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摘要：在高中英语教学中实现阅读与写作一体化教学，有利于提高英语课堂的教学效率，帮助学生真正理解英语知识，提高学生的英语核心素养。但目前阅读和写作课堂依旧存在问题需要教师充分关注，从学生的学习主体入手，深入挖掘英语教材，创新阅读写作教学策略，让学生认识阅读与写作一体化的重要作用，提高英语课堂学习积极性从而提升阅读写作教学课堂效率，高效培养学生的英语综合能力。本文就高中英语如何实现阅读写作一体化教学进行了简单阐述。
关键词：高中英语；阅读写作；一体化
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0053
高中学生已经掌握了一定的英语阅读与写作技巧，在进行英语阅读写作一体化教学中学生理解难度较小，但仍然存在着许多不足容易使写作与阅读一体化的教学浮于表面，很难使学生阅读能力与写作能力双向提升。如何在有限的英语教学时间内真正将阅读与写作教学相结合，将两者的知识相互融合交叉传输给学生，需要教师注意创新自我的教学思维，提高自我的教学综合能力，建立有秩序、有趣味的课堂，才能够高效实施阅读写作一体化教学策略。
一、高中英语阅读与写作教学中的主要问题
推进高中英语阅读写作教学一体化实际上也是提升阅读与写作课堂教学的效率，在传统的阅读和写作课程中教学模式较为单一枯燥，两者的分离也增大了学生学习压力，并不利于发展高质量的高中英语教学，在应试教育的压力下，大部分教师也更加关注学生的整体成绩，容易忽略课堂的趣味性。阅读与写作本身是一件极其有趣的事情，但在高压的学习环境下，学生容易产生抵触情绪，阻碍学生英语阅读与写作的整体进步，甚至可能使学生产生考试焦虑情绪，学习逆反心理等。
阅读与写作的教学分离并不利于培养学生的英语综合能力，教師在讲解阅读技巧后，部分学生并不能将其真正运用到不同的阅读文章中，学生在英语阅读的过程中缺少举一反三的能力，不利于培养学生的独立思考能力，也不利于培养学生解决问题的能力，久而久之，学生更容易产生学习焦虑的情绪，也不利于提高高中英语课堂的整体教学质量，而随着时代的发展，对学生的英语综合应用能力提出了更高的要求，不仅需要学生真正掌握大量的词汇与语法，而且需要学生真正能够灵活准确运用词汇、语法进行表达，分离教学不利于培养学生形成灵活的英语应用能力。
二、推进高中英语阅读写作教学一体化的具体方法
推进高中英语阅读写作教学一体化，需要教师转变传统的阅读与写作教学思维，利用高效教学方法，深入挖掘教材，循序渐进提高学生的思维能力，需要学生不断提高自我对于词汇的积累，加强课后复习巩固，真正培养学生阅读写作的综合能力。
1.主动转变传统教学思维 逐步仿写阅读教材
真正提高高中英语阅读教学一体化的效果需要教师主动转变传统的教学思维，认真思考阅读教学与写作教学有机结合的教学方法，主动学习并提高自我的教学能力，改变以往只关注学生考试成绩的思想，需要教师结合教材，改变灌输式的教学模式，让学生自主吸收知识，切实调查学生对于教材的具体掌握程度，在展开阅读教学过程中适当的开展句子的仿写，再逐步扩展到段落的仿写，循序渐进地培养学生在课堂阅读过程中主动模仿学习文章的写作方法，有利于增加学生的写作素材，提高学生的写作能力，也有利于学生更深入的了解文章，提高学生的阅读理解能力。
以教材中Let’s celebrate这一课为例，教师需要结合学生的兴趣，先对基本的国内外节日进行简单的讲解与概述，在鼓励学生主动补充，然后再展开对于文章的教学，对文章中的好词好句进行记录，并要求学生学习其中的语法技巧。如The letter told wonderful stories about Father errible mumber of poor and starving people.让学生先模仿句式，利用同义词汇正确替换的方式，创造出新的句子，仿写不仅提高学生写作的深度，同时，也加深了学生对于这篇文章的理解。提高学生对阅读与写作知识共通的领悟能力，需要教师真正把握好阅读材料的难易程度。循序渐进，由易入难。让学生在英语教材学习过程中有序积累写作素材，在仿写的过程中真正提高学生对于文章的理解。
2.提高英语词汇储备量减轻阅读写作压力
提升学生的词汇储备量其实就是巩固学生阅读写作基础，部分学生可能在课堂上听懂了教师对于技巧以及语法的讲解，但由于缺乏词汇储备，在进行阅读与写作的过程中仍然面临较大的学习压力，不利于推进阅读与写作一体化的教学。提高学生的英语储备量则有利于学生能够更加深入的理解不同词汇在不同搭配下的具体意义从而提升学生对于阅读文章的理解，也更有利于学生将词汇准确运用到写作中，才能够真正奠定良好的阅读写作一体化教学基础，教师需要通过对教材的深入分析将教材中的词语进行一定的扩展与搭配教学，才有利于学生积极主动的记忆词汇。
以教材中的Europe这一课为例，教材中提到了许多欧洲的国家，学生在记忆欧洲国家的词汇中，教师可以对词语进行相关补充，如补充这个国家的习俗、节日、历史、运动以及食物等，让学生产生联立记忆，更有利于学生扩展自我的词汇储存空间。同时，有联立的词汇也能够帮助学生更好地进行写作，增加学生文章的逻辑性与故事性，如对于英国的英语单词，学生烂熟于心，教师可以顺势扩展到英国首都扩展到与英国有关的国家的单词。同时可以结合时事，将英国脱欧的相关词汇进行板书，鼓励学生自己创作小故事将这些词汇串联起来，联想式的词汇记忆方式，更有利于培养学生的英语学习自主性，才能够促进学生在写作过程中拥有源源不断的写作灵感，有利于促进阅读写作一体化教学。
3.加强课后自主复习巩固学生英语思维
要真正提高高中英语阅读写作一体化的教学效果，仍需要加强课后的复习巩固环节，促进学生自主在生活中深入了解英语语言，教师可以布置一定的课外阅读任务，课外阅读任务可以让学生自主选择，培养学生的复习主动性，真正提高课后自主复习的效率。让学生在阅读一篇文章过后进行不限字数续写。循序渐进地培养学生的续写能力。提升学生文章的写作逻辑性，课外阅读不仅能够吸引学生的阅读兴趣，同时，续写故事的形式能够帮助学生提高写作能力，同时能够促进学生真正深入阅读文章，理解文章要表达的中心思想，要加强对学生英语思维的培养，在阅读与写作中摆脱母语思考模式，积极回顾英语思维。
三、结语
综上所述，高中英语阅读写作教学一体化更有利于提高高中英语的教学质量，同时，帮助学生真正提高英语应用能力，增强学生的英语核心素养。让学生在阅读与写作中思维共通，增强学习自主性。在深入阅读文章，掌握阅读技巧的过程中，提升词汇储备，扩展写作素材。在写作的过程中，增强词汇、语法的运用能力，发展思维逻辑能力，促进学生阅读写作思维的发展。
参考文献：
[1]余福球.高中英语阅读与写作一体化教学模式创新研究[D]. 2019.
[2]常 瑶.谈高中英语教学中如何实现阅读和写作一体化教学[J].科技资讯，2020.
[3]王 晨.浅谈高中英语阅读与写作一体化教学[J].海外英语，2020.
（作者单位：四川省攀枝花市第七高级中学校 617000）
关键词：高中英语；阅读写作；一体化
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0053
高中学生已经掌握了一定的英语阅读与写作技巧，在进行英语阅读写作一体化教学中学生理解难度较小，但仍然存在着许多不足容易使写作与阅读一体化的教学浮于表面，很难使学生阅读能力与写作能力双向提升。如何在有限的英语教学时间内真正将阅读与写作教学相结合，将两者的知识相互融合交叉传输给学生，需要教师注意创新自我的教学思维，提高自我的教学综合能力，建立有秩序、有趣味的课堂，才能够高效实施阅读写作一体化教学策略。
一、高中英语阅读与写作教学中的主要问题
推进高中英语阅读写作教学一体化实际上也是提升阅读与写作课堂教学的效率，在传统的阅读和写作课程中教学模式较为单一枯燥，两者的分离也增大了学生学习压力，并不利于发展高质量的高中英语教学，在应试教育的压力下，大部分教师也更加关注学生的整体成绩，容易忽略课堂的趣味性。阅读与写作本身是一件极其有趣的事情，但在高压的学习环境下，学生容易产生抵触情绪，阻碍学生英语阅读与写作的整体进步，甚至可能使学生产生考试焦虑情绪，学习逆反心理等。
阅读与写作的教学分离并不利于培养学生的英语综合能力，教師在讲解阅读技巧后，部分学生并不能将其真正运用到不同的阅读文章中，学生在英语阅读的过程中缺少举一反三的能力，不利于培养学生的独立思考能力，也不利于培养学生解决问题的能力，久而久之，学生更容易产生学习焦虑的情绪，也不利于提高高中英语课堂的整体教学质量，而随着时代的发展，对学生的英语综合应用能力提出了更高的要求，不仅需要学生真正掌握大量的词汇与语法，而且需要学生真正能够灵活准确运用词汇、语法进行表达，分离教学不利于培养学生形成灵活的英语应用能力。
二、推进高中英语阅读写作教学一体化的具体方法
推进高中英语阅读写作教学一体化，需要教师转变传统的阅读与写作教学思维，利用高效教学方法，深入挖掘教材，循序渐进提高学生的思维能力，需要学生不断提高自我对于词汇的积累，加强课后复习巩固，真正培养学生阅读写作的综合能力。
1.主动转变传统教学思维 逐步仿写阅读教材
真正提高高中英语阅读教学一体化的效果需要教师主动转变传统的教学思维，认真思考阅读教学与写作教学有机结合的教学方法，主动学习并提高自我的教学能力，改变以往只关注学生考试成绩的思想，需要教师结合教材，改变灌输式的教学模式，让学生自主吸收知识，切实调查学生对于教材的具体掌握程度，在展开阅读教学过程中适当的开展句子的仿写，再逐步扩展到段落的仿写，循序渐进地培养学生在课堂阅读过程中主动模仿学习文章的写作方法，有利于增加学生的写作素材，提高学生的写作能力，也有利于学生更深入的了解文章，提高学生的阅读理解能力。
以教材中Let’s celebrate这一课为例，教师需要结合学生的兴趣，先对基本的国内外节日进行简单的讲解与概述，在鼓励学生主动补充，然后再展开对于文章的教学，对文章中的好词好句进行记录，并要求学生学习其中的语法技巧。如The letter told wonderful stories about Father errible mumber of poor and starving people.让学生先模仿句式，利用同义词汇正确替换的方式，创造出新的句子，仿写不仅提高学生写作的深度，同时，也加深了学生对于这篇文章的理解。提高学生对阅读与写作知识共通的领悟能力，需要教师真正把握好阅读材料的难易程度。循序渐进，由易入难。让学生在英语教材学习过程中有序积累写作素材，在仿写的过程中真正提高学生对于文章的理解。
2.提高英语词汇储备量减轻阅读写作压力
提升学生的词汇储备量其实就是巩固学生阅读写作基础，部分学生可能在课堂上听懂了教师对于技巧以及语法的讲解，但由于缺乏词汇储备，在进行阅读与写作的过程中仍然面临较大的学习压力，不利于推进阅读与写作一体化的教学。提高学生的英语储备量则有利于学生能够更加深入的理解不同词汇在不同搭配下的具体意义从而提升学生对于阅读文章的理解，也更有利于学生将词汇准确运用到写作中，才能够真正奠定良好的阅读写作一体化教学基础，教师需要通过对教材的深入分析将教材中的词语进行一定的扩展与搭配教学，才有利于学生积极主动的记忆词汇。
以教材中的Europe这一课为例，教材中提到了许多欧洲的国家，学生在记忆欧洲国家的词汇中，教师可以对词语进行相关补充，如补充这个国家的习俗、节日、历史、运动以及食物等，让学生产生联立记忆，更有利于学生扩展自我的词汇储存空间。同时，有联立的词汇也能够帮助学生更好地进行写作，增加学生文章的逻辑性与故事性，如对于英国的英语单词，学生烂熟于心，教师可以顺势扩展到英国首都扩展到与英国有关的国家的单词。同时可以结合时事，将英国脱欧的相关词汇进行板书，鼓励学生自己创作小故事将这些词汇串联起来，联想式的词汇记忆方式，更有利于培养学生的英语学习自主性，才能够促进学生在写作过程中拥有源源不断的写作灵感，有利于促进阅读写作一体化教学。
3.加强课后自主复习巩固学生英语思维
要真正提高高中英语阅读写作一体化的教学效果，仍需要加强课后的复习巩固环节，促进学生自主在生活中深入了解英语语言，教师可以布置一定的课外阅读任务，课外阅读任务可以让学生自主选择，培养学生的复习主动性，真正提高课后自主复习的效率。让学生在阅读一篇文章过后进行不限字数续写。循序渐进地培养学生的续写能力。提升学生文章的写作逻辑性，课外阅读不仅能够吸引学生的阅读兴趣，同时，续写故事的形式能够帮助学生提高写作能力，同时能够促进学生真正深入阅读文章，理解文章要表达的中心思想，要加强对学生英语思维的培养，在阅读与写作中摆脱母语思考模式，积极回顾英语思维。
三、结语
综上所述，高中英语阅读写作教学一体化更有利于提高高中英语的教学质量，同时，帮助学生真正提高英语应用能力，增强学生的英语核心素养。让学生在阅读与写作中思维共通，增强学习自主性。在深入阅读文章，掌握阅读技巧的过程中，提升词汇储备，扩展写作素材。在写作的过程中，增强词汇、语法的运用能力，发展思维逻辑能力，促进学生阅读写作思维的发展。
参考文献：
[1]余福球.高中英语阅读与写作一体化教学模式创新研究[D]. 2019.
[2]常 瑶.谈高中英语教学中如何实现阅读和写作一体化教学[J].科技资讯，2020.
[3]王 晨.浅谈高中英语阅读与写作一体化教学[J].海外英语，2020.
（作者单位：四川省攀枝花市第七高级中学校 617000）