论文部分内容阅读
摘 要： 信息化背景为大学英语改革提供了更广阔的天地。微课作为翻转课堂的重要组成部分，拥有许多优势，引入大学英语教学必定产生良好的教学效果。本文分析了把微课应用于大学英语教学的优势，提出了要注意的问题。
关键词： 信息化背景 微课 大学英语教学
在我国过去几十年的大学英语课堂教学中，“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴众人听”的灌输式教学方法成为主导。近十几年来，随着我国英语教学改革和“以学生为中心”教学理念的不断深入，高科技特别是电脑技术和信息网络的广泛使用，使得大学英语教学模式发生了根本性的转变。在信息化背景下，微课、翻转课堂等一系列新型的教学形式应运而生，不断挑战传统的教学模式，微课和翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点与实践趋势。
翻转课堂（Flipped Class）是指在信息化环境中，将传统的课堂教学结构翻转过来，将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种新型教学模式。在翻转课堂中，教师赋予学生更多的自由，把知识传授过程放在教室外，让学生选择最适合自己的时间和方式接受新知识，把知识内化吸收的过程放在课堂上，以便同学之间、师生之间有更多的沟通和交流。
微课，或称其微课程（Micro-Lecture）、微型课程（Micro-Lesson），是指以讲解某一知识点为主要任务，以教学视频为主要载体，以PPT软件为主要技术支撑，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课是翻转课堂的重要组成部分，是翻转课堂的基础。
一、将微课应用于大学英语教学的优势
1.短小精悍，灵活方便。
教学视频是微课的核心组成内容，大多数视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也不超过十分钟。视频的长度一般都控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。另外，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。微课视频一般都是通过网络发布，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自我控制，而且微课的教学对象不受时空的限制，有利于学生进行个性化的自主学习。
2.主题突出，有针对性。
相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更精简，主题更突出，有针对性。
3.激发学生的主动性。
教师课前导入如果采用播放微课视频的形式，能充分激发学生的兴趣，烘托更具趣味性、感染力的课堂氛围，大大增强学生对英语学习的动力。微课应用于大学英语教学中，让师生在角色上得到改变与双方面的优化。微课让教师有更多的课堂时间与学生互动，在一定程度上改变传统课堂的教与学之间的关系。教师在课堂上的主导地位逐渐弱化，多数时候担当引路者的角色，引导学生学、练习及使用英语。同时，微课能够进一步促进学生在课前与课后实施自学，完全改变被动接受知识的情况，转被动为主动者，自主选择微课资源进行学习。
4.交流合作，资源共享。
网络化的背景给教师们集体备课提供了更方便的条件。每个备课组可以建立备课论坛，规定教师统一时间进行课前交流，主备教师定期将微课视频发送至论坛，其他教师以跟帖的形式发表意见或建议，形成资源共享。这样微课不仅能为教师提供展示自己教学才华的机会与平台，更能发挥集体智慧，增进师师互动，培养交流、合作、研究的良好氛围，教师之间可以互相学习、交流切磋，相互借鉴，共同提高，实现教学效果的最优化。这些经过修改加工的微课视频方便学生下载、观看、记录和温习。
二、微课应用于大学英语教学应该注意的问题
合理运用微课视频确实会给大学英语课堂带来质的飞跃，微课尽管有很多的优点，但也并非完美无缺。由于微课的时间受到限制，因此要求教师对知识点有着更好的设计，对所讲授的知识点有深入的认识。微课的制作需要借助更多的工具和技术，要求教师不但有扎实的专业基础，更要熟练运用计算机多媒体技术。微课内容安排与设计也关系到学生的学习效果，如果微课设计粗糙，反而会影响学生学习的兴趣，降低学生的学习效率。因此，教师们在制作微课视频时要注意以下几个问题。
1.精心选择教学内容，突出重点。
微课不同于正常课堂教学或示范课，要在有限的短时间内完成教学任务，必须精选课题内容。课题切入需精巧、具体，重点突出，切忌面面俱到，否则不仅时间不允许，教学效果也不会理想。如在一個微课中仅讲解某个单元几个重要词汇的运用、某个文化背景知识点、某种场景中的对话策略等就比较恰当。在制作微课视频时，教师还要考虑到学生的需求及教学内容特点，选取有难度的知识点制作成微课视频，要明确微课是为教学服务的，是教学的辅助工具，不能将微课当做教学的主旋律，认为微课适用于任何的知识点教学，只要是知识点就制作成微视频，这样会使学生对微课产生审美疲劳，失去兴趣。
2.快速切入主题，采取多模态教学模式。
由于微课的时间限制，教师需在最短的时间内切入主题，让学生一目了然，切忌过长的导入环节。微课与面授相比更难使教师掌控学生的实际学习情况，若教授内容空洞乏味则失去了其效果，教师可选择多模态的教学模式，使教学在内容和形式上均具备灵活性和吸引力。
3.增强逻辑性和条理性。
制作微课时教师所选取的各种教学资源及PPT需和主题紧密相关，彼此之间应具备逻辑关联性及条理性，使学生可以清晰地理出课程主线。各类教学资源如视频、图片、文字等不应只是简单罗列，而要精心设计使其成为紧密联系的整体，以便学生清晰地了解所讲重点及脉络。
4.加大视频制作专业度。
视频内容应该短小精悍，尤其是在制作过程中不要出现影响或者干扰学生学习的多媒体元素，比如一些教师在课件制作中喜欢插入一些与教学内容无关的小动画，这样只会分散学习者注意力，教学效果也会大打折扣。另外，微课中的课件字体要醒目，屏显文字要简明，凸显重难点。在设计PPT时，一些教师过分运用视频技术，音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画，色彩和音响等效果，以至于把本来简明的内容搞得花里胡哨，使学生的注意力被色彩及动画吸引，忽略真正重要的教学内容。这样学生在看完微课后回忆教学内容的时候，脑海里除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几。
5.注意教师话语，控制好语速。
微课程作为一种先进的教学技术手段，具有一些常规课程所不具有的特点。首先，它是一种多元的信息输出手段——“音画结合”。教师话语伴随着PPT的文字与图画同时呈现，后者对于学生理解教师话语起到极大的辅助作用。如果教师话语操作不当，比如语速过慢，句法形式过于简单，在提供不合格的输入的同时，带给学生一种消极的暗示：这种过度简化的中介语可以实现交际目标。因此，教师应该在话语方面尽量做到考究，以科学的方式提供有效的可理解性输入。
总之，随着科技的进步，在教学改革中，教师充分利用微课这一教学学习的辅助模式，促使高校英语教学更富有活力，更贴近现学生学习的习惯，促使学生更多地进行英语的自主学习。它不仅能丰富课程形式，增强教学的灵活性，实现教学资源的共享和再利用，更在一定意义上顺应时代发展，推动教学模式的变革。如何使微课发挥自身优势，促进教师课堂教学及学生自主学习将成为信息化时代的教学新议题。
参考文献：
[1]谢雪梅.信息化背景下微课在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2015（6）.
[2]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014（9）.
[3]李晔，赵冬梅.《大学英语》微课程教师话语调查及其教学效用分析[J].外语电化教学，2015（9）.
关键词： 信息化背景 微课 大学英语教学
在我国过去几十年的大学英语课堂教学中，“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴众人听”的灌输式教学方法成为主导。近十几年来，随着我国英语教学改革和“以学生为中心”教学理念的不断深入，高科技特别是电脑技术和信息网络的广泛使用，使得大学英语教学模式发生了根本性的转变。在信息化背景下，微课、翻转课堂等一系列新型的教学形式应运而生，不断挑战传统的教学模式，微课和翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点与实践趋势。
翻转课堂（Flipped Class）是指在信息化环境中，将传统的课堂教学结构翻转过来，将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种新型教学模式。在翻转课堂中，教师赋予学生更多的自由，把知识传授过程放在教室外，让学生选择最适合自己的时间和方式接受新知识，把知识内化吸收的过程放在课堂上，以便同学之间、师生之间有更多的沟通和交流。
微课，或称其微课程（Micro-Lecture）、微型课程（Micro-Lesson），是指以讲解某一知识点为主要任务，以教学视频为主要载体，以PPT软件为主要技术支撑，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课是翻转课堂的重要组成部分，是翻转课堂的基础。
一、将微课应用于大学英语教学的优势
1.短小精悍，灵活方便。
教学视频是微课的核心组成内容，大多数视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也不超过十分钟。视频的长度一般都控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。另外，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。微课视频一般都是通过网络发布，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自我控制，而且微课的教学对象不受时空的限制，有利于学生进行个性化的自主学习。
2.主题突出，有针对性。
相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更精简，主题更突出，有针对性。
3.激发学生的主动性。
教师课前导入如果采用播放微课视频的形式，能充分激发学生的兴趣，烘托更具趣味性、感染力的课堂氛围，大大增强学生对英语学习的动力。微课应用于大学英语教学中，让师生在角色上得到改变与双方面的优化。微课让教师有更多的课堂时间与学生互动，在一定程度上改变传统课堂的教与学之间的关系。教师在课堂上的主导地位逐渐弱化，多数时候担当引路者的角色，引导学生学、练习及使用英语。同时，微课能够进一步促进学生在课前与课后实施自学，完全改变被动接受知识的情况，转被动为主动者，自主选择微课资源进行学习。
4.交流合作，资源共享。
网络化的背景给教师们集体备课提供了更方便的条件。每个备课组可以建立备课论坛，规定教师统一时间进行课前交流，主备教师定期将微课视频发送至论坛，其他教师以跟帖的形式发表意见或建议，形成资源共享。这样微课不仅能为教师提供展示自己教学才华的机会与平台，更能发挥集体智慧，增进师师互动，培养交流、合作、研究的良好氛围，教师之间可以互相学习、交流切磋，相互借鉴，共同提高，实现教学效果的最优化。这些经过修改加工的微课视频方便学生下载、观看、记录和温习。
二、微课应用于大学英语教学应该注意的问题
合理运用微课视频确实会给大学英语课堂带来质的飞跃，微课尽管有很多的优点，但也并非完美无缺。由于微课的时间受到限制，因此要求教师对知识点有着更好的设计，对所讲授的知识点有深入的认识。微课的制作需要借助更多的工具和技术，要求教师不但有扎实的专业基础，更要熟练运用计算机多媒体技术。微课内容安排与设计也关系到学生的学习效果，如果微课设计粗糙，反而会影响学生学习的兴趣，降低学生的学习效率。因此，教师们在制作微课视频时要注意以下几个问题。
1.精心选择教学内容，突出重点。
微课不同于正常课堂教学或示范课，要在有限的短时间内完成教学任务，必须精选课题内容。课题切入需精巧、具体，重点突出，切忌面面俱到，否则不仅时间不允许，教学效果也不会理想。如在一個微课中仅讲解某个单元几个重要词汇的运用、某个文化背景知识点、某种场景中的对话策略等就比较恰当。在制作微课视频时，教师还要考虑到学生的需求及教学内容特点，选取有难度的知识点制作成微课视频，要明确微课是为教学服务的，是教学的辅助工具，不能将微课当做教学的主旋律，认为微课适用于任何的知识点教学，只要是知识点就制作成微视频，这样会使学生对微课产生审美疲劳，失去兴趣。
2.快速切入主题，采取多模态教学模式。
由于微课的时间限制，教师需在最短的时间内切入主题，让学生一目了然，切忌过长的导入环节。微课与面授相比更难使教师掌控学生的实际学习情况，若教授内容空洞乏味则失去了其效果，教师可选择多模态的教学模式，使教学在内容和形式上均具备灵活性和吸引力。
3.增强逻辑性和条理性。
制作微课时教师所选取的各种教学资源及PPT需和主题紧密相关，彼此之间应具备逻辑关联性及条理性，使学生可以清晰地理出课程主线。各类教学资源如视频、图片、文字等不应只是简单罗列，而要精心设计使其成为紧密联系的整体，以便学生清晰地了解所讲重点及脉络。
4.加大视频制作专业度。
视频内容应该短小精悍，尤其是在制作过程中不要出现影响或者干扰学生学习的多媒体元素，比如一些教师在课件制作中喜欢插入一些与教学内容无关的小动画，这样只会分散学习者注意力，教学效果也会大打折扣。另外，微课中的课件字体要醒目，屏显文字要简明，凸显重难点。在设计PPT时，一些教师过分运用视频技术，音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画，色彩和音响等效果，以至于把本来简明的内容搞得花里胡哨，使学生的注意力被色彩及动画吸引，忽略真正重要的教学内容。这样学生在看完微课后回忆教学内容的时候，脑海里除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几。
5.注意教师话语，控制好语速。
微课程作为一种先进的教学技术手段，具有一些常规课程所不具有的特点。首先，它是一种多元的信息输出手段——“音画结合”。教师话语伴随着PPT的文字与图画同时呈现，后者对于学生理解教师话语起到极大的辅助作用。如果教师话语操作不当，比如语速过慢，句法形式过于简单，在提供不合格的输入的同时，带给学生一种消极的暗示：这种过度简化的中介语可以实现交际目标。因此，教师应该在话语方面尽量做到考究，以科学的方式提供有效的可理解性输入。
总之，随着科技的进步，在教学改革中，教师充分利用微课这一教学学习的辅助模式，促使高校英语教学更富有活力，更贴近现学生学习的习惯，促使学生更多地进行英语的自主学习。它不仅能丰富课程形式，增强教学的灵活性，实现教学资源的共享和再利用，更在一定意义上顺应时代发展，推动教学模式的变革。如何使微课发挥自身优势，促进教师课堂教学及学生自主学习将成为信息化时代的教学新议题。
参考文献：
[1]谢雪梅.信息化背景下微课在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2015（6）.
[2]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014（9）.
[3]李晔，赵冬梅.《大学英语》微课程教师话语调查及其教学效用分析[J].外语电化教学，2015（9）.