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摘 要：语言学习始于语音，因此语言教学必须从语音开始。但就目前而言，各对外汉语教材在语音内容方面的编排各有千秋。而通过分析经典教材在语音内容编排上存在的优缺点，可以对未来汉语教材语音编写提供一定的借鉴和参考意义。
关键词：语音；语音内容编排；《汉语教程》
一、序论
《汉语教程》系列教材是由杨寄洲主编，北京语言大学出版社1999年出版，其语音部分的内容主要安排在第一册的上下两册中。因此本文主要以该教材第一册的上下两册作为分析对象。该系列教材自问世以来，广受好评，使用范围颇广。另外，先前虽已有学者对《汉语教程》进行过相关的研究和分析，如把它与其他教材进行对比分析的：《<初级华语>和<汉语教程>对比分析研究》《<走遍法国>与<汉语教程>》对比研究等；对其文化内容进行研究的：《<汉语教程>的文化内容及其表述方式研究》；对其语法部分与其他教材进行对比研究的：《<汉语教程>与<汉语教科书>语法部分比较》；对其词汇进行研究的，如《<汉语教程>文化词汇研究》。从中我们可以发现，虽然对《汉语教程》进行研究的论文颇多，但只对《汉语教程》的语音内容编排进行单独分析的，目前还没有。所以《汉语教程》在语音方面的编排情况，值得我们去分析。
二、《汉语教程》语音编排及分析
《汉语教程》的语音学习集中安排在上册的前五课，其中编排了声母、韵母、声调等内容，其声韵母编排顺序大体是依据《汉语拼音方案》的顺序，也综合考虑了发音部位和发音方法等。每课安排的声韵母数量不均，有多有少。如第一课中有11个声母，9个韵母；而在第二课中，却没有声母的教学。这对刚接触汉语的学生来说，量也许适中，但课堂上是需要较多的练习、纠音时间的，若一课编排太多的声韵母，则不利于课堂上充分的练习。而在课后的注释部分，該教材选择使用了英文来解释。这对英语为母语的外国学生比较合适，但对于其他非英语母语的学生来说，理解难度较大。不过，另一方面，面对抽象的声调，该教材选择使用图片、漫画等有趣的形式加以解释，值得借鉴。
轻声、变调、儿化韵、音节拼写规则、隔音符号等内容出现在教材的第一至十五课中，并在注释部分利用英语注释、图片、漫画等方式有针对性地进行了解释说明。不过，存在的问题依然是使用的英语注释过于专业化，理解难度大。
重音、重读、语调等则出现在第五至三十课中。该部分内容在第一册的第七至十五课中均安排在课后注释里，而在下册的第十六至三十课则又被编排在了语音部分，体现了教材对该方面的重视程度。内容上主要有概念理解、标注符号、例句说明等，这些方面的内容也均与教材课文所学的语法知识紧密结合。在重音、重读方面，教材详细介绍了词重音、句重音；短语重读、语法单位重读等内容，并结合所学习的生词、句型进行了说明。句调方面则是结合基本这些都利于学生在掌握字调的基础上逐步掌握汉语的句调和语调，从而在基础上帮助学生避免日后可能会出现“洋腔洋调”现象。遗憾的是，该教材未将停顿编排其中。停顿在朗读中是非常重要的，要是学生在朗读和交流过程中停顿不当，是会造成误解的。因此可以考虑适当补充该方面的知识。
语音练习在《汉语教程》的上、册均有安排，上册的题型主要就是声调，辨音辨调，变调练习，多音节连读等；下册则为辨音辨调，多音节连读、朗读，每一课安排的语音练习层次从词汇到词组、句子，其难度随着学生学习程度的提升而提升，练习安排的题量也随之加大。从中可以看出该教材对语音学习的重视程度。而且，教材中所安排的语音练习，均与该课所学习的语音知识紧密相关，真正做到了学后练，帮助学生在课后巩固所学的语音知识，为未来的进一步学习打下基础。不过，美中不足的是，练习的题型比较固定，缺乏了趣味性。此外，练习的题量过大，容易造成练习疲劳。
三、总结
本文在对《汉语教程》（第一册上下）里的语音内容编排情况进行分析后发现该教材语音内容方面的编排既有优点，也有缺点。优点是：语音内容编排全面、完整；顺序合理，符合学生的习得顺序；恰当地使用图片、漫画等有趣生动的形式来解释或描述抽象的语音现象等，这些都值得我们借鉴和使用。不足之处在于使用的解释语言过于专业化；语音练习形式比较死板；练习的题量过大等。这些则是在以后的教材语音编写中应该注意和改进的。
总之，语音内容编排是教材编写的一项基础和系统工程，也是学生学习汉语的第一步。它关系着学生未来的学习，因此还有很多方面值得我们大家去继续探索。相信随着分析研究的不断深入，这部分内容的编排会越来越科学、合理。
参考文献
[1]杨寄洲.《汉语教程第一册》（上、下）[M].北京：北京语言文化大学出版社，1999（9）.
[2]宋海燕.对外汉语教材的语音教学编排研究[D].南阳师范学院，2009（11）.
[3]谭小梅.对外汉语教材语音部分的编写研究[D].湖南师范大学，2012（5）.
[4]殷佩蓓.对外汉语教材语音体系编排研究[D].新疆师范大学，2011（6）.
[5]李艳斌.对外汉语教材中的语音教学内容的编排研究[D].苏州大学，2011（6）.
[6]杨青.《汉语教程》的文化内容及其表述方式研究[D].四川大学，2007（4）.
[7]刘美金.《初级华语》和《汉语教程》对比分析研究[D].河北师范大学，2014（3）.
[8]刘波.《汉语教程》与《汉语教科书》语法部分比较[D].广西大学，2005（5）.
[9]胡博.《走遍法国》与《汉语教程》的对比研究[D].华中师范大学，2014（4）.
关键词：语音；语音内容编排；《汉语教程》
一、序论
《汉语教程》系列教材是由杨寄洲主编，北京语言大学出版社1999年出版，其语音部分的内容主要安排在第一册的上下两册中。因此本文主要以该教材第一册的上下两册作为分析对象。该系列教材自问世以来，广受好评，使用范围颇广。另外，先前虽已有学者对《汉语教程》进行过相关的研究和分析，如把它与其他教材进行对比分析的：《<初级华语>和<汉语教程>对比分析研究》《<走遍法国>与<汉语教程>》对比研究等；对其文化内容进行研究的：《<汉语教程>的文化内容及其表述方式研究》；对其语法部分与其他教材进行对比研究的：《<汉语教程>与<汉语教科书>语法部分比较》；对其词汇进行研究的，如《<汉语教程>文化词汇研究》。从中我们可以发现，虽然对《汉语教程》进行研究的论文颇多，但只对《汉语教程》的语音内容编排进行单独分析的，目前还没有。所以《汉语教程》在语音方面的编排情况，值得我们去分析。
二、《汉语教程》语音编排及分析
《汉语教程》的语音学习集中安排在上册的前五课，其中编排了声母、韵母、声调等内容，其声韵母编排顺序大体是依据《汉语拼音方案》的顺序，也综合考虑了发音部位和发音方法等。每课安排的声韵母数量不均，有多有少。如第一课中有11个声母，9个韵母；而在第二课中，却没有声母的教学。这对刚接触汉语的学生来说，量也许适中，但课堂上是需要较多的练习、纠音时间的，若一课编排太多的声韵母，则不利于课堂上充分的练习。而在课后的注释部分，該教材选择使用了英文来解释。这对英语为母语的外国学生比较合适，但对于其他非英语母语的学生来说，理解难度较大。不过，另一方面，面对抽象的声调，该教材选择使用图片、漫画等有趣的形式加以解释，值得借鉴。
轻声、变调、儿化韵、音节拼写规则、隔音符号等内容出现在教材的第一至十五课中，并在注释部分利用英语注释、图片、漫画等方式有针对性地进行了解释说明。不过，存在的问题依然是使用的英语注释过于专业化，理解难度大。
重音、重读、语调等则出现在第五至三十课中。该部分内容在第一册的第七至十五课中均安排在课后注释里，而在下册的第十六至三十课则又被编排在了语音部分，体现了教材对该方面的重视程度。内容上主要有概念理解、标注符号、例句说明等，这些方面的内容也均与教材课文所学的语法知识紧密结合。在重音、重读方面，教材详细介绍了词重音、句重音；短语重读、语法单位重读等内容，并结合所学习的生词、句型进行了说明。句调方面则是结合基本这些都利于学生在掌握字调的基础上逐步掌握汉语的句调和语调，从而在基础上帮助学生避免日后可能会出现“洋腔洋调”现象。遗憾的是，该教材未将停顿编排其中。停顿在朗读中是非常重要的，要是学生在朗读和交流过程中停顿不当，是会造成误解的。因此可以考虑适当补充该方面的知识。
语音练习在《汉语教程》的上、册均有安排，上册的题型主要就是声调，辨音辨调，变调练习，多音节连读等；下册则为辨音辨调，多音节连读、朗读，每一课安排的语音练习层次从词汇到词组、句子，其难度随着学生学习程度的提升而提升，练习安排的题量也随之加大。从中可以看出该教材对语音学习的重视程度。而且，教材中所安排的语音练习，均与该课所学习的语音知识紧密相关，真正做到了学后练，帮助学生在课后巩固所学的语音知识，为未来的进一步学习打下基础。不过，美中不足的是，练习的题型比较固定，缺乏了趣味性。此外，练习的题量过大，容易造成练习疲劳。
三、总结
本文在对《汉语教程》（第一册上下）里的语音内容编排情况进行分析后发现该教材语音内容方面的编排既有优点，也有缺点。优点是：语音内容编排全面、完整；顺序合理，符合学生的习得顺序；恰当地使用图片、漫画等有趣生动的形式来解释或描述抽象的语音现象等，这些都值得我们借鉴和使用。不足之处在于使用的解释语言过于专业化；语音练习形式比较死板；练习的题量过大等。这些则是在以后的教材语音编写中应该注意和改进的。
总之，语音内容编排是教材编写的一项基础和系统工程，也是学生学习汉语的第一步。它关系着学生未来的学习，因此还有很多方面值得我们大家去继续探索。相信随着分析研究的不断深入，这部分内容的编排会越来越科学、合理。
参考文献
[1]杨寄洲.《汉语教程第一册》（上、下）[M].北京：北京语言文化大学出版社，1999（9）.
[2]宋海燕.对外汉语教材的语音教学编排研究[D].南阳师范学院，2009（11）.
[3]谭小梅.对外汉语教材语音部分的编写研究[D].湖南师范大学，2012（5）.
[4]殷佩蓓.对外汉语教材语音体系编排研究[D].新疆师范大学，2011（6）.
[5]李艳斌.对外汉语教材中的语音教学内容的编排研究[D].苏州大学，2011（6）.
[6]杨青.《汉语教程》的文化内容及其表述方式研究[D].四川大学，2007（4）.
[7]刘美金.《初级华语》和《汉语教程》对比分析研究[D].河北师范大学，2014（3）.
[8]刘波.《汉语教程》与《汉语教科书》语法部分比较[D].广西大学，2005（5）.
[9]胡博.《走遍法国》与《汉语教程》的对比研究[D].华中师范大学，2014（4）.