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江苏省教育厅自2014年启动“课程游戏化建设项目”以来，游戏精神成了幼儿教育领域一个热门的话题，2017年学前教育宣传月更是提出“游戏——点亮孩子童年”的主题，更是把游戏拔高到了一定的地位。放眼各种关于游戏的研讨活动五一不是提出要真游戏、真课程。那么什么是课程游戏化呢？是简单的把平时老师所实施的五大领域的活动方案在具体开展过程中加入一两个游戏吗？其实这是老师们理解上的偏差！
虞永平教授曾做过相关的解读，说到课程游戏化其实是一个系统工程。什么叫系统工程呢？就是不是简单的把课程和游戏做加减法，而是首先要重塑老师的儿童观、游戏观、课程观，要把简单、自然、真实、有效和自由、自主、快乐、创造的理念渗透幼儿一日生活的方方面面，要把游戏精神贯穿到课程实施的过程中去。
然而，在课程和游戏结合的实践过程中却存在着形形色色的问题：
1、游戏是皮、课程是肉，二者皮肉分离。
首先，老师从理念上就没有完全把握什么叫课程游戏化，这就导致了孩子在园一日生活游戏是游戏、课程是课程，二者没有有机结合。游戏只在游戏时间开展，并没有把课程的设计和组织以游戏的形式、游戏的特点加以思考和实施。这就是教学活动不可避免的出现了小学化倾向，幼儿的兴趣度不高，教师过于强调目标达成率而忽视了趣味性。比如，在体育锻炼活动练习蹲撑跳的过程中，教师过于在意活动目标的达成度、关注幼儿的动作是否标准、运动量是否达到了，缺乏对活动创设游戏化的活动情境的思考，结果孩子们一个个满头大汗、个个懒懒散散提不起兴趣。在这个活动中老师就没有以孩子的兴趣为导向、缺乏对课程基于以儿童为主体的游戏精神的思考和渗透。
2、课程游戏化背景下，部分老师放弃了对幼儿游戏的指导。
幼儿园游戏的目标是以孩子的兴趣为导向，以游戏化的形式开展，从而实现幼儿有兴趣的学。然而，幼儿在园现实活动中，由于游戏的比重加大了，老师感觉到无所适从，不知怎样开展，既不能炒冷饭，也不敢高控，从而出现了“放羊式”游戲的现象。游戏化精神引领下的课程开展应该摆正游戏的地位，既不能用游戏代替其他课程的实施，也不能把孩子在园所有的活动都变成游戏。教师更多的是要对游戏的开展、环境创设的趣味性、材料投放的新颖有趣方面做思考。游戏的开展是为了能激发幼儿的学习兴趣，让幼儿更愿意学习，幼儿学习的成果也在游戏中得到了强化。仅仅重视游戏，忽略了教育的根本是孩子的学。
3、把自然游戏和幼儿园游戏混为一谈。
自然游戏和幼儿园游戏应该是和而不同的关系。就像有些专家提出的，幼儿在园开展的游戏活动不同于幼儿平时的自然游戏，自然游戏存在了完成工作流程，往往一个流程一个流程的走，往往忽视了对课程游戏化的思考。
自发性、偶然性和随机性，是孩子自然而然的发生的游戏，而幼儿园游戏活动的游戏情境是经过精心设计的，游戏材料是经过老师细心选择的、有针对性的，是有一定目标导向的，游戏伙伴相对固定。
4、教师拘泥于幼儿在园一日生活流程，忽略了对游戏和课程二者融合的深入思考。
幼儿在园一日生活有相对固定的流程安排，每个时间点都有相关条线领导巡查，教师为完成教学流程，往往流于走流程，一日活动下来缺乏对课程游戏的深入思考。
针对课程游戏化实践过程中出现的问题，我们可以怎样解决呢？笔者尝试做了以下思考：
一、教师不断深化对课程游戏化的认识。
从理论到实践都要正确的认识游戏对儿童的价值，课程游戏化就是要树立正确的课程观、儿童观和游戏观，在不断提高幼儿园保教质量的基础上，把游戏作为幼儿在园的基本活动、保教结合、寓教于乐。游戏和课程融合的过程中既要重视趣味性，又要推敲活动的教育价值，以及是否符合不同年段幼儿身心发展的特点和教育规律。
二、以游戏化精神渗透孩子的一日生活。
在对课程游戏化理念有了一定认识以后，要从改造课程游戏化的方案入手，创设课程游戏化的园舍环境、班级环境和心理氛围，创设富有童趣、趣味性强的游戏活动区域，建设和不断丰富课程游戏化资源，提高自身把课程和游戏不断融合的能力。要重视游戏精神在以幼儿为主体的活动中的渗透，重视课程内容选择的适宜性、课程资源的本土化利用、课程组织形式的多样化尝试、课程评价方式价值导向的转变。
三、让孩子做游戏的主人。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出要关注儿童学习与发展的整体性、连续性、过程性和差异性，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。教师要“支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，对幼儿的学习方式、学习途径和学习的特点进行了进一步的明确。所以在幼儿园的开展一日活动的过程中，教师要遵循“以游戏为幼儿在园基本活动”的原则，对班级的学习区域进行构建。
发扬孩子的主体意识，让孩子参与游戏环境创设的讨论和具体创设中，让孩子思考游戏区域材料的投放和伙伴分工的问题，让幼儿参与游戏活动的评价和分享。通过幼儿在游戏活动中的参与，孩子游戏的能力不仅得到了提升，各种能力也将得到锻炼，如在制订游戏计划的过程中幼儿的语言表达能力得到了提高，通过对游戏环境创设和材料提供的思考，幼儿的思考能力、创造力也得到了提高，在和同伴商量游戏角色分工和游戏内容安排过程中幼儿的合作意识、分工能力也得到了锻炼、游戏点评环节则让孩子有了自我评价的机会和倾听的机会。
让我们不断用游戏化精神武装自己的教学思维和教学模式，让课程游戏化精神在幼儿园得到更加深入的推进。
虞永平教授曾做过相关的解读，说到课程游戏化其实是一个系统工程。什么叫系统工程呢？就是不是简单的把课程和游戏做加减法，而是首先要重塑老师的儿童观、游戏观、课程观，要把简单、自然、真实、有效和自由、自主、快乐、创造的理念渗透幼儿一日生活的方方面面，要把游戏精神贯穿到课程实施的过程中去。
然而，在课程和游戏结合的实践过程中却存在着形形色色的问题：
1、游戏是皮、课程是肉，二者皮肉分离。
首先，老师从理念上就没有完全把握什么叫课程游戏化，这就导致了孩子在园一日生活游戏是游戏、课程是课程，二者没有有机结合。游戏只在游戏时间开展，并没有把课程的设计和组织以游戏的形式、游戏的特点加以思考和实施。这就是教学活动不可避免的出现了小学化倾向，幼儿的兴趣度不高，教师过于强调目标达成率而忽视了趣味性。比如，在体育锻炼活动练习蹲撑跳的过程中，教师过于在意活动目标的达成度、关注幼儿的动作是否标准、运动量是否达到了，缺乏对活动创设游戏化的活动情境的思考，结果孩子们一个个满头大汗、个个懒懒散散提不起兴趣。在这个活动中老师就没有以孩子的兴趣为导向、缺乏对课程基于以儿童为主体的游戏精神的思考和渗透。
2、课程游戏化背景下，部分老师放弃了对幼儿游戏的指导。
幼儿园游戏的目标是以孩子的兴趣为导向，以游戏化的形式开展，从而实现幼儿有兴趣的学。然而，幼儿在园现实活动中，由于游戏的比重加大了，老师感觉到无所适从，不知怎样开展，既不能炒冷饭，也不敢高控，从而出现了“放羊式”游戲的现象。游戏化精神引领下的课程开展应该摆正游戏的地位，既不能用游戏代替其他课程的实施，也不能把孩子在园所有的活动都变成游戏。教师更多的是要对游戏的开展、环境创设的趣味性、材料投放的新颖有趣方面做思考。游戏的开展是为了能激发幼儿的学习兴趣，让幼儿更愿意学习，幼儿学习的成果也在游戏中得到了强化。仅仅重视游戏，忽略了教育的根本是孩子的学。
3、把自然游戏和幼儿园游戏混为一谈。
自然游戏和幼儿园游戏应该是和而不同的关系。就像有些专家提出的，幼儿在园开展的游戏活动不同于幼儿平时的自然游戏，自然游戏存在了完成工作流程，往往一个流程一个流程的走，往往忽视了对课程游戏化的思考。
自发性、偶然性和随机性，是孩子自然而然的发生的游戏，而幼儿园游戏活动的游戏情境是经过精心设计的，游戏材料是经过老师细心选择的、有针对性的，是有一定目标导向的，游戏伙伴相对固定。
4、教师拘泥于幼儿在园一日生活流程，忽略了对游戏和课程二者融合的深入思考。
幼儿在园一日生活有相对固定的流程安排，每个时间点都有相关条线领导巡查，教师为完成教学流程，往往流于走流程，一日活动下来缺乏对课程游戏的深入思考。
针对课程游戏化实践过程中出现的问题，我们可以怎样解决呢？笔者尝试做了以下思考：
一、教师不断深化对课程游戏化的认识。
从理论到实践都要正确的认识游戏对儿童的价值，课程游戏化就是要树立正确的课程观、儿童观和游戏观，在不断提高幼儿园保教质量的基础上，把游戏作为幼儿在园的基本活动、保教结合、寓教于乐。游戏和课程融合的过程中既要重视趣味性，又要推敲活动的教育价值，以及是否符合不同年段幼儿身心发展的特点和教育规律。
二、以游戏化精神渗透孩子的一日生活。
在对课程游戏化理念有了一定认识以后，要从改造课程游戏化的方案入手，创设课程游戏化的园舍环境、班级环境和心理氛围，创设富有童趣、趣味性强的游戏活动区域，建设和不断丰富课程游戏化资源，提高自身把课程和游戏不断融合的能力。要重视游戏精神在以幼儿为主体的活动中的渗透，重视课程内容选择的适宜性、课程资源的本土化利用、课程组织形式的多样化尝试、课程评价方式价值导向的转变。
三、让孩子做游戏的主人。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出要关注儿童学习与发展的整体性、连续性、过程性和差异性，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。教师要“支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，对幼儿的学习方式、学习途径和学习的特点进行了进一步的明确。所以在幼儿园的开展一日活动的过程中，教师要遵循“以游戏为幼儿在园基本活动”的原则，对班级的学习区域进行构建。
发扬孩子的主体意识，让孩子参与游戏环境创设的讨论和具体创设中，让孩子思考游戏区域材料的投放和伙伴分工的问题，让幼儿参与游戏活动的评价和分享。通过幼儿在游戏活动中的参与，孩子游戏的能力不仅得到了提升，各种能力也将得到锻炼，如在制订游戏计划的过程中幼儿的语言表达能力得到了提高，通过对游戏环境创设和材料提供的思考，幼儿的思考能力、创造力也得到了提高，在和同伴商量游戏角色分工和游戏内容安排过程中幼儿的合作意识、分工能力也得到了锻炼、游戏点评环节则让孩子有了自我评价的机会和倾听的机会。
让我们不断用游戏化精神武装自己的教学思维和教学模式，让课程游戏化精神在幼儿园得到更加深入的推进。