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【摘 要】自中国改革开放与加入WTO同世界接轨以来，经济上与外国的往来不断促进英语教学方向的转变。在全球化日益加深的当下，英语教学中心向口语教学转移，本文旨在透过输出模式对培训机构的英语口语教学模式进行探究，以期给高校的英语口语教学以更多的启发。
【关键词】输出假设；英语教学；培训机构
一、简介
改革开放以来，英语教学在我国发展迅速，其作为世界通用语言，教学重要性更加突出。经过几十年的发展，我国英语教育的弊端日益显现，尽管许多大学甚至中学开设英语口语课程，但“哑巴英语”广为人所诟病的现象表明我们的口语教学存在很大的缺陷。而近些年来，“出国热”引发对英语口语教学需求激增，以新东方为代表的英语口语培训机构以其不同于公立学校内的教学模式取得了巨大的成功。
美国语言学家Stephen D. Kreshen于1985年在其著作 The Input Hypothesis： Issues and Implications 中提出的“输入假设“对英语口语教学有着重要的启示，我国英语教学中的听力课程对口语有着不可或缺的输入作用，中国学生的英语听力较先前有了很大的提高，但仍然普遍存在“哑巴英语”的问题，由此可见“输出假设”的重要性。
“输出假设”由加拿大语言学家Merrill Swain于1985年提出，她认为在语言习得过程中，语言的输入具有十分重要的作用，但并不是成功习得语言的充分条件。Swain（1995）指出，“除了必要的可理解性的输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利，类似母语者的水平。”
现英语口语培训机构的小班教学为“输入假设”在教学上的实施提供了更大的可能，在理论实践中磨合出更合适的英语口语教学模式，这样的教学模式的特点就是本文探究的要点。
国内对应于口语教学的研究多集中在对中学以及大学的研究上，虽然中学和大学的英语口语教学取得了一定的成就，可与英语口语培训机构近些年的发展与取得的成绩相比还是有所差距，但我们对培训机构口语教学模式的研究却不甚丰富。
二、高校英语口语教学与语言培训机构口语教学的对比
我国的英语教学设置了很多读写教学，从小学到大学，都有关于句子，片段以及文章的课程，上课形式大多以教师为主导，学生则是以听、做笔记为主，辅助以一定的写作练习。这样的教学模式虽然在一定程度上打下了良好的英语基础，但却忽略了听说方面的训练以及学生的需求，导致了大量的“哑巴英语”。这种现象同时体现了Kreshen “输入假设”的缺陷，在接受足够输入却没有输出的情况下，也不能成功的习得口语。相较写作而言，中国的英语考试，包括平时普通的期末考试，或者全国性英语考试如大学英语四级、六级考试，都设置有写作的部分，因此学生在上课以及阅读中获得了一定量的输入，在写作训练中也有了一定量的输出，这就是为什么大部分学生可以看懂英文文章，同时也可以写出语法错误较少甚至高分的作文，但在口语方面却出现了说不出口的“哑巴英语“以及一张口就错的尴尬情况。
根据Swain的“输出假设“， 如果想要成功習得一门语言，必须鼓励学习者进行不断输出目标语，同时注重语言形式的正确性。除了鼓励学习者输出目标与之外，还需要通过交流以及对输出语言的回馈和反思。
想象我们在一次英语口语课堂上说错的句子被他人指出，是否这样的错误会被牢牢记住，极大减小再犯的可能。又或者是在与外国人沟通中使用过的语言，也会记忆深刻。这都符合“输出假设”。
（一）高校课堂人数的局限性
因此在英语口语的培训机构中，首先小班教学使得气氛更融洽活跃，教师更易促发学习者大胆张口说英语以获得更多的语言输出，这为学习者英语口语的发展和提高提供了可能。从课程设置方面来说，英语口语培训机构大多采取话题演讲或讨论的方式，因为人数较少，每个学习者有更多的时间进行目标语的输出，并得到教师的指点。在与教师以及同学的交际中能够发现错误，巩固已有的语言知识。而在高中以及大学的课程中，课堂人数无法给与每个学习者足够的时间进行目标语的输出，也就无从发展进而提高口语水平。
（二）语言培训机构教师与高校教师的差异
其次，Swain认为，“输出假设“具有”注意/触发“功能。这一功能促使学习者认识到自己所输出语言中的问题以及不足之处，并在之后的学习过程中有意识的去改正巩固自己的语言知识。
在培训机构的英语口语课堂中，教师往往充当促使者的作用以鼓励学习者说英语，在这一英语输出过程中，有时学习者能够意识到自己输出语言中的错误，例如主谓一致，时态问题等，多次训练后，学习者可以将表层语言结构内化为深层语法知识，不再受到相同问题的困扰。但输出语言中的有些问题是学习者自己无法意识到的，例如中式英语的表达方式，是必须由有经验的教师来指出并加以改正的。这对师资提出了更高一层的要求。
培训机构多聘请有长期国外生活经历的教师，他们有较强的听说能力，能够熟悉掌握纯正的目标语，这样的教师有能力激发学习者输出语言以及帮助他们修正自己输出语言中的缺陷。
三、结论
培训机构得以蓬勃发展，有着它自身的优势，小班教学以及教师能力更加侧重听说则是其中最重要的两点。它作为近些年来进行英语口语培训的成功范例，有诸多值得高校借鉴之处。一、必须想法设法增加学习者的目标语输出。在人数较多的班级，可采取分组讨论的形式，教师在这一过程中担当促使者的角色，轮流各组进行纠错及点评。鼓励学习者之间在课后用目标语相互交流，相互纠正。二、高校教师应该不断学习，不断完善自身，以期在教学过程中能够给与学习者更好的指导，树立一个主动学习的榜样。
作者简介：樊志敏（1992-），女，汉族，山西长治市，山西财经大学外国语言学及应用语言学专业硕士研究生。
参考文献：
[1]刘颖.[基于输入输出理论的英语口语教学模式的探索性研究].武汉.湖北大学，2012.
[2]刘颖.[“新东方“英语口语教学之特色研究——以北京”新东方“为例].重庆.重庆师范大学，2015.
【关键词】输出假设；英语教学；培训机构
一、简介
改革开放以来，英语教学在我国发展迅速，其作为世界通用语言，教学重要性更加突出。经过几十年的发展，我国英语教育的弊端日益显现，尽管许多大学甚至中学开设英语口语课程，但“哑巴英语”广为人所诟病的现象表明我们的口语教学存在很大的缺陷。而近些年来，“出国热”引发对英语口语教学需求激增，以新东方为代表的英语口语培训机构以其不同于公立学校内的教学模式取得了巨大的成功。
美国语言学家Stephen D. Kreshen于1985年在其著作 The Input Hypothesis： Issues and Implications 中提出的“输入假设“对英语口语教学有着重要的启示，我国英语教学中的听力课程对口语有着不可或缺的输入作用，中国学生的英语听力较先前有了很大的提高，但仍然普遍存在“哑巴英语”的问题，由此可见“输出假设”的重要性。
“输出假设”由加拿大语言学家Merrill Swain于1985年提出，她认为在语言习得过程中，语言的输入具有十分重要的作用，但并不是成功习得语言的充分条件。Swain（1995）指出，“除了必要的可理解性的输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利，类似母语者的水平。”
现英语口语培训机构的小班教学为“输入假设”在教学上的实施提供了更大的可能，在理论实践中磨合出更合适的英语口语教学模式，这样的教学模式的特点就是本文探究的要点。
国内对应于口语教学的研究多集中在对中学以及大学的研究上，虽然中学和大学的英语口语教学取得了一定的成就，可与英语口语培训机构近些年的发展与取得的成绩相比还是有所差距，但我们对培训机构口语教学模式的研究却不甚丰富。
二、高校英语口语教学与语言培训机构口语教学的对比
我国的英语教学设置了很多读写教学，从小学到大学，都有关于句子，片段以及文章的课程，上课形式大多以教师为主导，学生则是以听、做笔记为主，辅助以一定的写作练习。这样的教学模式虽然在一定程度上打下了良好的英语基础，但却忽略了听说方面的训练以及学生的需求，导致了大量的“哑巴英语”。这种现象同时体现了Kreshen “输入假设”的缺陷，在接受足够输入却没有输出的情况下，也不能成功的习得口语。相较写作而言，中国的英语考试，包括平时普通的期末考试，或者全国性英语考试如大学英语四级、六级考试，都设置有写作的部分，因此学生在上课以及阅读中获得了一定量的输入，在写作训练中也有了一定量的输出，这就是为什么大部分学生可以看懂英文文章，同时也可以写出语法错误较少甚至高分的作文，但在口语方面却出现了说不出口的“哑巴英语“以及一张口就错的尴尬情况。
根据Swain的“输出假设“， 如果想要成功習得一门语言，必须鼓励学习者进行不断输出目标语，同时注重语言形式的正确性。除了鼓励学习者输出目标与之外，还需要通过交流以及对输出语言的回馈和反思。
想象我们在一次英语口语课堂上说错的句子被他人指出，是否这样的错误会被牢牢记住，极大减小再犯的可能。又或者是在与外国人沟通中使用过的语言，也会记忆深刻。这都符合“输出假设”。
（一）高校课堂人数的局限性
因此在英语口语的培训机构中，首先小班教学使得气氛更融洽活跃，教师更易促发学习者大胆张口说英语以获得更多的语言输出，这为学习者英语口语的发展和提高提供了可能。从课程设置方面来说，英语口语培训机构大多采取话题演讲或讨论的方式，因为人数较少，每个学习者有更多的时间进行目标语的输出，并得到教师的指点。在与教师以及同学的交际中能够发现错误，巩固已有的语言知识。而在高中以及大学的课程中，课堂人数无法给与每个学习者足够的时间进行目标语的输出，也就无从发展进而提高口语水平。
（二）语言培训机构教师与高校教师的差异
其次，Swain认为，“输出假设“具有”注意/触发“功能。这一功能促使学习者认识到自己所输出语言中的问题以及不足之处，并在之后的学习过程中有意识的去改正巩固自己的语言知识。
在培训机构的英语口语课堂中，教师往往充当促使者的作用以鼓励学习者说英语，在这一英语输出过程中，有时学习者能够意识到自己输出语言中的错误，例如主谓一致，时态问题等，多次训练后，学习者可以将表层语言结构内化为深层语法知识，不再受到相同问题的困扰。但输出语言中的有些问题是学习者自己无法意识到的，例如中式英语的表达方式，是必须由有经验的教师来指出并加以改正的。这对师资提出了更高一层的要求。
培训机构多聘请有长期国外生活经历的教师，他们有较强的听说能力，能够熟悉掌握纯正的目标语，这样的教师有能力激发学习者输出语言以及帮助他们修正自己输出语言中的缺陷。
三、结论
培训机构得以蓬勃发展，有着它自身的优势，小班教学以及教师能力更加侧重听说则是其中最重要的两点。它作为近些年来进行英语口语培训的成功范例，有诸多值得高校借鉴之处。一、必须想法设法增加学习者的目标语输出。在人数较多的班级，可采取分组讨论的形式，教师在这一过程中担当促使者的角色，轮流各组进行纠错及点评。鼓励学习者之间在课后用目标语相互交流，相互纠正。二、高校教师应该不断学习，不断完善自身，以期在教学过程中能够给与学习者更好的指导，树立一个主动学习的榜样。
作者简介：樊志敏（1992-），女，汉族，山西长治市，山西财经大学外国语言学及应用语言学专业硕士研究生。
参考文献：
[1]刘颖.[基于输入输出理论的英语口语教学模式的探索性研究].武汉.湖北大学，2012.
[2]刘颖.[“新东方“英语口语教学之特色研究——以北京”新东方“为例].重庆.重庆师范大学，2015.