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教师的天职就是“传道授业解惑”，“传道就是启迪人类的智慧，传播人类文明。”“解惑”就是传授知识。“传道授业解惑”就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。一直为广大教育工作者研究、探讨的重大课题，对不同年龄段的学生其内容都不同，我们小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石，只能由教师这个共和进行加工，才能现出瑰丽的玉石，教育在此就是琢磨的过程，教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情、极赋实效。现就小学语文教导进行德育教育谈一点粗浅的看法。
一、在导入中渗透德育。
俗话说：“好的开始是成功的一半”，一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，同时还能让学生受到思想教育。如在教学《狼牙山五壮士》一课时，我是这样设计导入语的，“同学们，你们看过《狼牙山五壮士》这部电影吗？影片最后部分，五位壮士纷纷跳下悬崖，他们为什么要这样做？你认为他们这样做值得吗？”学生在讨论中感悟到五位壮士为了掩护主力部队宁愿牺牲自己的生命，也要顾全大局的英雄气概，这样就在导入中不知不觉地渗透了德育。
二、在分组讨论中渗透德育。
促进学的目的是教的唯一适合目的，教本身不是目的，只有教促进了学生的学才是目的。分组讨论是现在课堂新教改的主要形式之一，它可以极大地调动学生的学习积极性，形成自主学习的良好习惯。如果让学生当堂讨论一些德育问题，各抒己见，求同存异，在强烈的情感氛围中受到理性的教育，必然能节省时间，提高效率，收到事半功倍的效果。这样，学生的主体地位得到体现，教师可轻松自如地完成德育教学任务。比如在教学《落花生》时，让学生分组讨论问题：当今社会你想做像花生那样的人还是做像苹果、石榴那样的人？在讨论的过程中，尊重学生独特的见解，使学生在讨论的过程中自我构建做人的品质，现在社会需要自我表现的人才，花生默默无闻奉献的精神是可贵的，但是拍过吗的自我推荐也值得赞赏。
三、抓住关键字词进行德育渗透。
文章的语言总是表达特定的感情。教学中，必须让学生学会揣摩与品味的方法，强化语感训练，挖掘语句的含义，深刻领会作者的意图、品味及思想内涵，从而达到提高能力、渗透思想教育的目的。教育学生不要被学习、生活中的困难吓倒，要像小草那样勇敢、坚强、有韧性，培养学生不怕困难、奋发向上的顽强作风。这样，德育就非常自然地渗透到了教学当中，学生在不经意中欣然接受。
四、在口语交际中渗透德育。
口语交际是语文教学中的一个重要内容。小学语文教材中选编的口语交际内容具有很强的思想性。如：《有礼貌》、《请到我家来》、《打电话》、《买文具》等内容教育学生在与人交往中，要学会使用礼貌用语，学会礼貌待人；《小鸭子得救了》、《应该帮助他们》等内容教育学生养成助人为乐的好品德。上好口语交际课，也能感染学生，使学生养成良好的思想品德。
五、利用作文教学渗透德育。
作文不只是组织语文文字的练习，也是在训练学生对自然、对社会、对人生的态度和认识。在作文教学中，注意培养学生踏踏实实、实事求是的作风，通过语文教材的教学，我让学生写心得、写体会、联系实际对自己拟定奋斗目标和要求、学习要求、纪律要求、卫生要求、艰苦朴素要求等。另外，在学生作文的评语里，恰当地应用哲理性语句，将在思想上更好更深刻地去启迪、引导学生，使他们的身心更健康的成长，思想能更好得成熟。如有一位学生在作文中说他家很穷，看到别的同学穿吃好的玩好的，他觉得他们能赶得上时代的潮流，才是过得“幸福”，而自己则是十分“不幸福”的。我就在他的作文评语中引用了爱因斯坦的一句话：“不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人总可以凭着自己高贵的品质，超脱时代和社会，走自己正确的道路。”让学生懂得“幸福”不应该只是停留在对物质生活的追求、享受之上。
六、在“意外教学法”中渗透德育。
所谓“意外法”渗透模式，是指在语文教学中，让平淡的课堂发生“意外”（当然，这种“意外”是教师精心设计并结合有关课文德育内容的），这样，学生就会眼前一亮，“意外”所要表达的一切会立刻使学生印象深刻，从而达到教育学生的目的。比如，《孔子拜师》体现了学生对老师的尊敬和爱戴。而在日常的教学中，师生之间的感情由于很平常都被忽略了。这样，利用“意外法”进行学生爱老师、老师爱学生的德育渗透就显得很有必要了。因此，课下，我在每个学生的作业本上系上一根红丝线，并打了一个漂亮的蝴蝶结。作业本发下去后，很多学生都注意到了这根红丝线，但他们没有说出来。那天的课学生的表现出奇得好。今年教师节，当我进班讲课时忽然发现桌子上有很多学生自制的贺卡，我很感动。而且学生齐声大喊：“老师，我们爱您！我们喜欢红丝线！”我一下子热泪盈眶！“意外法”的德育渗透有很多形式，这需要教师精心设计和巧妙渗透，这种方法往往使人印象深刻且能够以身效范。
七、进入角色扮演渗透德育。
在语文教学过程中，我还常常引带学生通过表演的方式来再现情境。一种是让学生进入角色进行表演；另一种是让学生扮演角色进行表演。这样，文中的角色不再是在书本上，而就是自己或就在自己的身边。这就促使学生带着角色转换的真切感受来理解课文，加强体会，不仅使课文所描绘的形象直接作用于学生的器官，而且笼罩了情感的色彩。
八、在总结回顾中渗透德育。
语文教材中固有的思想教育，是实施德育教育的依据。对此，我们应在全课总结、延伸学习内容的时刻，巧妙地渗透总结性的德育教育。如在教学《万年牢》一课时，在学生充分理解课文内容后，我让学生对父亲进行评价，学生通过讨论、交流认为父亲是一个做事认真、实实在在、讲究商业道德的人，从而激起学生的情感，愿意做一个像父亲一样办事认真、实在的人。
九、利用电教手段渗透德育。
教师要创造特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中。在一种心理场的影响下，去感受课文的内容，以产生强烈的情境感应效果。如《桂林山水》一课的教学，教师可播放桂林山水中漓江、象山、老人峰、骆驼峰等景点剪映，让学生大饱眼福，感受桂林山水的美，再加上配乐情感朗读，使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中，一种爱美情趣，爱祖国的思想感情便油然而生，由衷而发。这时教师可让学生浮想联翩，谈谈云浮景色秀丽的蟠龙洞，云雾山等，由此想到全国各地的名山名水名城名人，使学生感受到祖国河山处处秀美，爱国之情随之倍增，立下把祖国建设得更美丽的雄心壮志。
语文教材中精选的很多内容都从不同的方面对学生进行了思想教育，教师必须做个有心人，善于利用语文教材，渗透德育教育，使学生在潜移默化中逐渐养成良好的思想品德。
一、在导入中渗透德育。
俗话说：“好的开始是成功的一半”，一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，同时还能让学生受到思想教育。如在教学《狼牙山五壮士》一课时，我是这样设计导入语的，“同学们，你们看过《狼牙山五壮士》这部电影吗？影片最后部分，五位壮士纷纷跳下悬崖，他们为什么要这样做？你认为他们这样做值得吗？”学生在讨论中感悟到五位壮士为了掩护主力部队宁愿牺牲自己的生命，也要顾全大局的英雄气概，这样就在导入中不知不觉地渗透了德育。
二、在分组讨论中渗透德育。
促进学的目的是教的唯一适合目的，教本身不是目的，只有教促进了学生的学才是目的。分组讨论是现在课堂新教改的主要形式之一，它可以极大地调动学生的学习积极性，形成自主学习的良好习惯。如果让学生当堂讨论一些德育问题，各抒己见，求同存异，在强烈的情感氛围中受到理性的教育，必然能节省时间，提高效率，收到事半功倍的效果。这样，学生的主体地位得到体现，教师可轻松自如地完成德育教学任务。比如在教学《落花生》时，让学生分组讨论问题：当今社会你想做像花生那样的人还是做像苹果、石榴那样的人？在讨论的过程中，尊重学生独特的见解，使学生在讨论的过程中自我构建做人的品质，现在社会需要自我表现的人才，花生默默无闻奉献的精神是可贵的，但是拍过吗的自我推荐也值得赞赏。
三、抓住关键字词进行德育渗透。
文章的语言总是表达特定的感情。教学中，必须让学生学会揣摩与品味的方法，强化语感训练，挖掘语句的含义，深刻领会作者的意图、品味及思想内涵，从而达到提高能力、渗透思想教育的目的。教育学生不要被学习、生活中的困难吓倒，要像小草那样勇敢、坚强、有韧性，培养学生不怕困难、奋发向上的顽强作风。这样，德育就非常自然地渗透到了教学当中，学生在不经意中欣然接受。
四、在口语交际中渗透德育。
口语交际是语文教学中的一个重要内容。小学语文教材中选编的口语交际内容具有很强的思想性。如：《有礼貌》、《请到我家来》、《打电话》、《买文具》等内容教育学生在与人交往中，要学会使用礼貌用语，学会礼貌待人；《小鸭子得救了》、《应该帮助他们》等内容教育学生养成助人为乐的好品德。上好口语交际课，也能感染学生，使学生养成良好的思想品德。
五、利用作文教学渗透德育。
作文不只是组织语文文字的练习，也是在训练学生对自然、对社会、对人生的态度和认识。在作文教学中，注意培养学生踏踏实实、实事求是的作风，通过语文教材的教学，我让学生写心得、写体会、联系实际对自己拟定奋斗目标和要求、学习要求、纪律要求、卫生要求、艰苦朴素要求等。另外，在学生作文的评语里，恰当地应用哲理性语句，将在思想上更好更深刻地去启迪、引导学生，使他们的身心更健康的成长，思想能更好得成熟。如有一位学生在作文中说他家很穷，看到别的同学穿吃好的玩好的，他觉得他们能赶得上时代的潮流，才是过得“幸福”，而自己则是十分“不幸福”的。我就在他的作文评语中引用了爱因斯坦的一句话：“不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人总可以凭着自己高贵的品质，超脱时代和社会，走自己正确的道路。”让学生懂得“幸福”不应该只是停留在对物质生活的追求、享受之上。
六、在“意外教学法”中渗透德育。
所谓“意外法”渗透模式，是指在语文教学中，让平淡的课堂发生“意外”（当然，这种“意外”是教师精心设计并结合有关课文德育内容的），这样，学生就会眼前一亮，“意外”所要表达的一切会立刻使学生印象深刻，从而达到教育学生的目的。比如，《孔子拜师》体现了学生对老师的尊敬和爱戴。而在日常的教学中，师生之间的感情由于很平常都被忽略了。这样，利用“意外法”进行学生爱老师、老师爱学生的德育渗透就显得很有必要了。因此，课下，我在每个学生的作业本上系上一根红丝线，并打了一个漂亮的蝴蝶结。作业本发下去后，很多学生都注意到了这根红丝线，但他们没有说出来。那天的课学生的表现出奇得好。今年教师节，当我进班讲课时忽然发现桌子上有很多学生自制的贺卡，我很感动。而且学生齐声大喊：“老师，我们爱您！我们喜欢红丝线！”我一下子热泪盈眶！“意外法”的德育渗透有很多形式，这需要教师精心设计和巧妙渗透，这种方法往往使人印象深刻且能够以身效范。
七、进入角色扮演渗透德育。
在语文教学过程中，我还常常引带学生通过表演的方式来再现情境。一种是让学生进入角色进行表演；另一种是让学生扮演角色进行表演。这样，文中的角色不再是在书本上，而就是自己或就在自己的身边。这就促使学生带着角色转换的真切感受来理解课文，加强体会，不仅使课文所描绘的形象直接作用于学生的器官，而且笼罩了情感的色彩。
八、在总结回顾中渗透德育。
语文教材中固有的思想教育，是实施德育教育的依据。对此，我们应在全课总结、延伸学习内容的时刻，巧妙地渗透总结性的德育教育。如在教学《万年牢》一课时，在学生充分理解课文内容后，我让学生对父亲进行评价，学生通过讨论、交流认为父亲是一个做事认真、实实在在、讲究商业道德的人，从而激起学生的情感，愿意做一个像父亲一样办事认真、实在的人。
九、利用电教手段渗透德育。
教师要创造特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中。在一种心理场的影响下，去感受课文的内容，以产生强烈的情境感应效果。如《桂林山水》一课的教学，教师可播放桂林山水中漓江、象山、老人峰、骆驼峰等景点剪映，让学生大饱眼福，感受桂林山水的美，再加上配乐情感朗读，使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中，一种爱美情趣，爱祖国的思想感情便油然而生，由衷而发。这时教师可让学生浮想联翩，谈谈云浮景色秀丽的蟠龙洞，云雾山等，由此想到全国各地的名山名水名城名人，使学生感受到祖国河山处处秀美，爱国之情随之倍增，立下把祖国建设得更美丽的雄心壮志。
语文教材中精选的很多内容都从不同的方面对学生进行了思想教育，教师必须做个有心人，善于利用语文教材，渗透德育教育，使学生在潜移默化中逐渐养成良好的思想品德。