于春祥老师在《发现高效课堂密码》一书中说道：“专家替代，‘骨干’替代，都会带来‘我’的消失。趋同的东西太多，个性的创造就会遭遇扼杀。”现代教育模式的一个最大缺陷，就是教育的工厂化，学生如同生产线上的产品，来自上一道工序的同样的原料，承受这一道工序的同样的加工，输出下一道工序同样的成品乃至包装。这其中，学生失去了“我”，而学生自我的失去，除了现代教育先天的通病外，不能不说和我们教师在课堂教学中失去了“我”有着直接的关系。
　　课堂教学中要有“我”，是因为课堂教学的主体是学生，千人千面，各不相同。学生性别不同，性格不同，成长环境不同，学习基础不同，兴趣爱好不同，思维模式不同，这种种不同构成了千差万别的教学对象，不同的教学对象又构成了不同的班风学风，这就需要教师心中要有学生这个“我”甚至这些“我”，以促进每一个学生的个性发展。
　　课堂教学中要有“我”，是因为教师要形成自己独特的教学风格。每个教师各自的专长不同，同样的语文教师，有的擅长激情，有的擅长落实，有的擅长朗诵，有的擅长写作，有的发音较好，有的语法精通。只有发挥各自的长处，才能使课堂精彩纷呈，百花齐放，教师也会在这样的教学实践中逐渐成长。
　　可是，现实的情况却并非如此，新课程改革的进行，学案导学模式的推广和集体备课的程式化，一种行政大一统的要求带来了教师个性的泯灭和个人智慧的僵化。也许这种现象的成因源自于理解上的偏差，但是预想结果的出现确实客观存在。
　　先看一个案例：
　　两节语文同课题教学，课题为“长短句的变化”。两位不同的教师，在不同层次的班级上课，其处理教学内容的过程是一样的：1.明确长句变短句的原则和方法；2.明确短句变长句的原则和方法；3.指出学生学案上存在的问题；4.学生对问题较多的学案进行讨论；5.展示标准答案；6.当堂巩固训练。
　　这种雷同化的课堂教学，长此以往会使学生的个性化发展成为空想，也可能使教师的个性化教学风格成为空谈。
　　要使课堂教学中有“我”，教师心中必须有学生。教师要把学生看作花园中的花草，根据教学目的和花草本来的属性进行栽种、培育、施肥、修剪。有的学生空间想象能力强，就要在联想方面“投其所好”，给他们展示的机会；有的学生喜欢表演，就要在课堂上多让其展示，并力争由他们的展示带动其他同学的展示；有的学生性格内向，喜欢思考，就要增加他们思考的深度，同时鼓励其展示自己的思维逻辑。针对不同的班级也是这样，当一个班级的班风形成后，教师就不应用完全相同的学案和教学方法进行教学。
　　要使课堂教学中有“我”，教师心中必须要有理想。每一个教师都要有一份人生成长规划，要好好设想一下，经过多少年的教学实践后，自己想成为一个什么样的教师，自己想在教学上具有什么样的特点和风格。如有的教师以情感见长，循循善诱；有的教师以设问见长，善于引导；还有的教师注重落实，课堂扎实。这些都可以作为实现自己教学理想的基础，从而形成自己的教学风格。同时，更要时时实践、反思，看自己的这种特点和风格区别于其他教师的不同之处是什么。“凡事预则立”，心中有了理想，就会使自己朝着这个目标去努力，就会在日常的课堂教学中力争体现出“我”来。
　　要使课堂教学中有“我”，课前的研究必须有“我”。现在各学校强调集体备课，强调发挥集体的智慧，这当然没错。但是一定要注意“集体智慧”绝非“一统智慧”，集体备课时该发言的一定要发言，尤其是年轻教师，要把自己的理解、感悟和想法说出来，切不可一味依赖老教师，以致在课堂教学中失去了自我。
　　课前研究中要想有“我”，还要注意摆脱资料的束缚。如今网络发达，查找资料十分方便，每个教师手头也都有教参，如果只是一味地依赖这些，也会使自己失去理解和判断力，同样会失去自我。反之，如果拿出自己的眼光，根据自己的需要去粗取精、去伪存真，对教学内容和教学方法有自己的看法，就能够在长期的锻炼中形成课堂中的“我”。
　　如，高中语文教材中《氓》这一课，是《诗经》中的一首诗。作为一首古体诗来说，篇幅较长，文字理解难度也偏大。如果按照一般的教学设计，把重点放在疏通字句上，然后再谈故事情节和人物情感，显然就落入了俗套。有个性的教师在教学设计上就能别出心裁，抓住女主人公对男主人公称呼的变化来引出故事情节和情感，这样就形成了个性化的课堂教学。
　　笔者在课堂设计上习惯于抓好切入点，一个好的切入点会激发学生的兴趣，从而成为突破全篇的很好抓手。如，笔者在设计《项脊轩志》一课时，针对家庭的“分崩离析”，引导学生抓住“东犬西吠”这一个细节切入，以一个原本大家庭分家后不同小家庭养的狗的矛盾引导学生理解人之间的矛盾，从而理解作者面对家庭矛盾时的无奈之情。
　　总之，课堂教学必须重视个性化，必须有教师自己的风格，必须有“我”。