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摘 要：语文教育研究理论告诉我们：“语文学科教育若缺乏美的教育，将是贫穷的教育。”实际上，每一篇课文都体现着各自不同的美的主题，因此，我们在教学时应该充分挖掘美的因素，让语文课与美同行。
关键词：语文 美 诵读 品味
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-234-01
著名收藏家马未都先生认为，知识是有结构的，有层次高低：科学、文学、美学、哲学、玄学，对于教育来说，让人知道知识结构很重要。而语文教育研究理论告诉我们：“语文学科教育若缺乏美的教育，将是贫穷的教育。”实际上，每一篇课文都体现着各自不同的美的主题，因此，我们在教学时应该充分挖掘美的因素。
前不久，听了我校周老师执教的《夹竹桃》，觉得整节课就流淌着一种美，给听者一种美感的冲击，让学生始终在一种美境中畅快的学习，诱发着学生的审美意识，引起学生的审美心理，让学生在对夹竹桃的感受、体验和鉴赏中得到美的享受，提高了学生的审美能力。只要教师充分发挥自己的教学智慧，语文课其实也可以上得如此美。
一、在诵读中体会美
在周老师的这节课中，阅读教学至少体现了两种美：一是音乐美，二是诗意美。小学语文课本的大多数课文，读得朗朗上口，富有音乐美。如在读文中“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳。”这句组排比句时，节奏鲜明，顿挫响亮，使美一直渗透到人的心灵深处。而且这段话，读起来富有一种对称美，从而使学生从朗读中感受到了一种音乐美。也让学生充分体会到夹竹桃在春夏秋三季不断地开花，夹竹桃花期长，韧性可贵的特点。在《夹竹桃》这篇文章中，季羡林为了节奏和变化，还在口语般的叙述中，适当地用四字格的语词。如在讲述他们家花之多时，用“总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，变化亦多”。这不仅体现了语言的起伏变化，也增强了语言的音乐感。再说诗意美。季老的这篇散文充满了诗情画意，可以说诗意画境皆跃然纸上。诵读需要朗读者入情入境，方能得其真意，在朗读过程中，能发挥想象在自己的脑海中建构出形象生动的画面。仅仅依靠文字、声音的媒介，仅仅依靠想象，要入情入境，往往比较单调、空泛。因此，周老师在教学时采用背景音乐、图像再现、视频等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间，这样朗读者才可以更充分地亲近文本。尤其让我感动的是，周老师把散文的横行句式变成了诗的分行句式让学生来读，充分感受文章的诗意美。学生通过这种方式读出美，吟出情、诵出趣。
二、在文字中寻找美
本课教学中，周老师引导学生探究“夹竹桃引人幻想”部分时，教师通过读和寻找，让学生充分感受到月光下的夹竹桃很美，很有诗意。学生非常投入，完全走进了作者的幻想中，进而感受到花美、文美、意境美。
其实我们的语文课本学是一座令人向往的大观园，充满美的因素，教师要做的是引导学生进入课文情境，感受作者的情感，感受课文中和谐统一的内容美和形式美，感受汉语言文字的意味无穷的魅力，从而满足自己的求知欲望和学习的乐趣。语文课就是要通过具体生动的形象和丰富的情感去感染、熏陶、激励每一个学生，使他们在美的氛围中情操不断得到陶冶，心灵不断得到净化。所以，我们应该让语文课成为一个寻美的过程。
三、在图画中悟得美
在本节课中，周老师多次运用图片直观教学法来引导学生赏析文字。如引导学生看课本中插图，引导学生观赏从春开到夏的其它百花，引导学生观赏幻想之景与夹竹桃之影等片段中，都是让学生在赏图观画中悟出夹竹桃的美与韧性。这种方法的有效运用既调动了学生学习兴趣，又有利于学生对课文的理解，还丰富了学生的视觉体验，培养了他们正确的审美观。
四、在想象中品味美
季老的这篇文章，其开头和结尾用的是当时散文创作中常用的“开头设悬念，结尾显其志”的方式，中间用少年时对夹竹桃的想象、幻想来承接，继之以长大成人后对夹竹桃的暂时疏远为转折，结尾用中缅友谊显时代之志。起承转合，时代痕迹明显。文章通过幻想突出了“我”对月下夹竹桃的感觉和体验，在作者的叙述中，夹竹桃和我的生活经验建立起了密切的关系。也就是说，若没有“我”对夹竹桃的想象、经验和记忆，夹竹桃仍就会是散文开头的那句话“最值得留恋最值得回忆的花”。所以周老师通过充分引导学生对文中幻想句的品悟和再想象，这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造，达到了与作者心灵的沟通，从而深刻地体味了文章的内蕴。
五、在品析中欣赏美
作者不仅用词十分准确，而且句式也非常讲究，恰到好处地运用了工整的排比，读起来琅琅上口。教学时，周老师反复指导学生细品词句，体味通过对比突出花和人的品性。在教学中，用品词析句的方法引导学生分析品味其中的妙用，仔细体味暗含对比的句段，学生在老师的点拨之下，感受到文章作者用词的准确性，语言的优美性，夹竹桃的品性、作者自己的感觉、思想。
其实，本节课中的美的因素远不止这些，我想说，如果我们每位语文老师都应行动起来，充分挖掘语文课中美的因素，让语文课与美同行。
关键词：语文 美 诵读 品味
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-234-01
著名收藏家马未都先生认为，知识是有结构的，有层次高低：科学、文学、美学、哲学、玄学，对于教育来说，让人知道知识结构很重要。而语文教育研究理论告诉我们：“语文学科教育若缺乏美的教育，将是贫穷的教育。”实际上，每一篇课文都体现着各自不同的美的主题，因此，我们在教学时应该充分挖掘美的因素。
前不久，听了我校周老师执教的《夹竹桃》，觉得整节课就流淌着一种美，给听者一种美感的冲击，让学生始终在一种美境中畅快的学习，诱发着学生的审美意识，引起学生的审美心理，让学生在对夹竹桃的感受、体验和鉴赏中得到美的享受，提高了学生的审美能力。只要教师充分发挥自己的教学智慧，语文课其实也可以上得如此美。
一、在诵读中体会美
在周老师的这节课中，阅读教学至少体现了两种美：一是音乐美，二是诗意美。小学语文课本的大多数课文，读得朗朗上口，富有音乐美。如在读文中“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳。”这句组排比句时，节奏鲜明，顿挫响亮，使美一直渗透到人的心灵深处。而且这段话，读起来富有一种对称美，从而使学生从朗读中感受到了一种音乐美。也让学生充分体会到夹竹桃在春夏秋三季不断地开花，夹竹桃花期长，韧性可贵的特点。在《夹竹桃》这篇文章中，季羡林为了节奏和变化，还在口语般的叙述中，适当地用四字格的语词。如在讲述他们家花之多时，用“总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，变化亦多”。这不仅体现了语言的起伏变化，也增强了语言的音乐感。再说诗意美。季老的这篇散文充满了诗情画意，可以说诗意画境皆跃然纸上。诵读需要朗读者入情入境，方能得其真意，在朗读过程中，能发挥想象在自己的脑海中建构出形象生动的画面。仅仅依靠文字、声音的媒介，仅仅依靠想象，要入情入境，往往比较单调、空泛。因此，周老师在教学时采用背景音乐、图像再现、视频等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间，这样朗读者才可以更充分地亲近文本。尤其让我感动的是，周老师把散文的横行句式变成了诗的分行句式让学生来读，充分感受文章的诗意美。学生通过这种方式读出美，吟出情、诵出趣。
二、在文字中寻找美
本课教学中，周老师引导学生探究“夹竹桃引人幻想”部分时，教师通过读和寻找，让学生充分感受到月光下的夹竹桃很美，很有诗意。学生非常投入，完全走进了作者的幻想中，进而感受到花美、文美、意境美。
其实我们的语文课本学是一座令人向往的大观园，充满美的因素，教师要做的是引导学生进入课文情境，感受作者的情感，感受课文中和谐统一的内容美和形式美，感受汉语言文字的意味无穷的魅力，从而满足自己的求知欲望和学习的乐趣。语文课就是要通过具体生动的形象和丰富的情感去感染、熏陶、激励每一个学生，使他们在美的氛围中情操不断得到陶冶，心灵不断得到净化。所以，我们应该让语文课成为一个寻美的过程。
三、在图画中悟得美
在本节课中，周老师多次运用图片直观教学法来引导学生赏析文字。如引导学生看课本中插图，引导学生观赏从春开到夏的其它百花，引导学生观赏幻想之景与夹竹桃之影等片段中，都是让学生在赏图观画中悟出夹竹桃的美与韧性。这种方法的有效运用既调动了学生学习兴趣，又有利于学生对课文的理解，还丰富了学生的视觉体验，培养了他们正确的审美观。
四、在想象中品味美
季老的这篇文章，其开头和结尾用的是当时散文创作中常用的“开头设悬念，结尾显其志”的方式，中间用少年时对夹竹桃的想象、幻想来承接，继之以长大成人后对夹竹桃的暂时疏远为转折，结尾用中缅友谊显时代之志。起承转合，时代痕迹明显。文章通过幻想突出了“我”对月下夹竹桃的感觉和体验，在作者的叙述中，夹竹桃和我的生活经验建立起了密切的关系。也就是说，若没有“我”对夹竹桃的想象、经验和记忆，夹竹桃仍就会是散文开头的那句话“最值得留恋最值得回忆的花”。所以周老师通过充分引导学生对文中幻想句的品悟和再想象，这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造，达到了与作者心灵的沟通，从而深刻地体味了文章的内蕴。
五、在品析中欣赏美
作者不仅用词十分准确，而且句式也非常讲究，恰到好处地运用了工整的排比，读起来琅琅上口。教学时，周老师反复指导学生细品词句，体味通过对比突出花和人的品性。在教学中，用品词析句的方法引导学生分析品味其中的妙用，仔细体味暗含对比的句段，学生在老师的点拨之下，感受到文章作者用词的准确性，语言的优美性，夹竹桃的品性、作者自己的感觉、思想。
其实，本节课中的美的因素远不止这些，我想说，如果我们每位语文老师都应行动起来，充分挖掘语文课中美的因素，让语文课与美同行。