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摘要：本文通过对初二年级学生英语学习方法的指导研究，阐述了对初二年级学生英语学习方法指导的重要意义，分析学生学习方法不当的成因和表现，探讨如何在日常教学中对学生进行英语学习方法指导的问题，以期达到帮助学生实现自主学习的目的。
关键词：方法指导；学法引导；自主学习
学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。掌握正确的学习英语的方法是提高学习效率的重要环节，是英语学科实施素质教育的迫切需要，也是为学生的终身学习奠定基础，实现可持续发展的基本前提。一直以来，教学方法是教师们探讨最多的话题之一，我们都知道要因材施教，根据学生的不同情况，采用不同的教法；但学习方法由于没有统一的规定，可因个人条件不同，选取的方法也不同，被教师认为是学生个体行为而忽略了。然而长期以来，不少学生因学习方法缺乏有效指导，处于想学却不得其法的境地，在痛苦摸索后，有的终得其门而入，有的却失去信心不得不放弃。不少“学困生”正是源于后者。
一、对初二年级学生英语学习方法指导的重要意义
（1）重视和加强对初中学生学法的指导与培养，是当前初中英语教学改革的迫切需要。《基础教育课程改革纲要》中提出，新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。要使学生“学会学习”，成为学习的主人，就必须重视对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的态度，培养学生良好的学习习惯。
（2）加强对处于教育关键期的初二学生的英语学法指导，将为其终身学习奠定良好基础。初二的学生既处于青春发育期，也处于发展的危险期，同时更处于教育的关键期。此时期也是学生思维发展的质变期，是智力发展的新起点，逻辑抽象思维从经验型向理论型发展。如能注重对他们进行学习方法的引导，通过诸如原理说明、规律分析、理论应用等方面的示范例证，就能逐步培养学生独立分析问题、解决问题的能力，为其终身学习奠定良好基础。同时，由于独生子女成为当今社会城市教育的主流，他们学习上更缺乏毅力和承受挫折的韧性，初二学业负担重，更容易自我放弃困难科目，若能在此时进行适当的方法指导，对减少“两极分化”的现象大有裨益。因此，笔者在这个年级开展了“初二学生英语学习方法指导的实践研究”的课题研究。
二、学法指导实施
（1）学生缺乏学习方法的行为表现及成因。①行为表现：笔者对本校初二年级英语学习处于中下层的学生进行了访谈和调查，发现这些学生在学习中常有如下表现：学习无计划；基本不预习；对所学内容不求甚解，死记硬背；课堂偶有笔记，但马虎不清晰；听课后记不清老师所讲重点；课后不复习；更正作业时不求甚解，马虎应付。②主要成因：虽然个人的智力水平会对方法的形成有影响，但目前中小学中，学生的智力水平差异都不大。因此，学习方法不当的主因还是在非智力因素上，如：对学习方法的重要性认识不足；对学习特点认识不足；对自身的状况和条件认识不足；学习动机缺乏；意志薄弱；缺乏指导与训练。除此之外，可能还有来自教师、家长、同学等方面的原因。
（2）学法引导：引导学生找寻适合自身的学习方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”实践证明，授之以鱼不如授之以渔，学生一旦掌握了打开知识宝库的钥匙，便受用终身。①让学生明白“最适合于你的方法就是你的最佳学习方法。”“学无定法，最适合自己的方法就是最佳学习方法。”学习本身是一种复杂的心理活动，获得知识只是学习的一个目的，是否能将知识转化为智慧，才是学习的真正目的。另外，每个人的智慧类型、心理潜能、意志、气质、个性、意识倾向性和发展需求，不尽相同，这就决定了每个人的学习方法，存在很大的差异。而个人学习背景、基础和目标的不同，也会影响方法的选择。因此，只有适合自己的才是最好的。②引导学生找寻最适合其本人的学习方法。A.进行方法指导：多渠道、多形式、阶段性地开展学法指导讲座，印发学法指导资料，利用校刊、班级墙报、学科园地、讲义等媒体，分层次向学生介绍学法，使学生在课外尽量多地涉猎学法知识，了解方法技能。这方面的内容包括：如何进行时间的合理分配（学习计划），审题解题技巧，阅读训练方法，复习方法，有效地听课、做笔记的方法，质疑、提问习惯的培养，错题记录和利用错题记录本复习、归纳、联系和理解的方法，学习合作小组组建的方法、意义和作用等，如何进行学习反思以及作业、测验的矫正、总结和归纳等。B.针对学生个人情况，进行有针对性指导。
（3）体系促成。通过构建实施学法指导的基本教学体系，促使学生学法内化。
①构建实施学法指导基本教学体系：即“认知——内化——矫正——自主学习”的教学体系。认知：制定出英语学习过程中学生学习行为标准，明确要求及各环节的学习方法。内化：学生自觉执行学习行为标准，掌握一系列学习方法。矫正：对学习行为不良学生，采用激励强化法、小步骤循序渐进法，及时矫正，使学生的学习行为向需要达到的目标发展。自主学习：使学生真正养成自主地制订学习计划、确定学习目标、感知理解教材目标、发现学习中的问题并提出问题、概括知识、自主地进行练习和订正、整理错题的习惯以及自主地评价自己的习惯。从而在习得方法的过程中，掌握独立的学习步骤与方式。
②学生学习行为的参照标准及各环节的学习方法。由于学习方法的种类很多，为方便教学指导和具体操作，本文重点是在教学中指导督促学生如何预习、听课和作业三个方面。而且学生学习层次不一，参照的标准也有差异，在此过程中，依据学生学习层次不同，从高到低，依次分为：A（90～80分段）、B（60～70分段）、C层（40～50分段）、D（30～0分段），下面内容如无注明，则四个层次的学生同一要求。
预习环节：（以目前广州市初中英语教材为例）1）依据每单元后面的Learning Focus，要求学生在课文中找出词组；2）利用《英语周报》第二版中的“短语收藏夹”板块，学习这些词组，做好对应练习；3）按照音标试读单词然后跟录音拼读、拼写新词，尝试使用词典查阅生词和习惯用语，查英文释义；4）预读课文2～3遍，配用《英语周报》第二版中的“课文点滴”板块，弄清课文大意，尝试找出课文重点、难点；5）找出疑难问题，做好标记，并嘗试借助参考书或网络自己释疑；6）找出新旧知识的结合点，温故而知新；7）尝试就相关主题通过多种途径获得相关信息，拓展主题。（其中：A层学生做前6项，试做7；B层学生完成1～4，试做5；C层学生完成1～3，试做4；D层学生完成1，试做2。）
听课环节：1）准备一本笔记本（每节课后组长检查，定期上交检查）。2）专心听讲，大声回答问题，积极参加各种课堂活动以及小组活动，多动脑筋积极思考；3）巧做笔记——记课文的重点和难点，记预习时未懂的疑点，记书上没有，老师补充的内容；4）养成用英语思维的习惯，敢于大声发言提问、质疑。5）在每堂课最后的“提问与反思”环节，能提出疑问并加入讨论。（其中：A层学生需全达标，其余各层学生做到前3项。）
作业环节：（在布置作业时，已根据各层次学生情况而有所不同）1）做作业之前，先浏览一遍课堂笔记和课文标记内容；2）做题前，审清题意，划出关键词，明确做题思路，选用正确的做题方法，独立完成；3）作业规范：书面作业，书写认真、整洁；软性作业——背诵、听说训练等，同样认真完成；4）过好订正关：每次作业批改后，需认真研究老师做记号的地方，多想想“为什么”；5）听写或小测后，及时更正错误并进行自测；6）将错题整理成“错题集”，归纳小结，定期检查。
③建立与之相匹配的评价激励机制。为保证学法指导操作体系的成功，必须建立与之相匹配的目标导引评价激励机制，通过对学生自主发展环境的创设和引导，让学习良好的学习方法和培养良好的学习习惯成为学生自主发展的内在需要。所以教师评价学生不应只论成绩，而应以发展的观点看待学生的发展和进步。教师可为每个学生设立档案袋，记录他的预习检查、上课表现、作业情况和测试情况等与英语学习相关的内容；同时向学生公布评价基准（自己与自己比）以及具体加分原则。对于D层的学生，哪怕他上课只答对或提出一个问题，也要当众给予鼓励加分，只要有一点一滴的进步，都要鼓励表扬，促使他保持学习的激情。然后每月一次小结，期末总结，家长会上汇报结果，既争取到家长的配合，又可让学生在这种机制下渐渐自觉执行学习行为标准，掌握一系列学习方法，形成良好的学习习惯，达到自主学习的目的。
（4）教法相辅：教学活动中采用系统渗透，完成课堂内、知识上的学法指导。①把学法指导变得经常化、具体化，使学法指导有机地渗透于课堂教学之中。可从以下6个环节来渗透：1）备课做到备学情、明学法。2）布置预习时指点学法，既要教会学生全册预习法、单元预习法，还要照顾各篇章的特点，指点相应而具体的预习方法。3）树立“以学定教”的思想，安排课堂教学时，设计以学生“学”为中心的课堂结构，形成“教”与“学”的同步推进。4）课堂上做到“教”“学”合一，选择教法要有利于指导学法，如指导学生学习时态，不能以演绎式教给学生结论，要在具体语境中让学生体会到“时”与“态”的结合特点，在时态和语态复习时，学生就能依照时态名称推断出时态和语态结构。5）讲解知识点注意点拨学法，练习设计紧紧围绕有助于学生运用和迁移学法来进行。6）做题时，注意教会学生学会此类题目的解题方法，降低解题难度，吸引学生兴趣。如：在学习初二下册8A Unit 4 Listening A时，当学生看到两遍录音后就要填出14个空格时都呆了。这时，教师引导他们做好听前预测——找出关键词，轻而易举地猜出每个空格要填的大致内容，大大增强了做题的信心，结果仅一遍，A、B层学生已填好，两遍过后，连D层的学生也大声地喊出大部分答案。通过此类指导，他们充分尝到掌握解题技巧的甜头，自己解题时就会效仿。②其他方式：1）邀请学法好、成绩优秀的学生为班级其他学生做方法介绍，现身说法，既强化自己的认识，又使自己掌握的学法得以系统化，其他学生也从中获得了宝贵的间接经验，更好地指导自己的学习实践。2）在班级中经常开展学法讨论或辩论会，如：可就某学法的运用组织学生开展讨论，比比谁的学法最快速有效。让学生通过争论，选出最适合自身的方法。3）通过学业跟踪测评，让学法差的学生与优秀学生结对或与教师访谈的方式，逐步帮助这些学生找对适合自己的方法。
三、实施的具体效果
（1）学生的主体意识在渐渐增强，形成自主学习的习惯。参与课题研究的实验班的学生的学习状态发生了很大的变化，他们渐渐养成课前预习，课堂认真听讲，认真完成作业的良好习惯，并且课堂“闲人”越来越少，越来越多的学生也开始爱提问，回答问题的准确率不断提高，层次较高的学生懂得质疑、课后主动找老师问问题。学生学习英语的兴趣不断提高，自信心得到不断增强，课堂上学生逐渐从被动接受转变成主动探究，大部分学生形成自主学习的习惯，课堂氛围有了良好的变化。
（2）学科成绩有了可喜的提高。近大半年来，实验班学生的良好学习习惯在渐渐养成，学生的主体性得到很大的发展，同时也极大地提高了学生的学习兴趣，学习成绩也明显好于对照班。
（3）存在问题。学法指导的直接目的是教会学生轻松有效地学习，培养学生的自学能力，达到“高质量轻负担”的要求，但本研究只进行了大半年的时间，实践时间短，内容不够完善和全面。尽管在这短短的大半年来的实践中，取得了一些成绩，但笔者发现对于一些学习目的不明确，学习动机不端正，没有学习积极性的学生，学法指导并不起作用。因此，如何提高学法指导效果，是今后工作中需要研究和探索的主要问题。
四、结束语
任何一项科学技术、知识和学习方法的领先，不是靠技术垄断来维持的。它是以不断地学习、科学技术的更新，发现和创造新的方法才得以实现的。人类之所以能够取得今天这样辉煌的成就，是因为我们的前辈毫无保留地将他们创造的科学技术、学习方法等智慧传给了我们下一代。为了使我们的学生实现自主学习，我们教师应在日常的教学中做好学生学法的指导，助其养成良好的学习习惯，为他们将来的可持续发展“铺路搭桥”。同时，通过做好学生学法的指导，研究探讨课堂教学中有效教學，在此过程中不断提高教师的自我反思能力，养成不断审视、诊断、研究、反思课堂的习惯，从而不断增强教师对学生学法指导的意识，培养教师的科研意识和能力，也能使自己成为敢实践、懂教法、善指导的创新型教师。
参考文献：
[1]施良方,教学理论——课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:
华东师范大学出版社,1999.
[2]陈时见.课堂学习论[M].南宁:广西师范大学出版社,2001.
[3]赵科.新课程有效教学疑难问题操作性解读——初中英语[M].
北京:教育科学出版社,2007.
[4]程晓堂,刘兆义.教育部义务教育新课程远程研修丛书——初
中英语[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
（广州市第五十二中学）
关键词：方法指导；学法引导；自主学习
学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。掌握正确的学习英语的方法是提高学习效率的重要环节，是英语学科实施素质教育的迫切需要，也是为学生的终身学习奠定基础，实现可持续发展的基本前提。一直以来，教学方法是教师们探讨最多的话题之一，我们都知道要因材施教，根据学生的不同情况，采用不同的教法；但学习方法由于没有统一的规定，可因个人条件不同，选取的方法也不同，被教师认为是学生个体行为而忽略了。然而长期以来，不少学生因学习方法缺乏有效指导，处于想学却不得其法的境地，在痛苦摸索后，有的终得其门而入，有的却失去信心不得不放弃。不少“学困生”正是源于后者。
一、对初二年级学生英语学习方法指导的重要意义
（1）重视和加强对初中学生学法的指导与培养，是当前初中英语教学改革的迫切需要。《基础教育课程改革纲要》中提出，新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。要使学生“学会学习”，成为学习的主人，就必须重视对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的态度，培养学生良好的学习习惯。
（2）加强对处于教育关键期的初二学生的英语学法指导，将为其终身学习奠定良好基础。初二的学生既处于青春发育期，也处于发展的危险期，同时更处于教育的关键期。此时期也是学生思维发展的质变期，是智力发展的新起点，逻辑抽象思维从经验型向理论型发展。如能注重对他们进行学习方法的引导，通过诸如原理说明、规律分析、理论应用等方面的示范例证，就能逐步培养学生独立分析问题、解决问题的能力，为其终身学习奠定良好基础。同时，由于独生子女成为当今社会城市教育的主流，他们学习上更缺乏毅力和承受挫折的韧性，初二学业负担重，更容易自我放弃困难科目，若能在此时进行适当的方法指导，对减少“两极分化”的现象大有裨益。因此，笔者在这个年级开展了“初二学生英语学习方法指导的实践研究”的课题研究。
二、学法指导实施
（1）学生缺乏学习方法的行为表现及成因。①行为表现：笔者对本校初二年级英语学习处于中下层的学生进行了访谈和调查，发现这些学生在学习中常有如下表现：学习无计划；基本不预习；对所学内容不求甚解，死记硬背；课堂偶有笔记，但马虎不清晰；听课后记不清老师所讲重点；课后不复习；更正作业时不求甚解，马虎应付。②主要成因：虽然个人的智力水平会对方法的形成有影响，但目前中小学中，学生的智力水平差异都不大。因此，学习方法不当的主因还是在非智力因素上，如：对学习方法的重要性认识不足；对学习特点认识不足；对自身的状况和条件认识不足；学习动机缺乏；意志薄弱；缺乏指导与训练。除此之外，可能还有来自教师、家长、同学等方面的原因。
（2）学法引导：引导学生找寻适合自身的学习方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”实践证明，授之以鱼不如授之以渔，学生一旦掌握了打开知识宝库的钥匙，便受用终身。①让学生明白“最适合于你的方法就是你的最佳学习方法。”“学无定法，最适合自己的方法就是最佳学习方法。”学习本身是一种复杂的心理活动，获得知识只是学习的一个目的，是否能将知识转化为智慧，才是学习的真正目的。另外，每个人的智慧类型、心理潜能、意志、气质、个性、意识倾向性和发展需求，不尽相同，这就决定了每个人的学习方法，存在很大的差异。而个人学习背景、基础和目标的不同，也会影响方法的选择。因此，只有适合自己的才是最好的。②引导学生找寻最适合其本人的学习方法。A.进行方法指导：多渠道、多形式、阶段性地开展学法指导讲座，印发学法指导资料，利用校刊、班级墙报、学科园地、讲义等媒体，分层次向学生介绍学法，使学生在课外尽量多地涉猎学法知识，了解方法技能。这方面的内容包括：如何进行时间的合理分配（学习计划），审题解题技巧，阅读训练方法，复习方法，有效地听课、做笔记的方法，质疑、提问习惯的培养，错题记录和利用错题记录本复习、归纳、联系和理解的方法，学习合作小组组建的方法、意义和作用等，如何进行学习反思以及作业、测验的矫正、总结和归纳等。B.针对学生个人情况，进行有针对性指导。
（3）体系促成。通过构建实施学法指导的基本教学体系，促使学生学法内化。
①构建实施学法指导基本教学体系：即“认知——内化——矫正——自主学习”的教学体系。认知：制定出英语学习过程中学生学习行为标准，明确要求及各环节的学习方法。内化：学生自觉执行学习行为标准，掌握一系列学习方法。矫正：对学习行为不良学生，采用激励强化法、小步骤循序渐进法，及时矫正，使学生的学习行为向需要达到的目标发展。自主学习：使学生真正养成自主地制订学习计划、确定学习目标、感知理解教材目标、发现学习中的问题并提出问题、概括知识、自主地进行练习和订正、整理错题的习惯以及自主地评价自己的习惯。从而在习得方法的过程中，掌握独立的学习步骤与方式。
②学生学习行为的参照标准及各环节的学习方法。由于学习方法的种类很多，为方便教学指导和具体操作，本文重点是在教学中指导督促学生如何预习、听课和作业三个方面。而且学生学习层次不一，参照的标准也有差异，在此过程中，依据学生学习层次不同，从高到低，依次分为：A（90～80分段）、B（60～70分段）、C层（40～50分段）、D（30～0分段），下面内容如无注明，则四个层次的学生同一要求。
预习环节：（以目前广州市初中英语教材为例）1）依据每单元后面的Learning Focus，要求学生在课文中找出词组；2）利用《英语周报》第二版中的“短语收藏夹”板块，学习这些词组，做好对应练习；3）按照音标试读单词然后跟录音拼读、拼写新词，尝试使用词典查阅生词和习惯用语，查英文释义；4）预读课文2～3遍，配用《英语周报》第二版中的“课文点滴”板块，弄清课文大意，尝试找出课文重点、难点；5）找出疑难问题，做好标记，并嘗试借助参考书或网络自己释疑；6）找出新旧知识的结合点，温故而知新；7）尝试就相关主题通过多种途径获得相关信息，拓展主题。（其中：A层学生做前6项，试做7；B层学生完成1～4，试做5；C层学生完成1～3，试做4；D层学生完成1，试做2。）
听课环节：1）准备一本笔记本（每节课后组长检查，定期上交检查）。2）专心听讲，大声回答问题，积极参加各种课堂活动以及小组活动，多动脑筋积极思考；3）巧做笔记——记课文的重点和难点，记预习时未懂的疑点，记书上没有，老师补充的内容；4）养成用英语思维的习惯，敢于大声发言提问、质疑。5）在每堂课最后的“提问与反思”环节，能提出疑问并加入讨论。（其中：A层学生需全达标，其余各层学生做到前3项。）
作业环节：（在布置作业时，已根据各层次学生情况而有所不同）1）做作业之前，先浏览一遍课堂笔记和课文标记内容；2）做题前，审清题意，划出关键词，明确做题思路，选用正确的做题方法，独立完成；3）作业规范：书面作业，书写认真、整洁；软性作业——背诵、听说训练等，同样认真完成；4）过好订正关：每次作业批改后，需认真研究老师做记号的地方，多想想“为什么”；5）听写或小测后，及时更正错误并进行自测；6）将错题整理成“错题集”，归纳小结，定期检查。
③建立与之相匹配的评价激励机制。为保证学法指导操作体系的成功，必须建立与之相匹配的目标导引评价激励机制，通过对学生自主发展环境的创设和引导，让学习良好的学习方法和培养良好的学习习惯成为学生自主发展的内在需要。所以教师评价学生不应只论成绩，而应以发展的观点看待学生的发展和进步。教师可为每个学生设立档案袋，记录他的预习检查、上课表现、作业情况和测试情况等与英语学习相关的内容；同时向学生公布评价基准（自己与自己比）以及具体加分原则。对于D层的学生，哪怕他上课只答对或提出一个问题，也要当众给予鼓励加分，只要有一点一滴的进步，都要鼓励表扬，促使他保持学习的激情。然后每月一次小结，期末总结，家长会上汇报结果，既争取到家长的配合，又可让学生在这种机制下渐渐自觉执行学习行为标准，掌握一系列学习方法，形成良好的学习习惯，达到自主学习的目的。
（4）教法相辅：教学活动中采用系统渗透，完成课堂内、知识上的学法指导。①把学法指导变得经常化、具体化，使学法指导有机地渗透于课堂教学之中。可从以下6个环节来渗透：1）备课做到备学情、明学法。2）布置预习时指点学法，既要教会学生全册预习法、单元预习法，还要照顾各篇章的特点，指点相应而具体的预习方法。3）树立“以学定教”的思想，安排课堂教学时，设计以学生“学”为中心的课堂结构，形成“教”与“学”的同步推进。4）课堂上做到“教”“学”合一，选择教法要有利于指导学法，如指导学生学习时态，不能以演绎式教给学生结论，要在具体语境中让学生体会到“时”与“态”的结合特点，在时态和语态复习时，学生就能依照时态名称推断出时态和语态结构。5）讲解知识点注意点拨学法，练习设计紧紧围绕有助于学生运用和迁移学法来进行。6）做题时，注意教会学生学会此类题目的解题方法，降低解题难度，吸引学生兴趣。如：在学习初二下册8A Unit 4 Listening A时，当学生看到两遍录音后就要填出14个空格时都呆了。这时，教师引导他们做好听前预测——找出关键词，轻而易举地猜出每个空格要填的大致内容，大大增强了做题的信心，结果仅一遍，A、B层学生已填好，两遍过后，连D层的学生也大声地喊出大部分答案。通过此类指导，他们充分尝到掌握解题技巧的甜头，自己解题时就会效仿。②其他方式：1）邀请学法好、成绩优秀的学生为班级其他学生做方法介绍，现身说法，既强化自己的认识，又使自己掌握的学法得以系统化，其他学生也从中获得了宝贵的间接经验，更好地指导自己的学习实践。2）在班级中经常开展学法讨论或辩论会，如：可就某学法的运用组织学生开展讨论，比比谁的学法最快速有效。让学生通过争论，选出最适合自身的方法。3）通过学业跟踪测评，让学法差的学生与优秀学生结对或与教师访谈的方式，逐步帮助这些学生找对适合自己的方法。
三、实施的具体效果
（1）学生的主体意识在渐渐增强，形成自主学习的习惯。参与课题研究的实验班的学生的学习状态发生了很大的变化，他们渐渐养成课前预习，课堂认真听讲，认真完成作业的良好习惯，并且课堂“闲人”越来越少，越来越多的学生也开始爱提问，回答问题的准确率不断提高，层次较高的学生懂得质疑、课后主动找老师问问题。学生学习英语的兴趣不断提高，自信心得到不断增强，课堂上学生逐渐从被动接受转变成主动探究，大部分学生形成自主学习的习惯，课堂氛围有了良好的变化。
（2）学科成绩有了可喜的提高。近大半年来，实验班学生的良好学习习惯在渐渐养成，学生的主体性得到很大的发展，同时也极大地提高了学生的学习兴趣，学习成绩也明显好于对照班。
（3）存在问题。学法指导的直接目的是教会学生轻松有效地学习，培养学生的自学能力，达到“高质量轻负担”的要求，但本研究只进行了大半年的时间，实践时间短，内容不够完善和全面。尽管在这短短的大半年来的实践中，取得了一些成绩，但笔者发现对于一些学习目的不明确，学习动机不端正，没有学习积极性的学生，学法指导并不起作用。因此，如何提高学法指导效果，是今后工作中需要研究和探索的主要问题。
四、结束语
任何一项科学技术、知识和学习方法的领先，不是靠技术垄断来维持的。它是以不断地学习、科学技术的更新，发现和创造新的方法才得以实现的。人类之所以能够取得今天这样辉煌的成就，是因为我们的前辈毫无保留地将他们创造的科学技术、学习方法等智慧传给了我们下一代。为了使我们的学生实现自主学习，我们教师应在日常的教学中做好学生学法的指导，助其养成良好的学习习惯，为他们将来的可持续发展“铺路搭桥”。同时，通过做好学生学法的指导，研究探讨课堂教学中有效教學，在此过程中不断提高教师的自我反思能力，养成不断审视、诊断、研究、反思课堂的习惯，从而不断增强教师对学生学法指导的意识，培养教师的科研意识和能力，也能使自己成为敢实践、懂教法、善指导的创新型教师。
参考文献：
[1]施良方,教学理论——课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:
华东师范大学出版社,1999.
[2]陈时见.课堂学习论[M].南宁:广西师范大学出版社,2001.
[3]赵科.新课程有效教学疑难问题操作性解读——初中英语[M].
北京:教育科学出版社,2007.
[4]程晓堂,刘兆义.教育部义务教育新课程远程研修丛书——初
中英语[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
（广州市第五十二中学）