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摘要：工作室教学模式是高职教育根植于行业的职业化教学背景的产物，是虚拟现实工作状态，是高职教师科研平台，对于提高学生专业水平和锻炼学生职业能力具有重要意义。以浙江广厦学院高职财会工作室为例，探讨工作室的建设模式及对专业教学改革的推进功效。
关键词：高职；财会工作室；建设与实践
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0192-02
目前，多数高职院校都已形成具备特色鲜明、适应现代职业教育发展的教学模式。但高职院校由于脱胎于中职院校，多多少少保留中职院校的一些教学模式，况且一些高职院校借鉴大学本科院校的教育模式，教师的专业素质与行业发展联系欠紧密，高职毕业生对本行业的发展前景、行业现状均不太了解，突出表现出动手能力及专业素质较差，不能适应社会发展需要。
一、高职院校专业工作室的定位
高职院校工作室教学模式是基于行业职业化的教学背景产物，是对现实工作状态的模拟，是对高职学生的创新性能力有针对性地培养的教学方式，可强化训练高职学生专业综合能力，体现在教学过程中，以实际项目为依托，以工作室为契机，在一定程度上培养学生的专业综合实战能力，解决当前高职学生专业知识与技能学习结合不紧密的现状。对于专业教师而言，工作室可以将课题研究和社会实践融为一体的场所，是教师科研的一个平台。可见，创建高职院校专业工作室迫在眉睫、意义重大。
二、高职财会工作室的创建意义
财会工作室教学模式，是通过中介机构或企业承接社会真实项目，有针对性地组织学生参与项目，或把实际项目贯穿教学中，以真题假做的形式开展教学，师生参与整个项目的操作流程，即教学、科研、社会实践融为一体的新颖教学模式。
1.财会工作室模式是培养教师的重要方式。随着我国高职院校的扩招加快，教师编制增长速度总是滞后于招生人数的增加，教师平时授课任务繁重，参加各种实践培训较少，很难抽出时间和精力进入企业顶岗锻炼。财会工作室作为一种开放的组织模式，让教师更贴近社会和企业，把学校教学与社会实践联系，一定程度上增强了教师的服务社会能力。通过财会工作室教学模式，教师能及时了解会计行业的最新动态，不断调整自己的专业知识体系，可以紧跟会计行业发展步伐。可见，财会工作室模式可提高教师的专业水平，锻炼教师的职业能力，是培养“双师素质”教师的极佳平台。
2.财会工作室是学生实践的理想平台。现在财会高职生的失业主要是结构型失业，社会对财会人才的需求是有的，只是社会需求与当前学校培养方向错位，从而造成了学生就业较难。建立财会工作室，使学生在真实的情境中实践，做中学，学中做，边学边做，可以更透彻地理解专业知识，更好地锻炼学生的工作能力和社会能力，可以缩短磨合期，为学生及早融入社会打下基础。
3.财会工作室是教、学、研的孵化器。财会工作室是教学与实践紧密结合的产物，是学生走向社会的桥梁，是教、学、研的孵化器。财会工作室作为是教学实践创新的场所，其功能体现如下方面：第一，通过财会工作校内真题假做形式，仿真模拟企业项目，完成校内模拟实践活动；第二，为教学一线服务，可在有效范围内进行教改探索，进行一线教学不便实施的课改项目，具有积极意义；第三，充分利用校内教学软件和资源设备，承接校外业务项目，通过创造经济收益来改进教学。
三、高职财会工作室的建设与实践——以广厦学院为例
以浙江广厦学院财会工作室为例。财会工作室的设置是以建筑财会专业为依据，经专业专家的讨论，学院委员会学术审核下执行，其开设已经具备工作研究的各种基础条件，具体包括教师的师资能力和水平，专业建设的具体方向和学校提供的项目资金支持。
1.财会工作室开展校内业务的做法。在学期期末时，学院财务处核算学费和代管费的任务十分繁重，在学院领导批准同意下，我们建筑财会专业的大二部分师生，协助财务处处理全校学生代管费的核算。从整个代管费核算过程中看，学生已经有了Excel在会计和财务中应用能力，但在实际核算过程中，代管费核算看似是一个比较简单的工作，没有过多复杂的操作，还是遇到较多的困难障碍，通过对实际数据处理和整理，核对分析，所有参与学生提升了Excel处理数据的实践能力。对教师而言，需提升自身的实践水平，教师需要有扎实的专业理论基础及较好的实践经验，特别在有好的企业顾问帮助下，可为教师提供能够解决实际难题的建议或方案。对学生而言，应重点培养他们的独立思考能力。基于当前教育模式，高职学生都习惯教师主动喂养教学即被动接受教育方式，缺乏主动探索的能力。因此，教师应注意引导学生加强对实践项目进行整体的独立思考能力，能独立制作成一个较完整的实践计划书，并能以项目本身来加以验证；在代管费代理核算和结算中，项目组的学生成员工作积极性非常高，他们充分利用了Excel制表功能，在一定程度上，相当于开发了一个财务核算小软件，很多设计几乎超出了老师的设想，取得了很不错的效果。
2.财会工作室开展企业项目的做法。由于会计行业的特殊性，企业财务部门分工明确，且其业务保密性较高，所以，企业对接受学生工学结合的态度不是很积极，因此，来实施工学结合操作可行性不大，但我们通过财会工作室的实践方式和校外实习基地，如会计师事务所和税务师事务所，以代理记账形式来开展校外的工学结合。具体实施中，由我院财会工作室提供办公场地，联系实际从事会计代理记账的公司进入工作室办公，专业教师与记账公司职员共同指导学生进行实践操作。先由代理记账公司提供典型的几个企业（最好是一般纳税人），第一个月由专业教师指导学生熟悉整个账务流程过程，指导学生观看企业以往的凭证、账簿、报表资料，第二个月开始由学生独立完成企业凭证、报表和报税的过程，整个过程由教师负责把关。代理记账公司一般代理的企业数量较多，可以满足财会专业学生的实习，这样学生可以不出校门便可以真刀真枪地进行实务操作。除此之外，我们可以从熟悉的企业中定期扫描、拍摄经济业务的复印（对企业的账号等需要保密的信息要予以隐藏），建立原始附件资料库，可以指导学生操作，便于学生熟悉掌握各类经济业务所附原始凭证的种类、格式和经办手续等真实内容。
四、对财会工作室工作实践的几点看法
高职院校采用财会工作室的教学模式，进行工学结合实践活动过程中，应重视以下几个方面：
1.培养高职教师的实践动手能力。目前高职院校教师大都以教师为职业，具备企业实战经验的较少，短期的顶岗实习并不能提高教师的实际业务能力，以工作室模式为契机，邀请企业行业的实务工作者作为顾问指导，可以提高指导学生的有效性，对高职教师本身也是一个实践学习的机会。
2.强化学生独立操作能力。在现今高职教学模式下，学生缺少独立思考和操作机会，以工作室模式为契机，为学生提供全新的学习环境，能刺激学生独立思考和操作能力，作为指导教师，也要改进教学方式，注意引导学生发挥独立思考、独立操作能力，使学生专业能力真正做到提升。
3.发挥工作室延伸作用。学生在校内除开展代理学校学费和代管费的核算，还为二级分院担任日常核算工作，为校内食堂、美食城和超市担任记账员工作，分担或承接代理企业业务的部分工作；待工作室条件成熟时，可以发挥工作室教师团队的优势，去承接为社会服务的具体工作项目。
专业工作室是高校教学与社会实践结合的模式，是高职学生走向社会就业的桥梁，是教师教、学、研的孵化器。工作室的实践建设，必将能把高职院校的教育科研提高到新的层次，新专业知识技能的扩展也必将会拓宽学生的眼界，教学科研、社会实践和成果转化三位一体的教学模式，必然能使高职院校的专业工作室建设与实践，会有更大的发展空间，从而将产生深远的意义。
参考文献：
[1]覃丽.职业学校“双师型”教师队伍建设途径探析[J].职业教育研究，2004，（11）.
[2]杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式[J].教育与职业，2007，（11）.
[3]许华春，高职素质教育研究与实践[M]光明日报出版社，2013.
基金项目：教学工作委员会、教材工作委员会2013—2014年度教学改革与教材建设课题（03-11）。
作者简介：骆竹梅（1969-），女，浙江义乌人，副教授，研究方向：高职财会教育研究；胡晓锋（1981-），男，浙江上虞人，硕士在读，会计师、讲师，研究方向：财会实践教学研究。
关键词：高职；财会工作室；建设与实践
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0192-02
目前，多数高职院校都已形成具备特色鲜明、适应现代职业教育发展的教学模式。但高职院校由于脱胎于中职院校，多多少少保留中职院校的一些教学模式，况且一些高职院校借鉴大学本科院校的教育模式，教师的专业素质与行业发展联系欠紧密，高职毕业生对本行业的发展前景、行业现状均不太了解，突出表现出动手能力及专业素质较差，不能适应社会发展需要。
一、高职院校专业工作室的定位
高职院校工作室教学模式是基于行业职业化的教学背景产物，是对现实工作状态的模拟，是对高职学生的创新性能力有针对性地培养的教学方式，可强化训练高职学生专业综合能力，体现在教学过程中，以实际项目为依托，以工作室为契机，在一定程度上培养学生的专业综合实战能力，解决当前高职学生专业知识与技能学习结合不紧密的现状。对于专业教师而言，工作室可以将课题研究和社会实践融为一体的场所，是教师科研的一个平台。可见，创建高职院校专业工作室迫在眉睫、意义重大。
二、高职财会工作室的创建意义
财会工作室教学模式，是通过中介机构或企业承接社会真实项目，有针对性地组织学生参与项目，或把实际项目贯穿教学中，以真题假做的形式开展教学，师生参与整个项目的操作流程，即教学、科研、社会实践融为一体的新颖教学模式。
1.财会工作室模式是培养教师的重要方式。随着我国高职院校的扩招加快，教师编制增长速度总是滞后于招生人数的增加，教师平时授课任务繁重，参加各种实践培训较少，很难抽出时间和精力进入企业顶岗锻炼。财会工作室作为一种开放的组织模式，让教师更贴近社会和企业，把学校教学与社会实践联系，一定程度上增强了教师的服务社会能力。通过财会工作室教学模式，教师能及时了解会计行业的最新动态，不断调整自己的专业知识体系，可以紧跟会计行业发展步伐。可见，财会工作室模式可提高教师的专业水平，锻炼教师的职业能力，是培养“双师素质”教师的极佳平台。
2.财会工作室是学生实践的理想平台。现在财会高职生的失业主要是结构型失业，社会对财会人才的需求是有的，只是社会需求与当前学校培养方向错位，从而造成了学生就业较难。建立财会工作室，使学生在真实的情境中实践，做中学，学中做，边学边做，可以更透彻地理解专业知识，更好地锻炼学生的工作能力和社会能力，可以缩短磨合期，为学生及早融入社会打下基础。
3.财会工作室是教、学、研的孵化器。财会工作室是教学与实践紧密结合的产物，是学生走向社会的桥梁，是教、学、研的孵化器。财会工作室作为是教学实践创新的场所，其功能体现如下方面：第一，通过财会工作校内真题假做形式，仿真模拟企业项目，完成校内模拟实践活动；第二，为教学一线服务，可在有效范围内进行教改探索，进行一线教学不便实施的课改项目，具有积极意义；第三，充分利用校内教学软件和资源设备，承接校外业务项目，通过创造经济收益来改进教学。
三、高职财会工作室的建设与实践——以广厦学院为例
以浙江广厦学院财会工作室为例。财会工作室的设置是以建筑财会专业为依据，经专业专家的讨论，学院委员会学术审核下执行，其开设已经具备工作研究的各种基础条件，具体包括教师的师资能力和水平，专业建设的具体方向和学校提供的项目资金支持。
1.财会工作室开展校内业务的做法。在学期期末时，学院财务处核算学费和代管费的任务十分繁重，在学院领导批准同意下，我们建筑财会专业的大二部分师生，协助财务处处理全校学生代管费的核算。从整个代管费核算过程中看，学生已经有了Excel在会计和财务中应用能力，但在实际核算过程中，代管费核算看似是一个比较简单的工作，没有过多复杂的操作，还是遇到较多的困难障碍，通过对实际数据处理和整理，核对分析，所有参与学生提升了Excel处理数据的实践能力。对教师而言，需提升自身的实践水平，教师需要有扎实的专业理论基础及较好的实践经验，特别在有好的企业顾问帮助下，可为教师提供能够解决实际难题的建议或方案。对学生而言，应重点培养他们的独立思考能力。基于当前教育模式，高职学生都习惯教师主动喂养教学即被动接受教育方式，缺乏主动探索的能力。因此，教师应注意引导学生加强对实践项目进行整体的独立思考能力，能独立制作成一个较完整的实践计划书，并能以项目本身来加以验证；在代管费代理核算和结算中，项目组的学生成员工作积极性非常高，他们充分利用了Excel制表功能，在一定程度上，相当于开发了一个财务核算小软件，很多设计几乎超出了老师的设想，取得了很不错的效果。
2.财会工作室开展企业项目的做法。由于会计行业的特殊性，企业财务部门分工明确，且其业务保密性较高，所以，企业对接受学生工学结合的态度不是很积极，因此，来实施工学结合操作可行性不大，但我们通过财会工作室的实践方式和校外实习基地，如会计师事务所和税务师事务所，以代理记账形式来开展校外的工学结合。具体实施中，由我院财会工作室提供办公场地，联系实际从事会计代理记账的公司进入工作室办公，专业教师与记账公司职员共同指导学生进行实践操作。先由代理记账公司提供典型的几个企业（最好是一般纳税人），第一个月由专业教师指导学生熟悉整个账务流程过程，指导学生观看企业以往的凭证、账簿、报表资料，第二个月开始由学生独立完成企业凭证、报表和报税的过程，整个过程由教师负责把关。代理记账公司一般代理的企业数量较多，可以满足财会专业学生的实习，这样学生可以不出校门便可以真刀真枪地进行实务操作。除此之外，我们可以从熟悉的企业中定期扫描、拍摄经济业务的复印（对企业的账号等需要保密的信息要予以隐藏），建立原始附件资料库，可以指导学生操作，便于学生熟悉掌握各类经济业务所附原始凭证的种类、格式和经办手续等真实内容。
四、对财会工作室工作实践的几点看法
高职院校采用财会工作室的教学模式，进行工学结合实践活动过程中，应重视以下几个方面：
1.培养高职教师的实践动手能力。目前高职院校教师大都以教师为职业，具备企业实战经验的较少，短期的顶岗实习并不能提高教师的实际业务能力，以工作室模式为契机，邀请企业行业的实务工作者作为顾问指导，可以提高指导学生的有效性，对高职教师本身也是一个实践学习的机会。
2.强化学生独立操作能力。在现今高职教学模式下，学生缺少独立思考和操作机会，以工作室模式为契机，为学生提供全新的学习环境，能刺激学生独立思考和操作能力，作为指导教师，也要改进教学方式，注意引导学生发挥独立思考、独立操作能力，使学生专业能力真正做到提升。
3.发挥工作室延伸作用。学生在校内除开展代理学校学费和代管费的核算，还为二级分院担任日常核算工作，为校内食堂、美食城和超市担任记账员工作，分担或承接代理企业业务的部分工作；待工作室条件成熟时，可以发挥工作室教师团队的优势，去承接为社会服务的具体工作项目。
专业工作室是高校教学与社会实践结合的模式，是高职学生走向社会就业的桥梁，是教师教、学、研的孵化器。工作室的实践建设，必将能把高职院校的教育科研提高到新的层次，新专业知识技能的扩展也必将会拓宽学生的眼界，教学科研、社会实践和成果转化三位一体的教学模式，必然能使高职院校的专业工作室建设与实践，会有更大的发展空间，从而将产生深远的意义。
参考文献：
[1]覃丽.职业学校“双师型”教师队伍建设途径探析[J].职业教育研究，2004，（11）.
[2]杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式[J].教育与职业，2007，（11）.
[3]许华春，高职素质教育研究与实践[M]光明日报出版社，2013.
基金项目：教学工作委员会、教材工作委员会2013—2014年度教学改革与教材建设课题（03-11）。
作者简介：骆竹梅（1969-），女，浙江义乌人，副教授，研究方向：高职财会教育研究；胡晓锋（1981-），男，浙江上虞人，硕士在读，会计师、讲师，研究方向：财会实践教学研究。