【摘要】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求我们在教学时要精心设计，为学生营造广阔的自主学习环境，通过动手操作、及时点拨、恰当设计练习，让每个学生主动参与教学过程，充分体会自主学习所带来的乐趣，拓宽学生自主发展的天地。
　　【关键词】自主学习；兴趣；发展
　　
　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是學生学习数学的重要方式。”这句话给我留下了深刻印象，它明确了数学教学的方向和前景，不但要求我们要把学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探究与发现的快乐，才能更加有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。那么，如何在数学教学中培养学生的自主学习能力，让学生学会自主学习呢？我就此谈谈个人的
　　几点看法。 
　　
　　一、精心设计，创设良好的自主学习环境
　　
　　精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。如，两位数乘一位数的教学中，教师可以利用教材中的“购物”情境，让学生在这个熟悉的情境中，提出数学问题，并尝试解决。又如让学生在“分桃子”中学习两位数除以一位数，在“摸球游戏”中学习可能性。教师在教学中要让学生在丰富的问题情境中，建立数学模型并进行解释和应用。让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。使较抽象的数学知识在多样化的、有趣生动的问题情境中让学生更愿意去探索、去解决。同时学生还会因为这些熟悉的情境产生亲切感，有利于营造出自主学习的环境。
　　
　　二、动手操作，给学生创造自主学习的机会
　　
　　要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。 如教学土地面积单位时，为了让学生感知1公顷的土地面积的大小，组织学生分成几个小组，在老师的带领下到体育场分别量出边长为1米、10米、100米的三个正方形，让学生体验一下1平方米、100平方米、10000平方米的大小。这样再对教科书上的1公顷等于10000平方米就有了感性认识及深刻理解，并且他们通过实际操作中获得知识而感到快乐。通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主学习的能力。 
　　三、及时点拨，提高学生自主学习的水平
　　
　　自主学习离不开教师的引导与点拨。有教师被动的点拨，即学生学习出现错误，出现难点时教师的点拨，如当学生在举分解质因数的例子时，有人举5=5×1，有人认为对，有人认为错，学生意见出现分歧，而又将不出道理,百思不得其解。这时，我就给予点拨，让他们看分解质因数的概念，恰当点拨，学生立即明白了该题的错误所在：“5”不是合数，分解质因数是对合数进行分解；也有教师主动的点拨，即在备课时，教师感到可能会出现的问题时，提前准备点拨，提醒点拨，要根据学生在学习过程中的需求而确定，帮助学生形成正确数学概念，初步学会科学的思考方法，还有利于激发学生学习数学的积极性和上进心。提醒点拨，既可以是集体的，也可以是个别性的。
　　
　　四、恰当练习，让学生体会自学成功的愉悦
　　
　　数学教学中的所有活动都是为了使学生获取某一知识或技能而设计的。因此，课堂练习的设计，除注意从实效出发，对练习的层次，练习的方式等做到科学的安排外，利用小学生好奇、爱动、争强、乐胜的心理，适时、适当地安排一些游戏性、竞争性的练习，是增强练习兴趣的有效手段。例：“估一估、猜一猜”、“小动物找家”、“争夺红花”、“小小设计师”、“兴趣题”等都能引发学生的竞争意识和得到自我评价、自我表现的体会。通过丰富多样的活动，使学生获得愉悦的数学学习体验。做到既巩固新学知识，又提高运用知识解决问题的能力，同时也能满足智力水平不同的学生的不同要求。达到增添兴趣，扩展思维，发展智力的目的。
　　总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦，教师应为学生营造广阔的自主学习环境，让学生主动参与教学过程，充分体会自主学习所带来的乐趣，拓宽学生自主发展的天地，做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　
　　参考文献
　　1《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》［M］.北京师范大学出版社，2004.