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【摘要】新建普通本科师范院校因为学生英语水平问题，大学英语教学一直都是教学工作的重中之重，而课堂又是学生获得知识和进步最重要的场所，成功的课堂教学直接决定大学英语教学的水平。本文旨在帮助大学英语教师对课堂动机策略有更深入的认识和理解。本研究发现，营造轻松的课堂气氛，采用亲切自然的教态，使用正面积极地口头言语鼓励学生、评价学生的作业或者活动，根据教学内容安排有趣的课堂活动或者语言游戏等动机策略更受大学英语教师青睐，也能使学生在课堂上发挥主观能动性，提高英语教学水平。
【关键词】大学英语 课堂 动机策略
一、引言
陕西学前师范学院是一所根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《陕西省贯彻〈国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）〉实施意见》，紧密结合陕西基础教育改革和经济社会发展需要，为进一步促进教育事业的改革与发展，2011年通过国家高校设置委员会批准改制的省属本科师范院校。建成以后以教师教育为主体，重点面向学前教育，培养幼儿师资以及社会急需的应用型专门人才的教学型普通本科师范院校。截止目前，该校的在校本科生达到8072人，其中691名英语专业本科生，非英语专业本科生7381人。
普通本科师范生在入校时英语基础较差，自主学习能力不足，学生的英语学习多依赖老师，教师是其学习英语的主要模仿和引导对象，而课堂则是学生学习英语的主要场所和途径。在大学英语学习成绩提高的过程中，教师的课堂教学效果直接影响着学生的英语水平和四、六级过关率，这其中教师课堂动机策略就显得尤其重要。
大學英语课堂自有其特殊性，英语既是教学对象也是教学手段，教师的课堂任务就是要通过使用英语来教授英语，并使学生通过使用英语来掌握英语（杨雪燕 55，2003）。对于普通本科师范学生而言，有效的课堂互动能使学生的英语得到极好的实践，这是学生直接获得英语知识和练习英语语言技能的最好机会，教师合适的课堂动机策略能够很好的激发学生的课堂互动。本文研究旨在帮助教师正确认识自己的课堂行为，以提高学生的英语语言能力为目的，发现和找出合适的课堂动机策略，便于教师更好的管理和掌握英语课堂。
二、研究方法
为了搞清楚有哪些动机策略在大学英语课堂上更受教师的青睐。本研究以陕西学前师范学院的24位大学英语专职教师为研究对象，发出了24份调查问卷，全部收回，收回率100%。被调查的教师中，男教师1人，女教师23人；硕士及以上学历者21人，占87.5%；副教授以上职称者3人，占12.5%；有教育学教育背景者12人，占50%；35岁以上者7人，占29.2%；有3年以上教龄者20人，占83.3%。
本研究以调查问卷的方式收集信息，在季明雨的问卷基础上（季明雨，2006），我们设计了中文调查问卷《大学英语教师课堂动机策略运用调查问卷》，列出了30项具体的策略。
问卷发放给各位老师，是以不记名的方式回收，且提前说明调查目的，以消除各位老师的个人隐私和工作顾虑，在此过程中得到了各位老师的积极配合。问卷回收后，对数据进行了人工对比分析。
三、研究成果
本研究将30项课堂动机策略根据功能大致分为下列五类，分别为：课前准备、课堂氛围、课堂活动、言语互动和教师评价等。现将这五类课堂策略的使用情况做简要分析。
1.课前准备。所有的受试者都认为提前认真备课非常重要。这就不同于教师课堂的即兴发挥，用教师本身的思维跳动和思维过程来启迪学生，引导学生自主思考，领略教师的深厚知识储备。提前为学生选择地道的相关英语语言材料，8%的受试者认为非常重要，66%的认为重要，其他认为一般。提前布置学生课下讨论的话题，以及课前要求学生准备每日简报或者演讲等，83.3%的受试者认为有点重要，其他则认为一般。
2.课堂氛围。在营造课堂氛围方面，所有的受试者都认可教师亲切、自然、大方的授课态度，50%的受试者认为家里轻松积极地课堂氛围非常重要，50%认为重要。33.3%的受试者经常使用诙谐、幽默、风趣的教学态度来吸引学生；8.3%的受试者使用严肃、认真、拘谨的教学态度。91.7%的受试者都认可课堂教学中要感情充沛、富有活力、激情四射。33.3%的受试者常常热情洋溢的向学生展示正在使用的课堂教学材料。
3.课堂活动。在设计课堂活动方面，只有4.2%的受试者认为根据学生个人情况设计课堂活动重要。所有的受试者都认为，根据教学内容设计有趣的课堂活动或者语言游戏非常重要。所有的受试者只是偶尔作为小组成员参与到学生课堂活动中。所有的受试者都认为课堂小组活动重要或非常重要。54.2%的受试者认为课堂角色扮演活动重要或者非常重要。20.8%的受试者认为组织课堂小测验重要。
4.言语互动。所有的受试者经常使用语言鼓励学生不断进步，87.5%的受试者认为在课堂上提醒学生要成功必须付出相应的努力非常重要。所有的受试者都认为言语鼓励学生在课堂上提问非常重要。在如何完成课堂活动中，83.3%的受试者常常通过言语给学生明确的行为指示，以指导学生完成课堂活动，其他受试者较少用。41.7%的受试者认为为学生讲解课堂活动的目的和作用重要，其他只是认为有点重要。
5.教师评价。关于有效的教师评价，所有的受试者经常对学生的作业和工作进行口头表扬。而12.5%的受试者认为不对比学生与学生的课堂表现和作业很重要，41.7%的认为重要，45.8%的认为一般。75%的受试者认为，弱化学生的错误，使学生认为这是学习中的正常现象重要或者很重要。所有的受试者认为对学生的课堂表现给予正面的、鼓励性的口头表扬，16.7%的受试者有时使用口头以外的表扬。
四、结语
通过本研究的分析，笔者认为，课堂动机策略是实施大学英语教学改革和教学水平提升的重要组成部分。教师在选择动机策略时必须充分考虑营造轻松的课堂气氛，采用亲切自然的教态，使用正面积极地口头言语鼓励学生、评价学生的作业或者活动，根据教学内容安排有趣的课堂活动或者语言游戏，以促使学生在课堂上发挥主观能动性，以多使用英语为手段来加强英语学习。希望本研究成果能够帮助大学英语教师对课堂动机策略有更深入的认识和理解，营造更好的课堂教学氛围，提升学生对英语学习的喜爱和热情，加强教师和学生在课堂中的互动，创造更加美好的英语课堂。
参考文献：
[1]Breen，Michael P.
【关键词】大学英语 课堂 动机策略
一、引言
陕西学前师范学院是一所根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《陕西省贯彻〈国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）〉实施意见》，紧密结合陕西基础教育改革和经济社会发展需要，为进一步促进教育事业的改革与发展，2011年通过国家高校设置委员会批准改制的省属本科师范院校。建成以后以教师教育为主体，重点面向学前教育，培养幼儿师资以及社会急需的应用型专门人才的教学型普通本科师范院校。截止目前，该校的在校本科生达到8072人，其中691名英语专业本科生，非英语专业本科生7381人。
普通本科师范生在入校时英语基础较差，自主学习能力不足，学生的英语学习多依赖老师，教师是其学习英语的主要模仿和引导对象，而课堂则是学生学习英语的主要场所和途径。在大学英语学习成绩提高的过程中，教师的课堂教学效果直接影响着学生的英语水平和四、六级过关率，这其中教师课堂动机策略就显得尤其重要。
大學英语课堂自有其特殊性，英语既是教学对象也是教学手段，教师的课堂任务就是要通过使用英语来教授英语，并使学生通过使用英语来掌握英语（杨雪燕 55，2003）。对于普通本科师范学生而言，有效的课堂互动能使学生的英语得到极好的实践，这是学生直接获得英语知识和练习英语语言技能的最好机会，教师合适的课堂动机策略能够很好的激发学生的课堂互动。本文研究旨在帮助教师正确认识自己的课堂行为，以提高学生的英语语言能力为目的，发现和找出合适的课堂动机策略，便于教师更好的管理和掌握英语课堂。
二、研究方法
为了搞清楚有哪些动机策略在大学英语课堂上更受教师的青睐。本研究以陕西学前师范学院的24位大学英语专职教师为研究对象，发出了24份调查问卷，全部收回，收回率100%。被调查的教师中，男教师1人，女教师23人；硕士及以上学历者21人，占87.5%；副教授以上职称者3人，占12.5%；有教育学教育背景者12人，占50%；35岁以上者7人，占29.2%；有3年以上教龄者20人，占83.3%。
本研究以调查问卷的方式收集信息，在季明雨的问卷基础上（季明雨，2006），我们设计了中文调查问卷《大学英语教师课堂动机策略运用调查问卷》，列出了30项具体的策略。
问卷发放给各位老师，是以不记名的方式回收，且提前说明调查目的，以消除各位老师的个人隐私和工作顾虑，在此过程中得到了各位老师的积极配合。问卷回收后，对数据进行了人工对比分析。
三、研究成果
本研究将30项课堂动机策略根据功能大致分为下列五类，分别为：课前准备、课堂氛围、课堂活动、言语互动和教师评价等。现将这五类课堂策略的使用情况做简要分析。
1.课前准备。所有的受试者都认为提前认真备课非常重要。这就不同于教师课堂的即兴发挥，用教师本身的思维跳动和思维过程来启迪学生，引导学生自主思考，领略教师的深厚知识储备。提前为学生选择地道的相关英语语言材料，8%的受试者认为非常重要，66%的认为重要，其他认为一般。提前布置学生课下讨论的话题，以及课前要求学生准备每日简报或者演讲等，83.3%的受试者认为有点重要，其他则认为一般。
2.课堂氛围。在营造课堂氛围方面，所有的受试者都认可教师亲切、自然、大方的授课态度，50%的受试者认为家里轻松积极地课堂氛围非常重要，50%认为重要。33.3%的受试者经常使用诙谐、幽默、风趣的教学态度来吸引学生；8.3%的受试者使用严肃、认真、拘谨的教学态度。91.7%的受试者都认可课堂教学中要感情充沛、富有活力、激情四射。33.3%的受试者常常热情洋溢的向学生展示正在使用的课堂教学材料。
3.课堂活动。在设计课堂活动方面，只有4.2%的受试者认为根据学生个人情况设计课堂活动重要。所有的受试者都认为，根据教学内容设计有趣的课堂活动或者语言游戏非常重要。所有的受试者只是偶尔作为小组成员参与到学生课堂活动中。所有的受试者都认为课堂小组活动重要或非常重要。54.2%的受试者认为课堂角色扮演活动重要或者非常重要。20.8%的受试者认为组织课堂小测验重要。
4.言语互动。所有的受试者经常使用语言鼓励学生不断进步，87.5%的受试者认为在课堂上提醒学生要成功必须付出相应的努力非常重要。所有的受试者都认为言语鼓励学生在课堂上提问非常重要。在如何完成课堂活动中，83.3%的受试者常常通过言语给学生明确的行为指示，以指导学生完成课堂活动，其他受试者较少用。41.7%的受试者认为为学生讲解课堂活动的目的和作用重要，其他只是认为有点重要。
5.教师评价。关于有效的教师评价，所有的受试者经常对学生的作业和工作进行口头表扬。而12.5%的受试者认为不对比学生与学生的课堂表现和作业很重要，41.7%的认为重要，45.8%的认为一般。75%的受试者认为，弱化学生的错误，使学生认为这是学习中的正常现象重要或者很重要。所有的受试者认为对学生的课堂表现给予正面的、鼓励性的口头表扬，16.7%的受试者有时使用口头以外的表扬。
四、结语
通过本研究的分析，笔者认为，课堂动机策略是实施大学英语教学改革和教学水平提升的重要组成部分。教师在选择动机策略时必须充分考虑营造轻松的课堂气氛，采用亲切自然的教态，使用正面积极地口头言语鼓励学生、评价学生的作业或者活动，根据教学内容安排有趣的课堂活动或者语言游戏，以促使学生在课堂上发挥主观能动性，以多使用英语为手段来加强英语学习。希望本研究成果能够帮助大学英语教师对课堂动机策略有更深入的认识和理解，营造更好的课堂教学氛围，提升学生对英语学习的喜爱和热情，加强教师和学生在课堂中的互动，创造更加美好的英语课堂。
参考文献：
[1]Breen，Michael P.