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摘 要：所谓老师与学生的关系就是教和学的关系，处理好老师和学生之间的教学关系是目前最重要的任务，而教学过程中的课堂提问策略能很好地处理这层关系。若在初中语文实践教学中，老师不注重课堂提问的策略和技巧，通常会影响学生的学习效果以及积极思维，进而使得教学提问失去其功能性。本文首先阐述初中语文教学提问的重要性，然后分析当前初中语文教学提问中主要存在的误区，最后提出提高初中语文教学提问质量的策略。
关键词：新时期；初中语文教学；提问策略
一直以来，提问都是初中语文课堂的师生互动的重要途径之一。在新形势下，教师在初中语文教学中的课堂提问对教学有着非常重要的影响。教师能根据课堂内容采取科学合理的方案进行提问可以使得学生的积极性提高，从而为初中语文课堂教学营造一个轻松的氛围，但如果教师不能恰当的进行提问，就会对初中语文课堂教学造成影响，从而影响学生的学习兴趣，影响初中语文教学的质量。因此，在教学中必须采取策略性提问的方式进行提问。
一、初中语文教学课堂提问中存在的问题
1.教师提问重复
在教学中，重复提问和回答是教师常犯的错误，这种错误会导致学生思维固化，只注意到问题的重复，而对问题最初的出现不能做到直观的、认真的注意和重视。这种错误不仅会导致时间的浪费，还会使得教师课堂教学的效率下降。但客观因素导致的必要的重复排除在外，例如教师教学的教室比较大，扩音设备也没有安装，在这种情况下为了保证所有学生都能听到教师提问和回答的内容，就必须进行重复。还有一种情况是提问的问题较为复杂，层面很多且难以理解，这时的重复也是非常有必要的。但除了这些特殊情况，在一般的教学中，教师应当尽量减少无意义的重复的提问和回答。
2.设计问题缺乏科学性
一般课堂提问老师只是关注问题的结果却忽略揭示规律性。比如：提问时老师说的最多的是“对不对”或者“好不好”，却很少问学生是怎样想起来的。其一，问题的语言表述不够恰当。表述问题不考虑实际学生的想象能力和认知水平。其二，设计的提问往往偏离语文课文的中心，有时候语文课成为政治课或者生物课。其三，设计的问题不具体、过于笼统，或者是没有层次，问题间比较混乱，往往针对这种提问，学生缺乏思维分析的动力和方向。其四，设计的提问过于老套，无创新点。
3.处理答案死板
课堂上有的教师提出问题以后，就会自己做出回答；或者是让学生回答，但是一旦答案有错误，老师就会马上打断，给出正确的答案；还有一种情况是学生的回答出现了错误，教师也不等学生回答完毕，就开始对学生的答案进行点评，也不重视引导学生，让学生把正确答案说出。
二、初中语文教学提问策略探析
1.提问的问题要难易适中
怎样提出问题，对整个语文课堂的成败十分重要。如果提问得当，便能够调动学生学习语文的积极性，营造一种良好的学习氛围，切实提高语文课堂学习质量；而如果提问不得当，最终便成为教师自问自答。由此看来，教师提问要难度适中。例如：在学习《最后一课》时，在对文中内容以及各个人物形象有了初步认识之后，教师可以对结尾描写加以详细探讨，如可以提出下列问题：“写粉笔字并不是一件吃力的事情，作者为什么却要使出全身的力气？”“为什么要采用此种方式进行结尾，这样写有什么好处呢？”尽管所提出的问题具有一定深度，但是，这可以引导学生进行思考，而且又可以使学生更好地理解课文，对学生的思维进行训练。
2.多渠道创设问题情境
初中语文教师在语文课堂教学当中应当对学生已掌握的课文内容和已有的生活体验进行比较沟通，进而将问题提出，把学生的思路以及注意力引入到语文课堂教学当中，最大限度地激发学生探究未知领域的好奇心和积极性，切实地将问题的指向性加以明确，充分地对学生的学习主动性加以调动。与此同时，初中语文教师还应当尽可能地利用和开发语文课程资源，对问题情境进行多途径以及多渠道的创设，比如利用学生试卷、作业及课堂讨论、回答当中所出现的典型错误，或者借助于课外资源来对问题情境进行有效的创设，使学生们能够对语文课堂学习提起高度的重视，然后通过教师点评以及学生互评、自评等方式，引导学生对问题进行分析及理解，这样能够从根本上将学生的学习主体作用发挥到最大。培养学生的探究能力与自主学习能力，更重要的是能够启发学生的思维，开拓学生的视野，使学生对课文的写作特色和思想感情产生更为深刻的理解，实现课文内容由课内向课外的延伸，赋予文章更为强烈的社会意义和现实意义。
3.根据教学的重难点进行科学的提问
在初中语文教学中，对学生进行提问必须要精辟才能起到很好的效果。因此，教师在进行提问之前必须要对重难点进行充分的了解，从而根据重难点的实际情况设置问题对学生进行提问。比如，在讲解《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文时，由于这篇课文的主要是对学生进行爱护环境的教育，根据这个特点，我给学生设置了一个说说罗布泊的美丽与荒凉的问题。这样就使得学生明确了学这篇课文的目的，从而使得学生能够认真的进行思考。另外，这样一个问题本身就存在着对立性，也能起到激发学生学习兴趣的作用。
4.注重答案多元化
学生在回答教师的问题时，难免会回答得不完整或比较片面，这时，教师不要急于纠正学生，而要引导学生深入思考，把问题考虑清楚，联系课文内容进行回答。语文的答案很多，而且具有主观性，教师的答案也不一定是唯一的答案。因此，教师要鼓励学生进行发散思维，重视答案多元化，一个问题多方面思考，激发学生们思考问题的热情。
三、结语
总之，科学合理的语文课堂提问方法，不仅能强化教学的力度，激发学生思维，而且从本质上能够提高语文教学质量。因此，在语文教学问题设计方面，老师要认真安排，耐心启发及引导，使得学生思维和语言运行同步，进而充分发挥学生学习的积极性和主动性，最终实现教学效果与学生能力共同提高的目的。
参考文献：
[1]吴珊.关于初中语文教学提问策略在课堂教学实践中的运用分析[J].亚太教育，2016，23：189.
[2]刘夫芹.关于初中语文教学中有效提问策略的研究[J].中国校外教育，2014，04：125.
[3]丁亚萍.用创造性提问启迪思维——初中语文课堂教学中创造性提问策略探析[J].语文天地（理论综合），2013，12：19-20.
[4]黑莫此扎.关于初中语文阅读课堂的有效提问策略探究[J].赤子（上中旬），2015，16：319.
关键词：新时期；初中语文教学；提问策略
一直以来，提问都是初中语文课堂的师生互动的重要途径之一。在新形势下，教师在初中语文教学中的课堂提问对教学有着非常重要的影响。教师能根据课堂内容采取科学合理的方案进行提问可以使得学生的积极性提高，从而为初中语文课堂教学营造一个轻松的氛围，但如果教师不能恰当的进行提问，就会对初中语文课堂教学造成影响，从而影响学生的学习兴趣，影响初中语文教学的质量。因此，在教学中必须采取策略性提问的方式进行提问。
一、初中语文教学课堂提问中存在的问题
1.教师提问重复
在教学中，重复提问和回答是教师常犯的错误，这种错误会导致学生思维固化，只注意到问题的重复，而对问题最初的出现不能做到直观的、认真的注意和重视。这种错误不仅会导致时间的浪费，还会使得教师课堂教学的效率下降。但客观因素导致的必要的重复排除在外，例如教师教学的教室比较大，扩音设备也没有安装，在这种情况下为了保证所有学生都能听到教师提问和回答的内容，就必须进行重复。还有一种情况是提问的问题较为复杂，层面很多且难以理解，这时的重复也是非常有必要的。但除了这些特殊情况，在一般的教学中，教师应当尽量减少无意义的重复的提问和回答。
2.设计问题缺乏科学性
一般课堂提问老师只是关注问题的结果却忽略揭示规律性。比如：提问时老师说的最多的是“对不对”或者“好不好”，却很少问学生是怎样想起来的。其一，问题的语言表述不够恰当。表述问题不考虑实际学生的想象能力和认知水平。其二，设计的提问往往偏离语文课文的中心，有时候语文课成为政治课或者生物课。其三，设计的问题不具体、过于笼统，或者是没有层次，问题间比较混乱，往往针对这种提问，学生缺乏思维分析的动力和方向。其四，设计的提问过于老套，无创新点。
3.处理答案死板
课堂上有的教师提出问题以后，就会自己做出回答；或者是让学生回答，但是一旦答案有错误，老师就会马上打断，给出正确的答案；还有一种情况是学生的回答出现了错误，教师也不等学生回答完毕，就开始对学生的答案进行点评，也不重视引导学生，让学生把正确答案说出。
二、初中语文教学提问策略探析
1.提问的问题要难易适中
怎样提出问题，对整个语文课堂的成败十分重要。如果提问得当，便能够调动学生学习语文的积极性，营造一种良好的学习氛围，切实提高语文课堂学习质量；而如果提问不得当，最终便成为教师自问自答。由此看来，教师提问要难度适中。例如：在学习《最后一课》时，在对文中内容以及各个人物形象有了初步认识之后，教师可以对结尾描写加以详细探讨，如可以提出下列问题：“写粉笔字并不是一件吃力的事情，作者为什么却要使出全身的力气？”“为什么要采用此种方式进行结尾，这样写有什么好处呢？”尽管所提出的问题具有一定深度，但是，这可以引导学生进行思考，而且又可以使学生更好地理解课文，对学生的思维进行训练。
2.多渠道创设问题情境
初中语文教师在语文课堂教学当中应当对学生已掌握的课文内容和已有的生活体验进行比较沟通，进而将问题提出，把学生的思路以及注意力引入到语文课堂教学当中，最大限度地激发学生探究未知领域的好奇心和积极性，切实地将问题的指向性加以明确，充分地对学生的学习主动性加以调动。与此同时，初中语文教师还应当尽可能地利用和开发语文课程资源，对问题情境进行多途径以及多渠道的创设，比如利用学生试卷、作业及课堂讨论、回答当中所出现的典型错误，或者借助于课外资源来对问题情境进行有效的创设，使学生们能够对语文课堂学习提起高度的重视，然后通过教师点评以及学生互评、自评等方式，引导学生对问题进行分析及理解，这样能够从根本上将学生的学习主体作用发挥到最大。培养学生的探究能力与自主学习能力，更重要的是能够启发学生的思维，开拓学生的视野，使学生对课文的写作特色和思想感情产生更为深刻的理解，实现课文内容由课内向课外的延伸，赋予文章更为强烈的社会意义和现实意义。
3.根据教学的重难点进行科学的提问
在初中语文教学中，对学生进行提问必须要精辟才能起到很好的效果。因此，教师在进行提问之前必须要对重难点进行充分的了解，从而根据重难点的实际情况设置问题对学生进行提问。比如，在讲解《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文时，由于这篇课文的主要是对学生进行爱护环境的教育，根据这个特点，我给学生设置了一个说说罗布泊的美丽与荒凉的问题。这样就使得学生明确了学这篇课文的目的，从而使得学生能够认真的进行思考。另外，这样一个问题本身就存在着对立性，也能起到激发学生学习兴趣的作用。
4.注重答案多元化
学生在回答教师的问题时，难免会回答得不完整或比较片面，这时，教师不要急于纠正学生，而要引导学生深入思考，把问题考虑清楚，联系课文内容进行回答。语文的答案很多，而且具有主观性，教师的答案也不一定是唯一的答案。因此，教师要鼓励学生进行发散思维，重视答案多元化，一个问题多方面思考，激发学生们思考问题的热情。
三、结语
总之，科学合理的语文课堂提问方法，不仅能强化教学的力度，激发学生思维，而且从本质上能够提高语文教学质量。因此，在语文教学问题设计方面，老师要认真安排，耐心启发及引导，使得学生思维和语言运行同步，进而充分发挥学生学习的积极性和主动性，最终实现教学效果与学生能力共同提高的目的。
参考文献：
[1]吴珊.关于初中语文教学提问策略在课堂教学实践中的运用分析[J].亚太教育，2016，23：189.
[2]刘夫芹.关于初中语文教学中有效提问策略的研究[J].中国校外教育，2014，04：125.
[3]丁亚萍.用创造性提问启迪思维——初中语文课堂教学中创造性提问策略探析[J].语文天地（理论综合），2013，12：19-20.
[4]黑莫此扎.关于初中语文阅读课堂的有效提问策略探究[J].赤子（上中旬），2015，16：319.