当前的作文教学，教师耗费了大量的精力，却收效甚微。这的确值得深思，需要我们去探究。这里，我想就作文教学应回到写作本源方面谈些个人看法：
　　一、转变指导思想，切实加强作文教学
　　刘国正老师指出：“我国的传统作文教学，大都是注意指导学生怎么写，不大注意指导学生向生活去探索写作的源泉。‘写什么’是‘怎么写’的前提，不注意“写什么”，会导致一种八股式的文风。内容贫乏空洞，只是堆砌词藻。如同种花，只注意修剪花枝，不注意植根培土。花草没有不枯萎的。”刘国正老师的这段话切中了作文教学的时弊，提出了一个要更新观念的问题。应该指出，只注重怎么写，而不注重 “写什么”，是陈旧的教学思想影响的，它只立足于教师，而忽略了学生；只立足于形式，忽略了内容；只立足于结构，忽略了基础。这种脱离实际的纸上谈兵，往往把我们的作文教学封闭于课堂，形成了以老师为中心，学生围着转的教学模式，长期这样，将有碍学生写作能力的提高。随着教学的改革，我们有必要，也应该冲破旧的传统观念的束缚，把作文教学的指导思想从指导学生“怎么写”转变到指导学生“写什么”上来。
　　二、教会学生观察和分析，提高他们认知生活的能力
　　目前，学生视作文为畏途，主要是材料不足、无从下手，是他们的观察和分析能力较差，不善于通过表象去捕捉本质的东西；而只能面对良马叹其不能千里。因而教会学生观察和分析，培养学生认知生活的能力是我们的当务之急。
　　观察的方法很多，有全面观察、比较观察、联想观察等。无论采用何种方式，其目的都是要学生留心身边的人、事、物，且尽力从中捕捉本质。
　　分析的方法也不少，如因果分析、演绎分析、特征分析、意义分析等。分析训练，其目的是巩固观察的结果，使感性认识上升到理性认识，并保持已培养起来的写作兴趣，使之从“无话可说→有话可说→有话想说→有话会说”。笔者曾做了这方面的专门训练，收效十分明显。
　　如有位学生在《踢石子》的日记中写道：“我有一个不好的习惯。有一天放学，看见校门口的泥地上有一块白白的小瓷片，我抬起一脚。‘哎哟！’小瓷片没踢动，我的脚趾已经流出血来了。走近一看，原来小瓷片的大部分埋在泥里，露出的只是一张尖尖的嘴。我明白了，它是依靠大地的力量战胜了我。由此我想到：人民的力量是伟大的，做坏事的人决没有好的下场。”一个高一的学生能从踢石子中踢出这样的思考，实在是令人惊喜啊！
　　三、千方百计，调动学生的写作积极性
　　调动学生写作积极性，就是“强化学生学习的内驱力”。作文教改中，我尝试过以下两种方法：一是让学生自由命题，二是采用学分制训练方法。
　　让学生命题，其实就是进行“放”的训练，它冲破了传统教学中一味由教师命题进行写作训练的束缚，把主动权交给了学生。
　　学生阅历浅，生活面窄，思想认识不高，加上不善于观察，驾驭语言的能力又差，一味采用刻板的考核式命题，只能束缚学生的思想，抑制可能点燃起的一点点写作欲望。《中学语文教学法·命题作文》一节明确指出：“过去学生作文质量低，问题不在于是否应该命题，而是因为命题不当。”如果我们命题作文没有从学生的实际出发，没能开拓思路，引发联想和想象，那么作文教学岂不事与愿违吗？学生自己命题，则可让学生自由酣畅地表达自己对生活的感受和认识，在生活中不断认识，不断总结，不断提高。当然，学生自由命题，也不是一味地“放”到底，也可以适时做一些必要的命题作文。以培养和检查学生在特定要求下进行写作的能力。可以“先放后收”、“多放少收”。
　　采用学分制的训练方法，这是调动学生写作积极性的一个良好手段。学分制训练方法，是指每学期给学生一个最低分数额。比如，我给学生的学期分数为100分，每篇作文最高为10分。写作时，不限时间、内容、形式，任其在自己兴致高、欲望强、心境佳的情况下挥洒，自由地表达其对生活的感受和认识。这样既解放了思想，又发展了思维。可以说，在一定程度上，把“要学生写作”变成了“学生自己要写”。学分制方法的最大特点就是：把主动权交给学生，让他们各尽其力，各长其才。
　　当然，作文教学方法颇多，个性艺术是各不相同的，这里只是我的一点个人浅见。◆(作者单位：江西省南城县第一中学)
　　□责任编辑：王 江