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教学片段：
师：上节课我们知道了小兴安岭一年四季景色诱人，假如夏天时，我们走进小兴安岭，让你来画一幅画，你想画些什么？
（学生兴趣盎然，不假思索地举手发言。我没有急着请学生回答，而是给予足够的时间让他们到课文中去找答案）
生1（自信地）：我要画很多的树。
师：能说说理由吗？
生1：课文中说：“木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”
师：你能用读来展现这幅画吗？
（生1读时表情丰富，语调起伏变化，其余学生闭上眼睛，静听想象）
师（赞许地）:听着他读，你仿佛看到了什么？
生2：我看到了很绿、很茂密的树林。
师：你是从哪里体会到的？
生2：“葱葱茏茏”说明树木长得绿，“密密层层、严严实实”看出枝叶非常茂密！
师：你是在用心读书呀！这是一片多么茂密，多么葱茏的树林！让我们也来读读。
（生齐读）
生3：我要画一片黑暗的森林，因为树叶挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
师：你抓住了“挡、遮”来体会，多了不起呀！这样的词还有吗？
生3：“封”。
师：怎样叫“封”？
生4：“封”是指封闭，枝叶封得严严实实的， 连一点光线都没有了。
生5：被封得一点风也透不进来。
师：听着，好像我也看到了黑暗一片的树林，谁能读出来？
（指名读，生6读得入情入境，非常投入）
生7：我还要在树林里画上雾，因为它说:“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林笼罩（浸）在乳白色的浓雾里。”
师：“浸”和“笼罩”意思一样吗？
（生疑惑了）
师：把“浸”换成“笼罩”行吗?（生若有所思，又摇了摇头）平时，我们在浸衣服时，会看到水渗透到衣服的每一个地方去……
生8（抢答）：哦，我知道了！这时浓雾已经渗透到森林的每一个角落，如果换成“笼罩”就不会显出雾浸得很深，而是浮在森林的上面。
师：体会真到位，把你的理解读进去！
……
问题讨论：
新一轮课程改革的不断推进，使广大教师从教学理念到课堂实践都发生了极大的变化。“让学生充分地读”、“以读代讲”、“个性化地读”等理念深入人心，给语文课堂带来一道道亮丽的风景，确实取得了很大的成效。但同时不难看到，在实践中，“过于形式化的读”、“纯属于技巧化的读”、“机械无效的读”等教学现象还普遍存在，未能达到理想的效果。那么，应该如何有效地指导学生读，使读有所获，将新课程理念付诸教学实践呢？还需要在课堂中不断摸索、反思和探讨。
反思与研究：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。我认为，师生与文本各自进行充分对话是最基础的也是最重要的。只有各自充分进行对话，师生之间的心灵对话交流才会成为现实。而几乎每一位教师在课前都能做到和文本对话，即钻研好教材。但是学生与文本之间的对话有时候却被忽略了，代之以形式化的讨论、表演、课件展示等，剥夺了学生自我感悟的权利。“对话”不够，以致造成后来的“空谈阔论”，教学效果不佳。因此，教师应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上，即在“读”上多下工夫。
1.充分地“读”
教师作为课堂教学的组织者、指导者，把文本“介绍”给学生，促使学生直接与文本“交谈”。教师应当留足时间让学生与文本充分对话交流，不要过多地说教。当交流的过程出现了“故障”，教师要适时引导。案例中，我引导学生“你想在画上画些什么”，以激发学生的阅读兴趣，引导学生潜心会文，才有后面学生多元的、深刻的解读。教学中，我舍弃了繁琐的分析讲解，代之以学生抑扬顿挫的情感朗读，使学生对文本的解读在朗读这一语言实践中得到淋漓尽致的抒发。在反复的诵读中，我引导学生一次次地穿越语言文字，还文本以画面，还文本以情感，化文境为心境，感受小兴安岭的美。在读中，学生不仅培养了语感，也得到了美的享受，表现了自我，感受阅读的乐趣。
2.方法助“读”
想象助读。“想象力是人类思维的原动力，也是创造的源泉。”案例中，我不像往常一样，依赖于教学媒体，而是引导学生展开想象的翅膀，把静止的文字化为活生生的画面，并借助“读”来展现。“听着他读，你仿佛看到了什么？”把课堂的朗读生成教学资源，引导学生再次感悟。想象与读文彼此融合，相互促进。
品中赏读。读文如品茶，中国的语言文字历史久远，内涵丰富，更需要细细地品味，品出味儿，品出浓香，品出境界。从“密密层层、封”等词品出树林的茂密、葱茏；从“浸”品出雾浓、景美。从这些重点词语的体味推敲中，品味小兴安岭的美。只有悉心品味作者用词选句、表情达意的精妙之处，才能领略语言文字的无穷魅力。
评价促读。教师积极的评价是对学生读文理解的一种肯定、一种赞赏，可让学生体验成功，感到自信，带着更积极的心态继续学习。我运用优美抒情的语言及时肯定、激励学生，更是创设了一种意境，使学生受到润物无声的感染和潜移默化的熏陶，以引导他们更好地感受、理解课文内容。
3.珍视“读”的独特感受
阅读是一种个性化的行为，充满了创造。阅读教学要使学生读中有所感悟。每个学生都是独立的个体，在学习过程中有着自己的思考和独特的体验，教师应该重视、珍惜。《语文课程标准》要求：“尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师应创造平等和谐、自由宽松的课堂氛围，鼓励学生说出源自内心的体验，真正与文本对话，迸发创造的火花。
（责编陈剑平）
师：上节课我们知道了小兴安岭一年四季景色诱人，假如夏天时，我们走进小兴安岭，让你来画一幅画，你想画些什么？
（学生兴趣盎然，不假思索地举手发言。我没有急着请学生回答，而是给予足够的时间让他们到课文中去找答案）
生1（自信地）：我要画很多的树。
师：能说说理由吗？
生1：课文中说：“木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”
师：你能用读来展现这幅画吗？
（生1读时表情丰富，语调起伏变化，其余学生闭上眼睛，静听想象）
师（赞许地）:听着他读，你仿佛看到了什么？
生2：我看到了很绿、很茂密的树林。
师：你是从哪里体会到的？
生2：“葱葱茏茏”说明树木长得绿，“密密层层、严严实实”看出枝叶非常茂密！
师：你是在用心读书呀！这是一片多么茂密，多么葱茏的树林！让我们也来读读。
（生齐读）
生3：我要画一片黑暗的森林，因为树叶挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
师：你抓住了“挡、遮”来体会，多了不起呀！这样的词还有吗？
生3：“封”。
师：怎样叫“封”？
生4：“封”是指封闭，枝叶封得严严实实的， 连一点光线都没有了。
生5：被封得一点风也透不进来。
师：听着，好像我也看到了黑暗一片的树林，谁能读出来？
（指名读，生6读得入情入境，非常投入）
生7：我还要在树林里画上雾，因为它说:“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林笼罩（浸）在乳白色的浓雾里。”
师：“浸”和“笼罩”意思一样吗？
（生疑惑了）
师：把“浸”换成“笼罩”行吗?（生若有所思，又摇了摇头）平时，我们在浸衣服时，会看到水渗透到衣服的每一个地方去……
生8（抢答）：哦，我知道了！这时浓雾已经渗透到森林的每一个角落，如果换成“笼罩”就不会显出雾浸得很深，而是浮在森林的上面。
师：体会真到位，把你的理解读进去！
……
问题讨论：
新一轮课程改革的不断推进，使广大教师从教学理念到课堂实践都发生了极大的变化。“让学生充分地读”、“以读代讲”、“个性化地读”等理念深入人心，给语文课堂带来一道道亮丽的风景，确实取得了很大的成效。但同时不难看到，在实践中，“过于形式化的读”、“纯属于技巧化的读”、“机械无效的读”等教学现象还普遍存在，未能达到理想的效果。那么，应该如何有效地指导学生读，使读有所获，将新课程理念付诸教学实践呢？还需要在课堂中不断摸索、反思和探讨。
反思与研究：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。我认为，师生与文本各自进行充分对话是最基础的也是最重要的。只有各自充分进行对话，师生之间的心灵对话交流才会成为现实。而几乎每一位教师在课前都能做到和文本对话，即钻研好教材。但是学生与文本之间的对话有时候却被忽略了，代之以形式化的讨论、表演、课件展示等，剥夺了学生自我感悟的权利。“对话”不够，以致造成后来的“空谈阔论”，教学效果不佳。因此，教师应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上，即在“读”上多下工夫。
1.充分地“读”
教师作为课堂教学的组织者、指导者，把文本“介绍”给学生，促使学生直接与文本“交谈”。教师应当留足时间让学生与文本充分对话交流，不要过多地说教。当交流的过程出现了“故障”，教师要适时引导。案例中，我引导学生“你想在画上画些什么”，以激发学生的阅读兴趣，引导学生潜心会文，才有后面学生多元的、深刻的解读。教学中，我舍弃了繁琐的分析讲解，代之以学生抑扬顿挫的情感朗读，使学生对文本的解读在朗读这一语言实践中得到淋漓尽致的抒发。在反复的诵读中，我引导学生一次次地穿越语言文字，还文本以画面，还文本以情感，化文境为心境，感受小兴安岭的美。在读中，学生不仅培养了语感，也得到了美的享受，表现了自我，感受阅读的乐趣。
2.方法助“读”
想象助读。“想象力是人类思维的原动力，也是创造的源泉。”案例中，我不像往常一样，依赖于教学媒体，而是引导学生展开想象的翅膀，把静止的文字化为活生生的画面，并借助“读”来展现。“听着他读，你仿佛看到了什么？”把课堂的朗读生成教学资源，引导学生再次感悟。想象与读文彼此融合，相互促进。
品中赏读。读文如品茶，中国的语言文字历史久远，内涵丰富，更需要细细地品味，品出味儿，品出浓香，品出境界。从“密密层层、封”等词品出树林的茂密、葱茏；从“浸”品出雾浓、景美。从这些重点词语的体味推敲中，品味小兴安岭的美。只有悉心品味作者用词选句、表情达意的精妙之处，才能领略语言文字的无穷魅力。
评价促读。教师积极的评价是对学生读文理解的一种肯定、一种赞赏，可让学生体验成功，感到自信，带着更积极的心态继续学习。我运用优美抒情的语言及时肯定、激励学生，更是创设了一种意境，使学生受到润物无声的感染和潜移默化的熏陶，以引导他们更好地感受、理解课文内容。
3.珍视“读”的独特感受
阅读是一种个性化的行为，充满了创造。阅读教学要使学生读中有所感悟。每个学生都是独立的个体，在学习过程中有着自己的思考和独特的体验，教师应该重视、珍惜。《语文课程标准》要求：“尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师应创造平等和谐、自由宽松的课堂氛围，鼓励学生说出源自内心的体验，真正与文本对话，迸发创造的火花。
（责编陈剑平）