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摘要：中职计算机教学随着时代的发展应作出相应的改变，笔者从中职计算机基础课程的教学改革着手，提出了在本课程教学实践中普遍存在的一些问题，并探讨了基于网络教学平台的新教学改革措施，为中职学校培养计算机应用型人才打下基础，为其他教师的创新实践和教学改革提供借鉴。
关键词：大数据；计算机基础；教学改革
1前言
大数据，即BIGDATA，又称巨量资料，指的是所涉及的数据资料量规模巨大到无法通过人脑甚至主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理、并整理成为帮助企业经营决策更积极目的的资讯。大数据的特点，数据量大、数据种类多、要求实时性强、数据所蕴藏的价值大。在各行各业均存在大数据，但是众多的信息和咨询是纷繁复杂的，我们需要搜索、处理、分析、归纳、总结其深层次的规律。在大数据背景下针对中职校计算机课程的教学提出了更高的要求，大数据时代的到来必将引起计算机课程教学内容和教学方式的变革。大数据的应用。大数据可应用于各行各业，将人们收集到的庞大数据进行分析整理，实现资讯的有效利用。为推动计算机基础教育教学改革和创新应用型人才培养模式，本文在网络教学平台基础上，通过对教材-专业-过关层面的教学现状展开分析，进行了教材内容改革、教学模式改革的活动。
2教学现状和普遍存在问题
2.1课程教学目标达不到要求
对非计算机专业本科生的教学目标是，促使学生了解和掌握计算机的基本知识和基本操作技能，并且使大部分学生能通过全国计算机模块考试，并且对于非计算机专业学生只有模块考试及格才可能满足后期的就业要求。但近5年来，学生在学完本门课后，接着就去参加模块考试，可是通过的考生过关率还不到一半，过关率达不到技能掌握要求目标。而对于计算机专业学生的教学目标则是，通过对计算机的基本概念、基本原理和计算机应用范围的学习理论联系实际，能够解决操作系统、常用工具软件的使用方法以及基本网络应用方面等的问题，为其他计算机类相关课程的学习奠定一定基础，并且对于计算机专业学生唯有模块考试及格才可能提高竞聘工作的能力。
2.2中职计算机基础教材内容无法满足模块考试需求
中职计算机基础教材和大纲的教学内容主要包括：第一章计算机基础知识、第二章计算基础、第三章计算机操作系统、第四章办公自动化基础、第五章计算机网络基础。对非计算机专业的学生授课，以教师传授课本知识也就是模块内容为主，以学生进行相关模块题练习为辅，疏忽了对模块考试内容的延展性，疏忽了部分学生对考模块的需求，导致考试和需求的分离。而对于计算机专业学生的讲课，以教师传授书本知识第3章操作系统和第4章办公自动化也就是模块操作题内容为主，以学生进行相应模块题练习为辅，忽略了模块选择题内容的讲解，忽视了学生对考模块选择题的考试需求，导致教考分离、考需分离。另外教材中不含SUMIFS、VLOOKUP等一些模块常考的函数，多级列表设置等等模块必考的部分内容。因此，对于计算机专业学生不应该和非计算机专业学生共使用同一本教材。
2.3教学方法多样化教学模式单一化
在教学的方法上，重点以课堂的实际任务操作演示、多媒体教学手段引导一并加深学生对基本理论知识的理解。目前，在大多数学校的中职计算机基础课程，课堂教学中任然以教师为主体，对学生进行面对面的一种填鸭式教学，为了完成教学任务，尽尽要求学生能做教材中的例题或实践任务中的实验内容就可以了，從不考虑其真正的应用价值，将理论教学与实践教学相互分离，致使有些学生，对于学习计算机基础课程的目的和意义不明确，缺乏学习主动性，缺乏发现实际问题、独立思考学习中的问题和解决学习中问题的能力，实际操作能力不高，以及加上本门课又是一门实践性操作性比较强的课程，没有电脑的学生上课前不预习、上课时玩手机、不认真听老师讲、上课后做作业就比较吃力，学习兴趣很低，教学效果非常糟糕。
3中职计算机基础教学改革采取措施
3.1采取分层次教学法
将计算机专业与非计算机专业的教材区分开来，更新教材内容。参考计算机基础模块考试大纲，分别进行修订计算机专业和非计算机专业的中职计算机课程的教学大纲，进行教学大纲改革和教材的改革。根据新的教学大纲，将原来教材缺失的模块考点内容重新编入教材中，将模块考点作为非计算机专业的选学内容、计算机专业的必修内容，并且将不同学科的知识点进行融会。
3.2 采取翻转教学-面对面教学-在线教学的混合教学模式—及任务驱动法—将网络教学平台应用于教学中职的计算机基础是一门操作性非常强的课程。为了加强教学模式和教学方法改革，教师除了认真备课、授课之外，还要使得学生成为课堂主体，强化学生在课堂上的动手操作能力和语言表达能力，课前给学生布置相关任务，上课时拿一部分课时给学生讲授，并且通过采用翻转课堂教学模式，调动所有学生主动参与教学的积极性，以及培养学生的语言表达能力，激发出学生学习的主动性及学习计算机课程的兴趣。将教学内容模块化，设计成不同的任务，让学生“做中学，学中做”。教师并要依托学校现有的网络教学平台，采用面对面教学和在线教学的混合教学模式，完善课程信息和教学资源，加快中职计算机基础的课程建设步伐，为中职培养计算机应用型人才奠定响应基础，为其他教师的创新改革提供一定的借鉴。
3.3 建构新的教学模式
新的教学模式可以表述为：以学生为中心，由教师组织、指导教学过程的实施，通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达成使学生有效的实现对新知识的意义建构的目的。在这种模式下，对教师业务素质的要求更高了。教学过程各要素的功能、作用及其关系是：学生：知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。教师：教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者。教材：所提供的知识是学员主动建构意义的对象，而不是教师向学员灌输的内容。媒体：是创设学习情境，使学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学员灌输所使用的手段、方法。
4结束语
教师除了认真设计课程、授课以及促进学生加强实际练习之外，还要通过改编教材和分层次的教学，实现教学的对象和教学的目标相结合，通过网络教学平台，采用翻转式教学-面对面教学-在线教学的混合教学模式来强化学生的计算机操作能力和口头表达能力，调动学生学习主动性，使学生成为课堂的主体，激发学生对中职计算机课程的学习兴趣和主动性，提高中职计算机教学质量和过关率。
参考文献：
[1]袁沛.浅析大数据时代中职计算机专业学生创新能力的培养[J]. 科学咨询（科技·管理），2017（3）：74-75.
[2]董琰.大数据背景下中职计算机应用技术移动学习的研究[J]. 现代商贸工业，2017（32）：66-67.
[3]潘伟宋.大数据时代下中职计算机专业教学分析[J].信息与电脑（理论版），2017（5）：229-231.
关键词：大数据；计算机基础；教学改革
1前言
大数据，即BIGDATA，又称巨量资料，指的是所涉及的数据资料量规模巨大到无法通过人脑甚至主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理、并整理成为帮助企业经营决策更积极目的的资讯。大数据的特点，数据量大、数据种类多、要求实时性强、数据所蕴藏的价值大。在各行各业均存在大数据，但是众多的信息和咨询是纷繁复杂的，我们需要搜索、处理、分析、归纳、总结其深层次的规律。在大数据背景下针对中职校计算机课程的教学提出了更高的要求，大数据时代的到来必将引起计算机课程教学内容和教学方式的变革。大数据的应用。大数据可应用于各行各业，将人们收集到的庞大数据进行分析整理，实现资讯的有效利用。为推动计算机基础教育教学改革和创新应用型人才培养模式，本文在网络教学平台基础上，通过对教材-专业-过关层面的教学现状展开分析，进行了教材内容改革、教学模式改革的活动。
2教学现状和普遍存在问题
2.1课程教学目标达不到要求
对非计算机专业本科生的教学目标是，促使学生了解和掌握计算机的基本知识和基本操作技能，并且使大部分学生能通过全国计算机模块考试，并且对于非计算机专业学生只有模块考试及格才可能满足后期的就业要求。但近5年来，学生在学完本门课后，接着就去参加模块考试，可是通过的考生过关率还不到一半，过关率达不到技能掌握要求目标。而对于计算机专业学生的教学目标则是，通过对计算机的基本概念、基本原理和计算机应用范围的学习理论联系实际，能够解决操作系统、常用工具软件的使用方法以及基本网络应用方面等的问题，为其他计算机类相关课程的学习奠定一定基础，并且对于计算机专业学生唯有模块考试及格才可能提高竞聘工作的能力。
2.2中职计算机基础教材内容无法满足模块考试需求
中职计算机基础教材和大纲的教学内容主要包括：第一章计算机基础知识、第二章计算基础、第三章计算机操作系统、第四章办公自动化基础、第五章计算机网络基础。对非计算机专业的学生授课，以教师传授课本知识也就是模块内容为主，以学生进行相关模块题练习为辅，疏忽了对模块考试内容的延展性，疏忽了部分学生对考模块的需求，导致考试和需求的分离。而对于计算机专业学生的讲课，以教师传授书本知识第3章操作系统和第4章办公自动化也就是模块操作题内容为主，以学生进行相应模块题练习为辅，忽略了模块选择题内容的讲解，忽视了学生对考模块选择题的考试需求，导致教考分离、考需分离。另外教材中不含SUMIFS、VLOOKUP等一些模块常考的函数，多级列表设置等等模块必考的部分内容。因此，对于计算机专业学生不应该和非计算机专业学生共使用同一本教材。
2.3教学方法多样化教学模式单一化
在教学的方法上，重点以课堂的实际任务操作演示、多媒体教学手段引导一并加深学生对基本理论知识的理解。目前，在大多数学校的中职计算机基础课程，课堂教学中任然以教师为主体，对学生进行面对面的一种填鸭式教学，为了完成教学任务，尽尽要求学生能做教材中的例题或实践任务中的实验内容就可以了，從不考虑其真正的应用价值，将理论教学与实践教学相互分离，致使有些学生，对于学习计算机基础课程的目的和意义不明确，缺乏学习主动性，缺乏发现实际问题、独立思考学习中的问题和解决学习中问题的能力，实际操作能力不高，以及加上本门课又是一门实践性操作性比较强的课程，没有电脑的学生上课前不预习、上课时玩手机、不认真听老师讲、上课后做作业就比较吃力，学习兴趣很低，教学效果非常糟糕。
3中职计算机基础教学改革采取措施
3.1采取分层次教学法
将计算机专业与非计算机专业的教材区分开来，更新教材内容。参考计算机基础模块考试大纲，分别进行修订计算机专业和非计算机专业的中职计算机课程的教学大纲，进行教学大纲改革和教材的改革。根据新的教学大纲，将原来教材缺失的模块考点内容重新编入教材中，将模块考点作为非计算机专业的选学内容、计算机专业的必修内容，并且将不同学科的知识点进行融会。
3.2 采取翻转教学-面对面教学-在线教学的混合教学模式—及任务驱动法—将网络教学平台应用于教学中职的计算机基础是一门操作性非常强的课程。为了加强教学模式和教学方法改革，教师除了认真备课、授课之外，还要使得学生成为课堂主体，强化学生在课堂上的动手操作能力和语言表达能力，课前给学生布置相关任务，上课时拿一部分课时给学生讲授，并且通过采用翻转课堂教学模式，调动所有学生主动参与教学的积极性，以及培养学生的语言表达能力，激发出学生学习的主动性及学习计算机课程的兴趣。将教学内容模块化，设计成不同的任务，让学生“做中学，学中做”。教师并要依托学校现有的网络教学平台，采用面对面教学和在线教学的混合教学模式，完善课程信息和教学资源，加快中职计算机基础的课程建设步伐，为中职培养计算机应用型人才奠定响应基础，为其他教师的创新改革提供一定的借鉴。
3.3 建构新的教学模式
新的教学模式可以表述为：以学生为中心，由教师组织、指导教学过程的实施，通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达成使学生有效的实现对新知识的意义建构的目的。在这种模式下，对教师业务素质的要求更高了。教学过程各要素的功能、作用及其关系是：学生：知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。教师：教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者。教材：所提供的知识是学员主动建构意义的对象，而不是教师向学员灌输的内容。媒体：是创设学习情境，使学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学员灌输所使用的手段、方法。
4结束语
教师除了认真设计课程、授课以及促进学生加强实际练习之外，还要通过改编教材和分层次的教学，实现教学的对象和教学的目标相结合，通过网络教学平台，采用翻转式教学-面对面教学-在线教学的混合教学模式来强化学生的计算机操作能力和口头表达能力，调动学生学习主动性，使学生成为课堂的主体，激发学生对中职计算机课程的学习兴趣和主动性，提高中职计算机教学质量和过关率。
参考文献：
[1]袁沛.浅析大数据时代中职计算机专业学生创新能力的培养[J]. 科学咨询（科技·管理），2017（3）：74-75.
[2]董琰.大数据背景下中职计算机应用技术移动学习的研究[J]. 现代商贸工业，2017（32）：66-67.
[3]潘伟宋.大数据时代下中职计算机专业教学分析[J].信息与电脑（理论版），2017（5）：229-231.