阅读是语文学习中最基本、最重要的训练方式，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，可以使学生受益终生。
　　《亲近母语》等课本为代表的阅读课本是小学语文课本的补充和延伸，充分有效地利用《亲近母语》等课本对学生进行阅读指导，扩大学生的阅读面，培养学生的阅读兴趣，强化语文能力的训练和语文素养的培养，是新课改对小学语文教师的要求。

一、取样阅读课

　　语文教学的根本任务是教会学生运用母语，指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力。生物全息规律告诉我们：生物有机体的任何一个相对独立的部分，都表现为整体的缩影，是整体特征的再现。“阅读取样课”正是从生物全息规律中得到启示进行课型设计的，旨在对典型句群、段落、篇章进行赏析和感悟，通过语言训练培养学生的语言能力。具体操作是：从《亲近母语》一个单元五六篇文章中选取少量典型的句群、段落、篇章，进行阅读能力训练点的强化训练，通过样本模式指导学生独立完成整个单元的能力训练任务。取样阅读的基本步骤如下：
　　1.完成语文课本相应单元的教学；
　　2.引导学生按照语文课本的能力训练点从《亲近母语》相应单元的课文中选取表现典型、文笔优美的样段或者样篇，同时要求加上一句话以上的评语；
　　3.课内组织小组（全班）朗读讨论，教师引导学习小组进行单元知识整合；
　　4.以点带面，课后由学生自己独立进行整个单元的语言能力训练。
　　进行取样阅读，有利于学生在语文学习中习得更多更美的语言，培养学生对于语言的感知、揣摩、品味能力。因此，利用《亲近母语》配合语文教材进行语文能力训练，是一种比较理想的课型，它能使学生通过语言的揣摩与品味，实现思想的升华，达到思维的训练、审美的愉悦，而且具有两本教材配合默契、教学目标贯彻始终等特点，是阅读教学科学化的有益尝试。

二、程序阅读课

　　《亲近母语》除了配合语文教材进行语文能力训练以外，还肩负着培养学生规范化阅读习惯的重任。因此，阅读指导课还可按照常规阅读指導课的课型进行设计，即，教师规范阅读步骤，把一篇文章进行有效的环节设计，学生按程序操作，完成对文本的阅读。
　　程序阅读课为学生规范化阅读提供良好的训练材料，有利于学生全面把握整个文本的内容。同时，明确的阅读指向使学生形成了相对固定的阅读兴奋点，能有效集中学生的阅读注意力，养成良好的阅读习惯。通过程序阅读课指导学生写阅读心得、点评精彩片段等方式，逐渐培养学生养成良好的阅读习惯。

三、常态阅读课

　　当学生阅读时调动自己的知识、思想、情感参与其中，把自己的主观认识注入文章中，这就使文本内容内化成了学生独特的内心感受，这种没有束缚、个性化、自由的阅读，就是“常态阅读”。《亲近母语》因为不承担主要的训练任务，因此，可以作为诱导学生阅读个性、激发阅读兴趣的训练常态阅读的材料。在常态阅读课上，教师安排学生随意读书，随兴所至圈点批画，然后在组内、班内发表自己的看法，使学生的具体感悟置于小组、班级群体当中，发挥互动的作用，不同的感悟对于其他学生都是一种启发，教师引导学生交谈，鼓励个性化的欣赏意见，使个体独立与群体互动达到圆满结合，让每一个潜在于读者内心世界的体验活动成为可操作的教学行为。
　　阅读是一种“宁静致远”的过程。一本好书可以影响很多人。语文教师要加强对学生进行语文阅读的指导，使学生掌握正确的读书方法，养成良好的读书习惯，形成较强的阅读能力。
　　（作者单位：江苏省如皋市如城实验小学）
　　（责任编辑 张 妤）