拓展迁移、引人入胜后，我们会有一种柳暗花明又一村的豁然开朗，课堂“活”了，学生的眼睛“亮”了，思维“飞”起来了，老师、学生都荡漾在愉悦的海洋中。
在做题中养成研究的习惯，实现专业的成长。
教师的成长在于教师内心深度的觉醒，激发内驱力，焕发创造的热情。苏联数学教育家奥加涅说：“必须重视，很多习题潜在着进一步扩展其教学功能、发展功能和教育功能的可能性。”很多问题看似平淡无奇，但若能挖掘其内涵，拓展其外延，适当重组、变化、迁移、引申，常常会有意想不到的效果。做教师，要心静、要坚守、要执着，要有一双发现的眼睛，要善于发现“习题”背后蕴藏着无限的培养学生思维的空间，要善于挖掘问题中可以引导学生进行探究的内容，让学生从一个普通的问题中，层层递进，循序渐进，探究领悟，渐入佳境，激发兴趣，提高能力，从而学生从中感受到学习的快乐，老师享受到做题的乐趣。同时，老师若能再把这种产生快乐的过程加以整理，形成文章，在专业期刊发表，就会产生研究的力量，发现研究的魅力，享受研究的幸福，就会进一步激发老师做题的热情，久而久之，形成良好的做题和研究的习惯。
做题，有助于提升教师自身专业知识水平
有助于教师准确把握学科知识，帮助教师准确理解学科知识的重点和难点，帮助教师在备课或出卷中选题和命题。在日常教学中大家会发现，尽管有许多参考书，有教参，课程标准，高考大纲，但如果没有做一定数量的题，还是不能把握教学的深度和广度，不能准确理解知识的重点和难点，不能多维度、深层次地理解每一个知识点，不能全面、准确地把握知识点在整个教学体系中的重要作用和与其他知识点之间的联系和迁移。尤其要多做高考题，高考题是国家高等院校选拔人才的重要依据，是许多专家在研究中学生知识水平、思维习惯的基础上，从深度和广度两方面对学生能力进行的考察，具有很大的权威性和导向性。高考如何设题，如何变化，如何应对，只有在做题的实践中才能真切体会，找出规律。这样，教师在课堂上，就会揣摩到学生在听讲中可能遇到的障碍，就会以学生为本，从学生的思维角度出发去启发、去引导、去创造。苏霍姆林斯基说：“课，是教育思想的源泉；课，是创造活动的源头；课，是教育信念萌发的园地。”以数学课为例，数学是神奇的，有时让人眉头紧锁，辗转反侧；数学是美妙的，有时它让人茅塞顿开，拍案叫绝。这种神奇，这种魅力，必须要让学生去感受，去体验，老师必须要去激发、引导，调动，让学生积极地学习、愉快地学习、主动地学习，要做到这一切，老师必须要在做题的实践中全面深刻地理解题目、设计讲法、创设情境、寻求谋略。也只有在这样的氛围中，老师在课堂上才能与学生融合在一起，师生进行知识的交流和情感的沟通，享受共同成长的幸福。这样的课堂，必然是高效的课堂。
做题，是教师一种良好的工作习惯，是一种基本的素养。