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摘要：新课改工作深入实施的背景下，为了提升育人质量与水平，助力学生学科核心素养发展，教师应重视对学生自主与合作学习意识的培养。在初中化学教学中，教师既需形成“以促进学生发展为本”的意识，更需具有创新教学能力，增强学生的探究兴趣。从而，让他们更加关注化学学科，展开多元化探索，具有深入学习意识。为此，笔者立足于提升化学教学效率，培养中学生自主与合作学习意识的意义，进行对相关教学策略的分析。
关键词：初中化学;学生;自主;合作意识;培养
引言：
新课标指出“应发挥学科育人优势，调动学生的学习主动性与创新意识，使其具有化学核心素养[1]”。传统的授课方式存在局限性，师生之间的角色过于分明，学生十分被动。继而，导致学生对化学学习产生畏难情绪。关注学生的课堂感受，促进他们学科必备品格与情感态度的协调发展，使其成为化学教学工作的主体，需要教师革新教育理念，注重对学生自学能力与合作意识的培养。从而，让学生能够在课堂中进行自主探索、独立思考，对于依靠个人力量无法完成的探究任务，可促进生生交流，使其具有协作能力与合作意识，提升学习成就感。
1、提升化学教学效率培养中学生自主与合作意识意义
基于新课标背景下，提升课堂教学效率，促进学生自主探究与合作学习意识发展，需要教师积极运用一切可利用的教学资源。从而，提升课堂教学的灵活性、实效性与创新性，能够吸引学生的注意力，引导他们展开自主思考、进行合作学习[2]。
并且，自主学习更有利于学生探索知识，助力其逻辑思维发展。同时，中学生可以在自主探索的过程中发现问题，解决问题，有助于消化化学知识，并合理运用知识。重视学生自主探索、深度学习，对提高学生的综合能力也是大有裨益的，可使其形成理性观念、走进科学世界。而对于较为复杂的问题，促进生生互动，有助于学生共同探索、产生新的想法、提高学习效率。从而，使中学生成为化学课堂教学的“主人”，让他们获取科学知识，形成学科核心素养，能够自主提问、独立探索，具有深入学习的能力。
2、简析化学教学对中学生自主与合作意识的培养策略
2.1教学方式进行创新，提高学习主动性
新课改的实施，使教师更重视对创新教学模式的应用。在以往“教师讲、学生听”或“教师做、学生看”模式中，之所以课堂教学效率欠佳、学生参与意识淡薄，造成知识理解难度大。其主要原因，便是学生没有学习化学的兴趣，缺乏学习的积极性，无法直接参与到教学的过程中，自然也就不利于提升学生的自主学习能力和合作能力。
因此，中学化学教师必须不断地优化、升级化学教学思维和方法，这样自然能够让化学课堂变得更加有趣。学生自然会对化学有更浓厚的兴趣。学生在对化学的内容进行自主探索之后，教师自然可以让学生以最快的速度掌握一些内容。再配上多媒体的教学手段，学生对化学反应和知识能够有更加直观的认识。例如：在九年级上《走进化学世界》施教中，教师在课堂开始的时候，将小片的葡萄糖酸钙片放置在酒精块上，让学生观看“法老之舌”的神奇化学反应，或使用多媒体为学生播放了各种各样生活中的化学现象，让他们感受化学学科的魅力。进而让更多学生自主探索、了解化学知识，使他们更加喜欢和期待化学课。如此一来，有助于为后续教育工作开展奠基，助力学生思维能力、学习能力的协调发展。
2.2应展开化学实验操作，提高探究能力
在初中化学课程中有一些实验，在对这些实验进行教学的时候，如果教师总是将实验的操作步骤直接告诉学生，并且向学生进行演示的话，是不能对学生的合作能力和自主探究能力进行锻炼的。
所以，在进行实验教学的时候，教师要适当地将学习的主动权还给学生，让学生通过查阅资料或者是和同学进行讨论对实验进行探究，从而使学生的自主与合作的意识能够得到提高。例如：在《二氧化碳制取的研究》实验中，笔者没有直接进行实验演示教学，而是实施启发教育，让他们通过讨论和查阅资料了解二氧化碳的制法，并结合学生操作問题，归纳错误资源，引起大家的注意。使其具有动手能力、反思精神，促进他们自学与合作能力发展。
2.3可引入小组合作学习，培养合作能力
将小组合作学习模式应用到化学课程的教学中，打破传统教学模式，提高学生的学习地位，有助于增强学生的团队意识、使其掌握学习技巧。因此，教师可以将学生分入不同的小组内部，并让学生通过讨论来解决各类难度较高的化学问题。
例如：在《如何正确书写化学方程式》授课后，教师可让学生运用自主制作的教具，进行实验学习，并且应认真地观察化学反应。从而，密切知识联系，让他们记忆化学符号、反应方程。最后，以小组为单位练习书写反应方程式，并让同组的学生展开互评自改，检查同伴写得是否正确。在综合化实践教学中，使学生具有合作意识、帮助同伴纠错，引起大家的注意，实现共同学习。
2.4实施鼓励教育，让学生建立学习自信
由于化学学科确实有一定的难度，所以有的学生会滋生畏难情绪。教师应该通过运用合适的教学方法来给学生建立足够的自信心。
例如：在《制取氧气》的实验过程中，如果一位学生进行谨慎的创新实验，将氧化铜加入到了氧化氢的溶液中，结果发现也能够产生氧气。教师应该鼓励和表扬学生，培养其独立探思、自主学习意识，这样就能够让学生更喜欢学习化学。当中学生有了探索和创新的激情后，就会有更强的自信，小组互助的学习方式也能够更好地提升学生学习化学的欲望。
3、结语
综上所述，构建高效化学课堂，促进中学生自主与合作学习意识的发展，需要教师具有创新施教能力。只有优化教学理念、转变授课施教，突出学生的化学课堂主体地位，才能在密切师生课堂教学互动的基础上，给予学生自主思考、合作交流机会，助力他们进行深入探索。从而，使学生产生探究学习兴趣，具有知识获得感、学习满足感。通过促进深度学习，让学生产生探索欲、保护他们的好奇心，实现创新学习，以便助力初中化学教学工作的提质增效[3]。
参考文献
[1]王淼.初中化学教学中小组合作学习的现状及解决策略研究[D].沈阳师范大学，2019（5）.
[2]刘瑞静.核心素养视域下初中化学小组合作学习教学应用研究[D].宁夏大学，2020（6）.
[3]黄瑞玲.基于新课程标准下自制教具在初中化学教学中的应用研究[D].西南大学，2020（4）.
关键词：初中化学;学生;自主;合作意识;培养
引言：
新课标指出“应发挥学科育人优势，调动学生的学习主动性与创新意识，使其具有化学核心素养[1]”。传统的授课方式存在局限性，师生之间的角色过于分明，学生十分被动。继而，导致学生对化学学习产生畏难情绪。关注学生的课堂感受，促进他们学科必备品格与情感态度的协调发展，使其成为化学教学工作的主体，需要教师革新教育理念，注重对学生自学能力与合作意识的培养。从而，让学生能够在课堂中进行自主探索、独立思考，对于依靠个人力量无法完成的探究任务，可促进生生交流，使其具有协作能力与合作意识，提升学习成就感。
1、提升化学教学效率培养中学生自主与合作意识意义
基于新课标背景下，提升课堂教学效率，促进学生自主探究与合作学习意识发展，需要教师积极运用一切可利用的教学资源。从而，提升课堂教学的灵活性、实效性与创新性，能够吸引学生的注意力，引导他们展开自主思考、进行合作学习[2]。
并且，自主学习更有利于学生探索知识，助力其逻辑思维发展。同时，中学生可以在自主探索的过程中发现问题，解决问题，有助于消化化学知识，并合理运用知识。重视学生自主探索、深度学习，对提高学生的综合能力也是大有裨益的，可使其形成理性观念、走进科学世界。而对于较为复杂的问题，促进生生互动，有助于学生共同探索、产生新的想法、提高学习效率。从而，使中学生成为化学课堂教学的“主人”，让他们获取科学知识，形成学科核心素养，能够自主提问、独立探索，具有深入学习的能力。
2、简析化学教学对中学生自主与合作意识的培养策略
2.1教学方式进行创新，提高学习主动性
新课改的实施，使教师更重视对创新教学模式的应用。在以往“教师讲、学生听”或“教师做、学生看”模式中，之所以课堂教学效率欠佳、学生参与意识淡薄，造成知识理解难度大。其主要原因，便是学生没有学习化学的兴趣，缺乏学习的积极性，无法直接参与到教学的过程中，自然也就不利于提升学生的自主学习能力和合作能力。
因此，中学化学教师必须不断地优化、升级化学教学思维和方法，这样自然能够让化学课堂变得更加有趣。学生自然会对化学有更浓厚的兴趣。学生在对化学的内容进行自主探索之后，教师自然可以让学生以最快的速度掌握一些内容。再配上多媒体的教学手段，学生对化学反应和知识能够有更加直观的认识。例如：在九年级上《走进化学世界》施教中，教师在课堂开始的时候，将小片的葡萄糖酸钙片放置在酒精块上，让学生观看“法老之舌”的神奇化学反应，或使用多媒体为学生播放了各种各样生活中的化学现象，让他们感受化学学科的魅力。进而让更多学生自主探索、了解化学知识，使他们更加喜欢和期待化学课。如此一来，有助于为后续教育工作开展奠基，助力学生思维能力、学习能力的协调发展。
2.2应展开化学实验操作，提高探究能力
在初中化学课程中有一些实验，在对这些实验进行教学的时候，如果教师总是将实验的操作步骤直接告诉学生，并且向学生进行演示的话，是不能对学生的合作能力和自主探究能力进行锻炼的。
所以，在进行实验教学的时候，教师要适当地将学习的主动权还给学生，让学生通过查阅资料或者是和同学进行讨论对实验进行探究，从而使学生的自主与合作的意识能够得到提高。例如：在《二氧化碳制取的研究》实验中，笔者没有直接进行实验演示教学，而是实施启发教育，让他们通过讨论和查阅资料了解二氧化碳的制法，并结合学生操作問题，归纳错误资源，引起大家的注意。使其具有动手能力、反思精神，促进他们自学与合作能力发展。
2.3可引入小组合作学习，培养合作能力
将小组合作学习模式应用到化学课程的教学中，打破传统教学模式，提高学生的学习地位，有助于增强学生的团队意识、使其掌握学习技巧。因此，教师可以将学生分入不同的小组内部，并让学生通过讨论来解决各类难度较高的化学问题。
例如：在《如何正确书写化学方程式》授课后，教师可让学生运用自主制作的教具，进行实验学习，并且应认真地观察化学反应。从而，密切知识联系，让他们记忆化学符号、反应方程。最后，以小组为单位练习书写反应方程式，并让同组的学生展开互评自改，检查同伴写得是否正确。在综合化实践教学中，使学生具有合作意识、帮助同伴纠错，引起大家的注意，实现共同学习。
2.4实施鼓励教育，让学生建立学习自信
由于化学学科确实有一定的难度，所以有的学生会滋生畏难情绪。教师应该通过运用合适的教学方法来给学生建立足够的自信心。
例如：在《制取氧气》的实验过程中，如果一位学生进行谨慎的创新实验，将氧化铜加入到了氧化氢的溶液中，结果发现也能够产生氧气。教师应该鼓励和表扬学生，培养其独立探思、自主学习意识，这样就能够让学生更喜欢学习化学。当中学生有了探索和创新的激情后，就会有更强的自信，小组互助的学习方式也能够更好地提升学生学习化学的欲望。
3、结语
综上所述，构建高效化学课堂，促进中学生自主与合作学习意识的发展，需要教师具有创新施教能力。只有优化教学理念、转变授课施教，突出学生的化学课堂主体地位，才能在密切师生课堂教学互动的基础上，给予学生自主思考、合作交流机会，助力他们进行深入探索。从而，使学生产生探究学习兴趣，具有知识获得感、学习满足感。通过促进深度学习，让学生产生探索欲、保护他们的好奇心，实现创新学习，以便助力初中化学教学工作的提质增效[3]。
参考文献
[1]王淼.初中化学教学中小组合作学习的现状及解决策略研究[D].沈阳师范大学，2019（5）.
[2]刘瑞静.核心素养视域下初中化学小组合作学习教学应用研究[D].宁夏大学，2020（6）.
[3]黄瑞玲.基于新课程标准下自制教具在初中化学教学中的应用研究[D].西南大学，2020（4）.