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摘要：本文以自身教学经验为借鉴，依托慕课、翻转课堂、微课、云班课、QQ群以及学习通教学平台等互联网平台和资源，对高校《工程力学》传统教学存在的问题进行了分析，并对工程力学线上混合式教学模式进行了探讨。教学实践表明，线上混合式教学模式有助于提升线上课堂管理，提高课程教学效果。
关键词：工程力學;线上混合式教学;学习通
1.前言
随着全球化与数字化所带来的对教育的冲击以及开放教育资源运动的蓬勃发展，在线教育与传统教育的有机整合是发展的必然趋势。线上教育是一个完整的体系，包括线上教学资源开发、资源的获取和利用、网络教室、答疑、师生互动、评估与认证、质量监控与保障学生评价系统等组成部分。在线教育的发展应从与传统教育互补的角度，进行精心策划和整合，以保证网络教学的质量和优势。
工程力学是工科专业专业技术基础主要课程，涉及众多的力学学科分支与广泛的工程技术领域，是一门理论性较强、与工程技术联系极为密切的技术基础学科，是解决工程实际问题的重要基础。本文结合本人实际教学经验，对工程力学课程线上教学存在的问题以及线上混合式教学模式进行了实践与探索。
2.工程力学线上混合式教学实践
2.1整合线上精品课，提前进行课前引导
工程力学是工科专业的专业基础课，网络上可以找到相当丰富的名校名师优秀课程，本课程向同学们提供了相应的慕课学习清单，同时，利用学习通、QQ群、微信群进行多种形式的教学准备工作，在学习通平台上提供了课件、教学视频、教材、参考资料、 教学大纲、教学进度，设置了任务点、作业、讨论话题，提前与学生沟通，明确任务和要求，做好学生的引导工作。
2.2严格考勤，加强监督
每次上课前签到，下课时再签到一次，保证学生出勤。
2.3直播授课，面对面教学
在反复测试和研究各种在线平台后，最终选择具有屏幕分享功能以及回放的超星直播平台作为该课程的线上直播教学平台，可以发挥课堂强大的师生互动和完善的教学数据记录功能，形成“课前预习、课中学习讨论、课后巩固”的闭环学习过程，构建混合式教学生态。
2.4课后及时发布作业，巩固学习成果
建立课程作业库，课后及时发布作业。对每次作业进行高级设置，学生必须完成相应任务点才能打开作业，完成提交，同时规定提交时间，作业结束后可以自行查看作业答案等。
2.5强化作业批改，严把学习任务质量关
学生作业提交后及时批改，严把作业完成的质量关，对于作业完成较差的同学，在平台上给出具体的修改意见，并通过学习通私信学生，与其沟通作业中存在的具体问题，同时把作业打回，要求其在规定时间内重新完成提交。
2.6借助在线平台，实现角色翻转
在上课过程中，主要使用学习通平台以及QQ群进行答疑解惑，组织讨论，同时，采用提问的方式考察学生的在线状态、学习效果。学生们在平台上不但完成了课前阅读任务，同时也积极参与了课堂讨论。
通过本次教学实践，本人认识到这种教、学角色翻转的教学方式能够调动学生学习的主动性，培养其自主学习能力，达到“授人以鱼不如授人以渔”的目的。同时，本人还很欣喜地看到，有的学生把在网络上下载的一些学习资料分享给教师，增添了资料库的内容，有的学生提出的问题倒逼教师进一步学习和思考，这些都在一定程度上达到了“教学相长”的效果。
3.教学评价设计
3.1加强教学过程检查和考查
该课程大力加强教学过程检查和考查，严格课程考核标准，通过学习通等教学工具，开展线上测验、作业、讨论等教学活动，形成详细的过程性考核记录。
3.2考核量化，夯实监督基础
根据网上上课的实际情况，及时制定了平时分考核细则，并在群直播中及时告知每一位学生，在考核细则中将各个项目量化，采用的是正向鼓励的考核方式。平时分占课程总成绩的40%，主要由三部分构成：考勤签到、作业完成情况、慕课学习情况。权重如下：考勤签到占20%，作业完成情况占40%，慕课学习情况占40%。主要如下：考勤签到（20分），每次直播课前及下课时在学习通平台上进行签到，每按时签到一次，加1分，以此类推，满勤20分。作业完成情况（40分），依据作业的完成情况赋分，对每次都认真完成作业的学生，可以考虑满分。缺一次作业扣5分，以此类推。慕课学习情况（40分），依据学习通后台该课程的学习统计来核定该项成绩。完成所有的慕课学习视频、并完成慕课要求的作业及考核，则小项成绩可给满分。未完成课程视频的学习及作业要求，任课老师进行酌情减分。
4.课后线上混合式教学效果反馈与反思
4.1学生适应线上自主学习需要一个过程，一开始可能会不习惯，需要教师将学习方法和自主学习的意义明确而详细地告知学生。
4.2线上课堂讨论过程中，学生会出现不会提问、不敢提问的情况，需要教师积极引导，活跃氛围，鼓励学生开口发言。有时可能要提前安排几个同学提问，暖场，抛砖引玉。
4.3采用翻转课堂，并不意味着教师的工作量减轻了，而是大大增加了。教师要加强对学生学习进程的把控监督，并在备课过程中考虑到学生可能提出的各种问题，提前查找各种资料，熟悉教学内容。
4.4线上教学方式的选择，要综合考虑各种情况，包括课程性质、客观条件、学生情况、教师偏好等等。
4.5未来高校线上教学应该充分考虑课程特点、培养目标以及课前、课中、课后教学的不同，利用不同线上教学媒介合理搭配开展线上混合式教学，并对线上教学主体、教学内容、教学过程、教学评价等内容进行探索、研究，从而建立完善的线上混合式教学机制。
参考文献：
[1]蒲兴龙，王光环，朱军，余宏远.可视化与线上教学在土木工程专业力学课程中的混合应用[J].河西学院学报，2020，36（05）：114-118.
[2]李瑞乾，姜广鹏，董秋静，罗春华.疫情期间“工程力学”线上混合式教学模式探索与实践[J].山东化工，2020，49（18）：161-163.
作者简介：袁雪莲，女，汉族，讲师，安徽马鞍山人，硕士研究生，研究方向：工程力学和工程材料。
关键词：工程力學;线上混合式教学;学习通
1.前言
随着全球化与数字化所带来的对教育的冲击以及开放教育资源运动的蓬勃发展，在线教育与传统教育的有机整合是发展的必然趋势。线上教育是一个完整的体系，包括线上教学资源开发、资源的获取和利用、网络教室、答疑、师生互动、评估与认证、质量监控与保障学生评价系统等组成部分。在线教育的发展应从与传统教育互补的角度，进行精心策划和整合，以保证网络教学的质量和优势。
工程力学是工科专业专业技术基础主要课程，涉及众多的力学学科分支与广泛的工程技术领域，是一门理论性较强、与工程技术联系极为密切的技术基础学科，是解决工程实际问题的重要基础。本文结合本人实际教学经验，对工程力学课程线上教学存在的问题以及线上混合式教学模式进行了实践与探索。
2.工程力学线上混合式教学实践
2.1整合线上精品课，提前进行课前引导
工程力学是工科专业的专业基础课，网络上可以找到相当丰富的名校名师优秀课程，本课程向同学们提供了相应的慕课学习清单，同时，利用学习通、QQ群、微信群进行多种形式的教学准备工作，在学习通平台上提供了课件、教学视频、教材、参考资料、 教学大纲、教学进度，设置了任务点、作业、讨论话题，提前与学生沟通，明确任务和要求，做好学生的引导工作。
2.2严格考勤，加强监督
每次上课前签到，下课时再签到一次，保证学生出勤。
2.3直播授课，面对面教学
在反复测试和研究各种在线平台后，最终选择具有屏幕分享功能以及回放的超星直播平台作为该课程的线上直播教学平台，可以发挥课堂强大的师生互动和完善的教学数据记录功能，形成“课前预习、课中学习讨论、课后巩固”的闭环学习过程，构建混合式教学生态。
2.4课后及时发布作业，巩固学习成果
建立课程作业库，课后及时发布作业。对每次作业进行高级设置，学生必须完成相应任务点才能打开作业，完成提交，同时规定提交时间，作业结束后可以自行查看作业答案等。
2.5强化作业批改，严把学习任务质量关
学生作业提交后及时批改，严把作业完成的质量关，对于作业完成较差的同学，在平台上给出具体的修改意见，并通过学习通私信学生，与其沟通作业中存在的具体问题，同时把作业打回，要求其在规定时间内重新完成提交。
2.6借助在线平台，实现角色翻转
在上课过程中，主要使用学习通平台以及QQ群进行答疑解惑，组织讨论，同时，采用提问的方式考察学生的在线状态、学习效果。学生们在平台上不但完成了课前阅读任务，同时也积极参与了课堂讨论。
通过本次教学实践，本人认识到这种教、学角色翻转的教学方式能够调动学生学习的主动性，培养其自主学习能力，达到“授人以鱼不如授人以渔”的目的。同时，本人还很欣喜地看到，有的学生把在网络上下载的一些学习资料分享给教师，增添了资料库的内容，有的学生提出的问题倒逼教师进一步学习和思考，这些都在一定程度上达到了“教学相长”的效果。
3.教学评价设计
3.1加强教学过程检查和考查
该课程大力加强教学过程检查和考查，严格课程考核标准，通过学习通等教学工具，开展线上测验、作业、讨论等教学活动，形成详细的过程性考核记录。
3.2考核量化，夯实监督基础
根据网上上课的实际情况，及时制定了平时分考核细则，并在群直播中及时告知每一位学生，在考核细则中将各个项目量化，采用的是正向鼓励的考核方式。平时分占课程总成绩的40%，主要由三部分构成：考勤签到、作业完成情况、慕课学习情况。权重如下：考勤签到占20%，作业完成情况占40%，慕课学习情况占40%。主要如下：考勤签到（20分），每次直播课前及下课时在学习通平台上进行签到，每按时签到一次，加1分，以此类推，满勤20分。作业完成情况（40分），依据作业的完成情况赋分，对每次都认真完成作业的学生，可以考虑满分。缺一次作业扣5分，以此类推。慕课学习情况（40分），依据学习通后台该课程的学习统计来核定该项成绩。完成所有的慕课学习视频、并完成慕课要求的作业及考核，则小项成绩可给满分。未完成课程视频的学习及作业要求，任课老师进行酌情减分。
4.课后线上混合式教学效果反馈与反思
4.1学生适应线上自主学习需要一个过程，一开始可能会不习惯，需要教师将学习方法和自主学习的意义明确而详细地告知学生。
4.2线上课堂讨论过程中，学生会出现不会提问、不敢提问的情况，需要教师积极引导，活跃氛围，鼓励学生开口发言。有时可能要提前安排几个同学提问，暖场，抛砖引玉。
4.3采用翻转课堂，并不意味着教师的工作量减轻了，而是大大增加了。教师要加强对学生学习进程的把控监督，并在备课过程中考虑到学生可能提出的各种问题，提前查找各种资料，熟悉教学内容。
4.4线上教学方式的选择，要综合考虑各种情况，包括课程性质、客观条件、学生情况、教师偏好等等。
4.5未来高校线上教学应该充分考虑课程特点、培养目标以及课前、课中、课后教学的不同，利用不同线上教学媒介合理搭配开展线上混合式教学，并对线上教学主体、教学内容、教学过程、教学评价等内容进行探索、研究，从而建立完善的线上混合式教学机制。
参考文献：
[1]蒲兴龙，王光环，朱军，余宏远.可视化与线上教学在土木工程专业力学课程中的混合应用[J].河西学院学报，2020，36（05）：114-118.
[2]李瑞乾，姜广鹏，董秋静，罗春华.疫情期间“工程力学”线上混合式教学模式探索与实践[J].山东化工，2020，49（18）：161-163.
作者简介：袁雪莲，女，汉族，讲师，安徽马鞍山人，硕士研究生，研究方向：工程力学和工程材料。