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摘 要： 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问的成功与否，关系到课堂教学效率。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术和教学魅力。
关键词： 课堂提问 巧妙设问 激活思维
宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问提高学生的思辨能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。
在实际教学中，不少教师的提问过于简单，诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈气氛，实质上流于形式，华而不实，挫伤学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于根据学生的思维特征对学生进行适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”、时机和对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、精心设计课堂提问，巧妙设疑，启发学生思维
课堂提问需要教师备课时精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生思维，启发学生探索、发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师设计问题时要力求精当，“精”指精炼扼要、言简意赅，“当”指得当，所提问题要恰是重点、难点；要富于思考，有一定的思考价值；要紧抓所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确目的，应服从总的教学任务。这就要求教师在备课时充分准备，做到适时适度、灵活多样。例如：我们在实验教学“物质的密度测量”一节中，教师可以给学生这样的启发，提问：若用纸将体积不同的铝和铁包起来，有谁可以把它们辨别出来？这样可以引起学生争论，有的学生用质量大小判断，认为质量大的那一个就是铁，而另一部分学生则用体积大小判断，认为体积大的就是铝，等等，意见不一。此时老师可以引导学生得出：不能单凭质量或体积判断它们究竟是哪种物体，而要讨论它们的质量与体积的关系，用物体的质量与体积的比值关系区分。接着让学生做实验，测量不同形状的铁块的质量和体积，然后算出它们的质量与体积的比值，即为铁的密度。
二、热情鼓励，从学生的认知冲突处设疑，引导学生思维
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快状态，他的思维就会有超常发挥，接受外面信号的速度就会非常快。这就是说，教师在课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，这样，无论是记忆，还是思维，都会得到最好地发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而使学生兴奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师直接奉送给学生真理。要善于在学生的认知冲突处设疑，在人们司空见惯又不被注意的事物或现象中提出一些有意义的问题，让学生思考，引发其思维冲动；也可以在讲授新知识时，插入相关旧问题，然后快速用新知识给出问题的答案，让学生在惊异中急于探个究竟。例如：在引入压强知识时，问学生表演气功的大师，为什么能躺在布满铁钉的木板上睡觉？甚至在胸前放一块石板，再用铁锤敲打也不至于有生命危险？还可以让学生想象，若是一根铁钉，这位大师还敢睡在上面吗？这些问题，将会把学生的思维及时带入活跃状态，使学生迅速进入学习角色。
三、优选问点，问在知识关键处，点拨学生思维
所谓问点，就是指提出问题的切入点。一般来说，问点应选在知识的重点、难点、疑点等关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。
在课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，会轻易启动学生灵感的大门，激发学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。例如：在讲大气压强时，可以用玻璃杯、水、纸片做实验，按照常规认识，当玻璃杯盛满水，盖上纸片将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但实验结果却出乎意料，纸片并没有下落。接着提出问题：为什么纸片不会落下来，是受什么作用呢？从而引入课题，使学生在好奇心的驱使下，激发学生探索学习的兴趣，迫切寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂教学活动；又如学习动能势能转化时，可用细绳的一端系住一个大苹果，制成一个单摆做实验，先将苹果拉个较大的角度使之贴近鼻子，然后放手，使苹果摆动起来，这时很多学生都会替老师担心，生怕苹果会碰到老师的鼻子，但实验结果出乎学生意料，苹果并没有打到老师的鼻子。通过实验，把学生的注意力集中起来。问苹果为什么不会打到老师的鼻子呢？为后面的学习做好准备，通过实验演示后提问引入新课，能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中，从而达到良好的教学效果。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的有效性十分重要。如果能够在教学中科学设计并进行课堂提问，可及时唤起学生的注意，营造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，发挥教师的教学魅力。
参考文献：
[1]李再湘.中学理科教师科研论文导写.
[2]朱永新.我的教育理想.
[3]袁金华.课堂教学论.
[4]寥伯琴，张大昌.物理课程标准.
[5]傅道春，徐长江.新课程与教师角色的转变.
[6]周小山.教师教学究竟靠什么.
[7]王海燕.新课程的理念与创新.
[8]刘惠军，张雅明.新课程与学生发展.
关键词： 课堂提问 巧妙设问 激活思维
宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问提高学生的思辨能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。
在实际教学中，不少教师的提问过于简单，诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈气氛，实质上流于形式，华而不实，挫伤学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于根据学生的思维特征对学生进行适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”、时机和对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、精心设计课堂提问，巧妙设疑，启发学生思维
课堂提问需要教师备课时精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生思维，启发学生探索、发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师设计问题时要力求精当，“精”指精炼扼要、言简意赅，“当”指得当，所提问题要恰是重点、难点；要富于思考，有一定的思考价值；要紧抓所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确目的，应服从总的教学任务。这就要求教师在备课时充分准备，做到适时适度、灵活多样。例如：我们在实验教学“物质的密度测量”一节中，教师可以给学生这样的启发，提问：若用纸将体积不同的铝和铁包起来，有谁可以把它们辨别出来？这样可以引起学生争论，有的学生用质量大小判断，认为质量大的那一个就是铁，而另一部分学生则用体积大小判断，认为体积大的就是铝，等等，意见不一。此时老师可以引导学生得出：不能单凭质量或体积判断它们究竟是哪种物体，而要讨论它们的质量与体积的关系，用物体的质量与体积的比值关系区分。接着让学生做实验，测量不同形状的铁块的质量和体积，然后算出它们的质量与体积的比值，即为铁的密度。
二、热情鼓励，从学生的认知冲突处设疑，引导学生思维
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快状态，他的思维就会有超常发挥，接受外面信号的速度就会非常快。这就是说，教师在课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，这样，无论是记忆，还是思维，都会得到最好地发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而使学生兴奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师直接奉送给学生真理。要善于在学生的认知冲突处设疑，在人们司空见惯又不被注意的事物或现象中提出一些有意义的问题，让学生思考，引发其思维冲动；也可以在讲授新知识时，插入相关旧问题，然后快速用新知识给出问题的答案，让学生在惊异中急于探个究竟。例如：在引入压强知识时，问学生表演气功的大师，为什么能躺在布满铁钉的木板上睡觉？甚至在胸前放一块石板，再用铁锤敲打也不至于有生命危险？还可以让学生想象，若是一根铁钉，这位大师还敢睡在上面吗？这些问题，将会把学生的思维及时带入活跃状态，使学生迅速进入学习角色。
三、优选问点，问在知识关键处，点拨学生思维
所谓问点，就是指提出问题的切入点。一般来说，问点应选在知识的重点、难点、疑点等关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。
在课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，会轻易启动学生灵感的大门，激发学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。例如：在讲大气压强时，可以用玻璃杯、水、纸片做实验，按照常规认识，当玻璃杯盛满水，盖上纸片将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但实验结果却出乎意料，纸片并没有下落。接着提出问题：为什么纸片不会落下来，是受什么作用呢？从而引入课题，使学生在好奇心的驱使下，激发学生探索学习的兴趣，迫切寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂教学活动；又如学习动能势能转化时，可用细绳的一端系住一个大苹果，制成一个单摆做实验，先将苹果拉个较大的角度使之贴近鼻子，然后放手，使苹果摆动起来，这时很多学生都会替老师担心，生怕苹果会碰到老师的鼻子，但实验结果出乎学生意料，苹果并没有打到老师的鼻子。通过实验，把学生的注意力集中起来。问苹果为什么不会打到老师的鼻子呢？为后面的学习做好准备，通过实验演示后提问引入新课，能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中，从而达到良好的教学效果。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的有效性十分重要。如果能够在教学中科学设计并进行课堂提问，可及时唤起学生的注意，营造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，发挥教师的教学魅力。
参考文献：
[1]李再湘.中学理科教师科研论文导写.
[2]朱永新.我的教育理想.
[3]袁金华.课堂教学论.
[4]寥伯琴，张大昌.物理课程标准.
[5]傅道春，徐长江.新课程与教师角色的转变.
[6]周小山.教师教学究竟靠什么.
[7]王海燕.新课程的理念与创新.
[8]刘惠军，张雅明.新课程与学生发展.