何为理性，康德这样解释：一是要自己思考，即不迷信任何权威，包括书本、教条、经验、领袖、导师、救世主、专家，等等，一切要经过自己的思考和判断;二是要自己思考，也站在每一个别人的立场上思考，这样才能避免单是思考有可能造成的自我膨胀，才能时刻保持谦卑而与人类共同的理性相沟通。如果能做到这两点，就是坚持了科学精神。从中可以理解培养学生科学精神是引导学生在生活案例中提升学生逻辑、质疑、批判的思维，形成独立思考、批判行为品质，养成具有思辨理性的公民。
　　笔者以《世界是普遍联系》一节翻转课堂说起，运用主题案例教学模式，选择教学资源，确定主题，整合教学内容，创设、讨论、解决问题，培养学生科学精神。
　　一、主题案例资源开发，撬动翻转的支点，理性参与
　　学科核心素养的培养离不开真实生活案例，要养成科学精神，意味着学生在真实情境中，体验、探究、建构知识，形成思辨理性品格，培养科学精神是学生与真实情境之间进行有意义的相向互动，实现自我实践，自我思辨、自我内化。主题案例资源开发，教师是设计者、主导者，学生是思考者和受益者，这一过程，学生主体作用能否发挥，取决于学生对主题案例的熟悉程度。在主题案例选择和确定时，教师要透析课程目标，从学生的生活地区情境中选择，地区情境有着天然的优势，学生熟悉，易于理解，以此为基础，围绕课程目标要求，设计问题，汇编成文字材料，或制作微视频等学习材料，使知识溶于生活情境之中，学生在探索、分析、解决问题过程，能身临其境，引起学生情感上的共鸣，易于理解知识，生成知识。
　　“世界是普遍联系”的学习任务单设计上，选择以孙中山先生为情境，以“中山翠亨新区”为主题，学生熟知孙中山先生对这座城市的影响，基于真实生活情境，有效聚集学生的焦点，能触发自己的情感，调动学生学习的动力，为有效课堂奠定基础。
　　以“中山翠亨新区”主题情境，紧扣课程目标，设置探究活动：
　　（1）探究一：翠亨新区提出的背景？（2）探究二：南朗镇、马鞍岛、东部临海区域有何优势成为新区的选址？
　　（3）辩论：翠亨新区能选址在其他镇区吗？你会选