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摘要：在新一轮教育改革进程中，新课标要求各学科教师应当将教学重点放在培养学生的核心素养，这与我国素质教育战略的要求是相符的。本文将对高中化学教学中“问题链”的设计流程加以介绍，同时提出核心素养导向下此学科教学中“问题链”的设计思路，以期为广大高中化学教师提供可靠参考。
关键词：核心素养导向;高中;化学教学;“问题链”;素质教育
引言：高中化学教师在日常教学过程中，越来越多地借助问题导入知识点、提升学生积极性。然而通过实践可知，在许多教师所创设的问题情境当中，大部分学生并不能有效掌握探究式、自主式或者合作学习的主要思路，使得教学方式的实施仅仅流于表面形式，无法展开深层次教学，这便会影响学生核心素养的培养，导致其学习效率较低。
一、问题的提出
在日常教学中，各种贴近生活的问题除了能够使学生兴趣被激发出来，还能引导学生把化学知识和现实生活联系到一起，使其明确所学的知识与实际生活息息相关。另外，通过引导学生认真观察化学现象，主动探究并掌握现象本质，便能提升观察本质的能力，使其核心素养得到全面提升。
本文通过设计“氧化还原反应”相应教学来分析“问题链”设计流程：
对于高中化学教师而言，其设计的问题应该有互补性、连贯性，前后问题或者一一对应，或者层层递进，以便形成一条完整的“问题链”，逐步激发学生兴趣，主动掌握课堂学习的任务、目的，以及课本中的难点与重点。倘若教师可以合理设置“问题链”，便能带领学生经由此“问题链”直观地了解所要学到的知识内容，逐步完善自身的知识架构。教师在正式讲授“氧化还原反应”相关知识前，可以提出一些结合实际生活的问题，以便在激发学生兴趣的同时使其能主动思考、活跃思维。例如：组织学生对切成两半的苹果颜色进行观察;半小时后再对其颜色变化进行观察，随后提问：两个阶段苹果切面的颜色有什么变化？学生能够很快回答从白色转变为暗黄色。此时教师将课堂知识逐渐引出来，让学生在思考变色原理的同时进入正式的教学环节。通过初步学习，学生便能明确苹果当中Fe2+会被氧化为Fe3+，从而改变苹果切面颜色。同时，教师还应带领学生对初中阶段涉及道德相关知识进行复习，以便将更多相关的生活现象引出来，比如：有氧运动、铁丝的燃烧以及冶炼金属等，让学生对氧化以及还原反应加以进一步的理解。此时教师可以提出层次更深的问题引导学生进行探讨：怎样判定或者區分氧化与还原反应？并且将相应标准总结出来。在讨论阶段，教师还可提出新思考问题：在一个反应当中，是否能同时发生还原以及氧化反应？经过探讨，部分学生能够提出氢气和氧化铜发生的反应：H+CuO=HO+Cu。学生在观察过程中能够明确：氧化铜在失去氧的过程中会发生还原反应，而氢气在反应中精力氧化反应能获得氧。通过问题的层层提出，学生能够提升主观能动性，在组内探讨过程中，与同学共同努力探寻问题解决思路，这对其核心素养的提升极为有利。
二、问题的分析
虽然教师通过对教材进行挖掘、对学生学情能够有所掌握，然而在设计问题的过程中依然会受到问题层次、逻辑等难点的困扰，这些难点并非简单讲述便能让学生明白的，教师应带领学生展开合理判别以及全面分析。
在实际教学阶段，教师若想确保学生能够对反应特征进行更深层次的掌握，可以通过例子，并且让学生将所有元素化学价标记出来，对反应前后化合价的改变进行观察，明确化合价升降与氧化还原反应间的关系：氧化反应阶段化合价提升;还原反应阶段化合价下降。在此过程中，学生就能掌握区分氧化还原反应的关键依据便是化合价的升降。教师通过反向的设疑可以强化学生逆向思维，如：化合价改变时，一定存在氧化还原反应吗？此时学生很难做出合理的判别，而教师应该做出引导，使学生借助铁和硫酸铜的反应式便能得出相应的结论。逆向思维的培养，属于活跃学生化学思维的关键一环，其对于学生核心素养的提升至关重要。
三、问题的解决
化学教师在开展教学的时候，应该积极对问题情境展开合理创设，并且引导学生整理所学化学规律、知识以及原理等，进一步加工原本认知，培养学生主动探究以及自主思考的能力。化学学科需要有实验支持，实验探究更属于引导学生直观地掌握处理问题的方式，能够激发学生探索精神，进而提升学生的思维逻辑水平。教学时，教师为了能够让学生进一步明确化合价的改变属于氧化还原反应主要特点，同时电子的得失属于该反应本质，应在学生探讨硫酸铜和铁的反应前提下，提出新问题：反应当中，是什么决定了化合价升降？此时学生能够明确得失电子和化合价升降间的关系，随后其还能从此角度出发，对铁和硫酸铜的反应进行分析，最终进一步掌握此类反应的特点和本质。
四、问题的反思
教师在借助“问题链”展开教学的时候，需要明确其设计的合理性、必要性以及是否存在重复性，同时还应了解其是否可以将教材当中的难点、重点知识充分体现出来，将直接影响学生思维逻辑的活跃性以及课堂教学效率等。在高中阶段的学生，其自学能力较高，也能在学习过程中持续反思个人的认知水准，所以在反思和总结的时候，化学教师应该带领学生共同评估、修改和确定“问题链”，并且系统地掌握知识难点、重点，全面掌握课堂知识。教师在讲授“氧化还原反应”相关知识后，就应带领学生进行反思，并对学生提出相应问题：同学们是否可以对接氧化还原反应难点、重点以及“问题链”？随后进行例题巩固。这种循序渐进、层层深入的提问方式，能够帮助学生借助问题全面掌握相关概念、本质以及特征等，并且可以将所学知识运用到实际生活当中[2]。
在设计“问题链”的时候，教师必须明确创设真实情境的重要性，这是因为在此类情境当中，学生才能主动展开思考，积极结合已学知识分析问题，继而在核心素养导向下，提升教学效率，培养学生综合能力。
结论：总之，对于广大高中学生而言，其在日常学习过程中一定会遇到各种各样的问题，而这也是调动学生积极性的关键要素。因此，化学教师应该充分借助各种问题情境，通过合理设计“问题链”帮助学生活跃思维，逐渐懂得如何解决现实遇到的各类问题，从而提升学生综合能力以及核心素养。
参考文献：
[1]朱莉君，曾顺顺.核心素养导向下高中化学教学中“问题链”的设计策略[J].科教导刊（中旬刊），2019（08）：143-144.
[2]赵跃.基于核心素养的化学实验“问题链”设计策略[J].实验教学与仪器，2018，35（11）：3-5.
关键词：核心素养导向;高中;化学教学;“问题链”;素质教育
引言：高中化学教师在日常教学过程中，越来越多地借助问题导入知识点、提升学生积极性。然而通过实践可知，在许多教师所创设的问题情境当中，大部分学生并不能有效掌握探究式、自主式或者合作学习的主要思路，使得教学方式的实施仅仅流于表面形式，无法展开深层次教学，这便会影响学生核心素养的培养，导致其学习效率较低。
一、问题的提出
在日常教学中，各种贴近生活的问题除了能够使学生兴趣被激发出来，还能引导学生把化学知识和现实生活联系到一起，使其明确所学的知识与实际生活息息相关。另外，通过引导学生认真观察化学现象，主动探究并掌握现象本质，便能提升观察本质的能力，使其核心素养得到全面提升。
本文通过设计“氧化还原反应”相应教学来分析“问题链”设计流程：
对于高中化学教师而言，其设计的问题应该有互补性、连贯性，前后问题或者一一对应，或者层层递进，以便形成一条完整的“问题链”，逐步激发学生兴趣，主动掌握课堂学习的任务、目的，以及课本中的难点与重点。倘若教师可以合理设置“问题链”，便能带领学生经由此“问题链”直观地了解所要学到的知识内容，逐步完善自身的知识架构。教师在正式讲授“氧化还原反应”相关知识前，可以提出一些结合实际生活的问题，以便在激发学生兴趣的同时使其能主动思考、活跃思维。例如：组织学生对切成两半的苹果颜色进行观察;半小时后再对其颜色变化进行观察，随后提问：两个阶段苹果切面的颜色有什么变化？学生能够很快回答从白色转变为暗黄色。此时教师将课堂知识逐渐引出来，让学生在思考变色原理的同时进入正式的教学环节。通过初步学习，学生便能明确苹果当中Fe2+会被氧化为Fe3+，从而改变苹果切面颜色。同时，教师还应带领学生对初中阶段涉及道德相关知识进行复习，以便将更多相关的生活现象引出来，比如：有氧运动、铁丝的燃烧以及冶炼金属等，让学生对氧化以及还原反应加以进一步的理解。此时教师可以提出层次更深的问题引导学生进行探讨：怎样判定或者區分氧化与还原反应？并且将相应标准总结出来。在讨论阶段，教师还可提出新思考问题：在一个反应当中，是否能同时发生还原以及氧化反应？经过探讨，部分学生能够提出氢气和氧化铜发生的反应：H+CuO=HO+Cu。学生在观察过程中能够明确：氧化铜在失去氧的过程中会发生还原反应，而氢气在反应中精力氧化反应能获得氧。通过问题的层层提出，学生能够提升主观能动性，在组内探讨过程中，与同学共同努力探寻问题解决思路，这对其核心素养的提升极为有利。
二、问题的分析
虽然教师通过对教材进行挖掘、对学生学情能够有所掌握，然而在设计问题的过程中依然会受到问题层次、逻辑等难点的困扰，这些难点并非简单讲述便能让学生明白的，教师应带领学生展开合理判别以及全面分析。
在实际教学阶段，教师若想确保学生能够对反应特征进行更深层次的掌握，可以通过例子，并且让学生将所有元素化学价标记出来，对反应前后化合价的改变进行观察，明确化合价升降与氧化还原反应间的关系：氧化反应阶段化合价提升;还原反应阶段化合价下降。在此过程中，学生就能掌握区分氧化还原反应的关键依据便是化合价的升降。教师通过反向的设疑可以强化学生逆向思维，如：化合价改变时，一定存在氧化还原反应吗？此时学生很难做出合理的判别，而教师应该做出引导，使学生借助铁和硫酸铜的反应式便能得出相应的结论。逆向思维的培养，属于活跃学生化学思维的关键一环，其对于学生核心素养的提升至关重要。
三、问题的解决
化学教师在开展教学的时候，应该积极对问题情境展开合理创设，并且引导学生整理所学化学规律、知识以及原理等，进一步加工原本认知，培养学生主动探究以及自主思考的能力。化学学科需要有实验支持，实验探究更属于引导学生直观地掌握处理问题的方式，能够激发学生探索精神，进而提升学生的思维逻辑水平。教学时，教师为了能够让学生进一步明确化合价的改变属于氧化还原反应主要特点，同时电子的得失属于该反应本质，应在学生探讨硫酸铜和铁的反应前提下，提出新问题：反应当中，是什么决定了化合价升降？此时学生能够明确得失电子和化合价升降间的关系，随后其还能从此角度出发，对铁和硫酸铜的反应进行分析，最终进一步掌握此类反应的特点和本质。
四、问题的反思
教师在借助“问题链”展开教学的时候，需要明确其设计的合理性、必要性以及是否存在重复性，同时还应了解其是否可以将教材当中的难点、重点知识充分体现出来，将直接影响学生思维逻辑的活跃性以及课堂教学效率等。在高中阶段的学生，其自学能力较高，也能在学习过程中持续反思个人的认知水准，所以在反思和总结的时候，化学教师应该带领学生共同评估、修改和确定“问题链”，并且系统地掌握知识难点、重点，全面掌握课堂知识。教师在讲授“氧化还原反应”相关知识后，就应带领学生进行反思，并对学生提出相应问题：同学们是否可以对接氧化还原反应难点、重点以及“问题链”？随后进行例题巩固。这种循序渐进、层层深入的提问方式，能够帮助学生借助问题全面掌握相关概念、本质以及特征等，并且可以将所学知识运用到实际生活当中[2]。
在设计“问题链”的时候，教师必须明确创设真实情境的重要性，这是因为在此类情境当中，学生才能主动展开思考，积极结合已学知识分析问题，继而在核心素养导向下，提升教学效率，培养学生综合能力。
结论：总之，对于广大高中学生而言，其在日常学习过程中一定会遇到各种各样的问题，而这也是调动学生积极性的关键要素。因此，化学教师应该充分借助各种问题情境，通过合理设计“问题链”帮助学生活跃思维，逐渐懂得如何解决现实遇到的各类问题，从而提升学生综合能力以及核心素养。
参考文献：
[1]朱莉君，曾顺顺.核心素养导向下高中化学教学中“问题链”的设计策略[J].科教导刊（中旬刊），2019（08）：143-144.
[2]赵跃.基于核心素养的化学实验“问题链”设计策略[J].实验教学与仪器，2018，35（11）：3-5.