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摘要：在教学中，应多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径主动参与认知活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。
关键词：自主学习 高中数学 模式探讨
在高中数学教学中，应多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径主动参与认知活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。
一、强化自主学习的重要性
数学作为理科的基础学科，是各项应用科学的基础，其教学的目的是为了促进学生全面、持续、和谐地发展。高中时期，学生正处于人生思维发展高峰时期，此时的自主学习能力培养尤为重要，教师通过考虑数学自身的特点，从学生的生活经验出发，引导学生自主学习，增加对数学知识的吸收和掌握，有助于全面培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和交往能力。从社会需求来看，具有适应能力、务实能力和研究能力的综合型人才是社会所需要的，通过自主学习灵活性很强的数学学科，更有利于帮助学生培养起这些能力，使学生成长为社会有用之才。
二、自主学习存在的问题
1、教师教学观念需要转变。新课程改革的一个重要观念就是在教学中要坚持以人为本，说到底就是以学生为本，这种情况下，传统教学中的教师角色和师生关系发生了根本变化。但是由于长期以来就有的教学思想影响，不少教师传统的教学观念仍然存在，影响了自主教学的开展.在教师角色定位上，不少教师仍定位为知识的传授者和学生的管理者，没有转化为教育的促进者和学生的引导者，教师自说自话，我讲你听，学生在学习中仍是被动接受。在师生关系上，教师仍以学生管理者身份出现，与学生之间不是互助平等的关系。这些情况都影响了高中数学教学的有效开展。
2、学生缺乏质疑能力和较强的心理素质。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。受传统教育氛围的长期影响，在数学学习中，学生普遍缺乏质疑能力，不善于发现问题，不善于提出问题，部分学生还存在不敢提问题的情况，进而难以积极思考问题并解决问题。这种情况下，在数学教学中，学生仍倾向于教师给出现成的问题答案，自身仍是被动地接受教育，影响了学生自主学习能力的培养。
由于学生的学习基础参差不齐，部分数学基础较薄弱的学生对学习好数学缺乏信心、缺少兴趣，心理上有严重的畏难情绪，这些消极心理因素往往阻碍了学生自主学习能力的培养，成为提高高中数学课教学质量的一个障碍。
三、自主学习模式探讨
1、提升自主意识，激发主动性。自主学习只有学生的主动参与才能完成，让学生积极地自主学习和交流是每节数学课的灵魂，在教学中创设和谐友善的教学氛围，能使他们乐于参与。为此，我们应当做好“绿叶”，更好地衬托出“红花”。当然自主学习不等于放任自由，要真正实现自主学习，就要更多地创造独立自主学习的条件。
首先，要根据所面对学生的学习心理和认知规律，精心设计好每堂课。其次，要给学生提出应该完成的任务和能够使用所学知识点在解决数学应用问题，努力提升学生的自主意识，把更多的时间留给学生，增强学生投入课堂活动的主动性。例如：我在讲授“椭圆的方程”前布置学生先预习，让学生带着以下问题去预习：（1）什么是椭圆？（2）圆与椭圆有何关系？（3）如何画椭圆？（4）如何求椭圆的方程？在这一教学过程中，我根据教学内容设计了教学任务，把学生带进了特定的情境中，为学生的充分表现和自我发展留出了空间，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，提升了学生的主动性，而且让学生體验到了自主学习的乐趣。
2、创设质疑氛围，多元化思维。学生在学习的过程中多少会遇到一些问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题、解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键。因此，在数学课堂教学过程中，要善于创设各种问题情境，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。让学生分成小组进行讨论，然后每个组派代表上台进行辩论，发表各自的观点，老师在一旁进行指导，鼓励学生大胆谈出自己的观点，这种“问题教学法”对于拓展学生的视野、思维都大有益处。同时有助于让学生从不同的角度看待事物之间关系，发挥学生的想象力，引导学生思维多元化。让学生敢于质疑，善于质疑，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生学习兴趣浓厚，借此吸引学生的注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。
3、自主探索，获取新知。在探究过程中我们教师只是一个引导者或者是一个参与者，不能让自己成为课堂上的独裁者，不能把自己凌驾于学生之上。自主探究过程不一定非得学生独立完成，经过一定时间的探究和思考，可以分小组讨论，也可以一对一讨论，这样既增加了学生与学生之间的互动，又活跃了课堂气氛。学生讨论时，教师要走到学生中间，聆听学生的思路、见解，并及时指导、点拨，激励学生的主动精神，让学生始终保持求知欲.采取这种形式不但好学生的思路更加准确、敏捷，基础较差的学生也在老师的关注和同学的帮助下，丢掉了胆怯怕错的心理，敢于发表自己的见解，增强了自信心。在这个过程中既培养了同学之间的团结协作能力，又促进了全体学生学习的进步和发展。更值得一提的是教师在这个过程中还掌握了学生学情的第一手材料，以便采取恰当的策略手段来调控课堂气氛，让整节课处于最佳状态，让学生保持饱满的学习兴趣。
总之，新课程理念不仅仅要求教师要具备一定的教学思想和教育理论，同时也强调学生的独立性和自主性，以及如何引导学生质疑、调查、探究，在学习实践中进行归纳总结和整理的习惯，使所学知识系统化、条理化、专题化，进而揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。引导学生经常进行多层次小结，能使学生对所学知识由“活”到“悟”，从而提高教学效率，做到触类旁通、举一反三，有效地提高分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1]王剑.高中数学“自主学习”方略组合[J]数学学习与研究
[2]苏金阳.高中数学自主学习模式探究[J]考试周刊
[3]张晓丽.高中数学自主学习[J]数学学习与研究
关键词：自主学习 高中数学 模式探讨
在高中数学教学中，应多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径主动参与认知活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。
一、强化自主学习的重要性
数学作为理科的基础学科，是各项应用科学的基础，其教学的目的是为了促进学生全面、持续、和谐地发展。高中时期，学生正处于人生思维发展高峰时期，此时的自主学习能力培养尤为重要，教师通过考虑数学自身的特点，从学生的生活经验出发，引导学生自主学习，增加对数学知识的吸收和掌握，有助于全面培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和交往能力。从社会需求来看，具有适应能力、务实能力和研究能力的综合型人才是社会所需要的，通过自主学习灵活性很强的数学学科，更有利于帮助学生培养起这些能力，使学生成长为社会有用之才。
二、自主学习存在的问题
1、教师教学观念需要转变。新课程改革的一个重要观念就是在教学中要坚持以人为本，说到底就是以学生为本，这种情况下，传统教学中的教师角色和师生关系发生了根本变化。但是由于长期以来就有的教学思想影响，不少教师传统的教学观念仍然存在，影响了自主教学的开展.在教师角色定位上，不少教师仍定位为知识的传授者和学生的管理者，没有转化为教育的促进者和学生的引导者，教师自说自话，我讲你听，学生在学习中仍是被动接受。在师生关系上，教师仍以学生管理者身份出现，与学生之间不是互助平等的关系。这些情况都影响了高中数学教学的有效开展。
2、学生缺乏质疑能力和较强的心理素质。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。受传统教育氛围的长期影响，在数学学习中，学生普遍缺乏质疑能力，不善于发现问题，不善于提出问题，部分学生还存在不敢提问题的情况，进而难以积极思考问题并解决问题。这种情况下，在数学教学中，学生仍倾向于教师给出现成的问题答案，自身仍是被动地接受教育，影响了学生自主学习能力的培养。
由于学生的学习基础参差不齐，部分数学基础较薄弱的学生对学习好数学缺乏信心、缺少兴趣，心理上有严重的畏难情绪，这些消极心理因素往往阻碍了学生自主学习能力的培养，成为提高高中数学课教学质量的一个障碍。
三、自主学习模式探讨
1、提升自主意识，激发主动性。自主学习只有学生的主动参与才能完成，让学生积极地自主学习和交流是每节数学课的灵魂，在教学中创设和谐友善的教学氛围，能使他们乐于参与。为此，我们应当做好“绿叶”，更好地衬托出“红花”。当然自主学习不等于放任自由，要真正实现自主学习，就要更多地创造独立自主学习的条件。
首先，要根据所面对学生的学习心理和认知规律，精心设计好每堂课。其次，要给学生提出应该完成的任务和能够使用所学知识点在解决数学应用问题，努力提升学生的自主意识，把更多的时间留给学生，增强学生投入课堂活动的主动性。例如：我在讲授“椭圆的方程”前布置学生先预习，让学生带着以下问题去预习：（1）什么是椭圆？（2）圆与椭圆有何关系？（3）如何画椭圆？（4）如何求椭圆的方程？在这一教学过程中，我根据教学内容设计了教学任务，把学生带进了特定的情境中，为学生的充分表现和自我发展留出了空间，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，提升了学生的主动性，而且让学生體验到了自主学习的乐趣。
2、创设质疑氛围，多元化思维。学生在学习的过程中多少会遇到一些问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题、解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键。因此，在数学课堂教学过程中，要善于创设各种问题情境，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。让学生分成小组进行讨论，然后每个组派代表上台进行辩论，发表各自的观点，老师在一旁进行指导，鼓励学生大胆谈出自己的观点，这种“问题教学法”对于拓展学生的视野、思维都大有益处。同时有助于让学生从不同的角度看待事物之间关系，发挥学生的想象力，引导学生思维多元化。让学生敢于质疑，善于质疑，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生学习兴趣浓厚，借此吸引学生的注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。
3、自主探索，获取新知。在探究过程中我们教师只是一个引导者或者是一个参与者，不能让自己成为课堂上的独裁者，不能把自己凌驾于学生之上。自主探究过程不一定非得学生独立完成，经过一定时间的探究和思考，可以分小组讨论，也可以一对一讨论，这样既增加了学生与学生之间的互动，又活跃了课堂气氛。学生讨论时，教师要走到学生中间，聆听学生的思路、见解，并及时指导、点拨，激励学生的主动精神，让学生始终保持求知欲.采取这种形式不但好学生的思路更加准确、敏捷，基础较差的学生也在老师的关注和同学的帮助下，丢掉了胆怯怕错的心理，敢于发表自己的见解，增强了自信心。在这个过程中既培养了同学之间的团结协作能力，又促进了全体学生学习的进步和发展。更值得一提的是教师在这个过程中还掌握了学生学情的第一手材料，以便采取恰当的策略手段来调控课堂气氛，让整节课处于最佳状态，让学生保持饱满的学习兴趣。
总之，新课程理念不仅仅要求教师要具备一定的教学思想和教育理论，同时也强调学生的独立性和自主性，以及如何引导学生质疑、调查、探究，在学习实践中进行归纳总结和整理的习惯，使所学知识系统化、条理化、专题化，进而揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。引导学生经常进行多层次小结，能使学生对所学知识由“活”到“悟”，从而提高教学效率，做到触类旁通、举一反三，有效地提高分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1]王剑.高中数学“自主学习”方略组合[J]数学学习与研究
[2]苏金阳.高中数学自主学习模式探究[J]考试周刊
[3]张晓丽.高中数学自主学习[J]数学学习与研究