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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0081-01
众所周知，作文与生活密切相关。由于小学生缺乏生活经验，缺少写作素材，他们很难在实际写作中写出自身的真实感受。基于此，教师应根据《语文课程标准》的要求，引导学生学习写作。通过调整学生的生活心态，引导学生关注生活，以及规范学生学习写作，使学生能够利用语言文字，准确地表达出自身的真情实感。因此，小学语文教师必须要结合实际生活，开展生活化写作教学，提高学生的写作水平。
一、优化教学内容，培养生活意识
追溯写作的根本，不难联想到生活。正如教育家叶圣陶所说：“写作来源于生活。脱离生活的写作就会失去灵魂。”从某种层面上看，语文教师想要提升学生的语文水平，就必须要依托于实际生活，给学生灌输和积累写作的“新鲜血液”。因此，语文教师必须要把写作根植于实际生活之中。通过衔接写作与生活，开展“生活化”、“趣味化”、“个性化”的写作教学，才能“掘开生活源泉，引来创作活水”，提高学生的写作素养和能力。
随着语文教学的进步，新课改提出了更高的要求。为了拓宽学生的学习思维，丰富学生语文知识底蕴，各学科领域应加强联系。通过相互渗透，相互整合，相互汲取，不断促进学生的体验和感悟能力。例如：在学校庆“六一”儿童节活动中，教师可以让学生扮演记者的角色，以此来丰富学生的生活视野。通过采访其他同学，不断促进学生之间生活经验的交流。为了提升学生的写作能力，其他科任教师还可以在课后，让学生想象作文，从而引导学生走进生活，促进学生理解生活，进而为学生写作开辟一片广阔的天空。
二、开展实践活动，体验和感悟生活
依据小学生的生活范畴可知，校园、家庭、社会是小学生获取生活经验的主要途径。因此，语文教师必须要充分利用这些途径，对学生开展更加丰富多彩、趣味横生的写作教学活动。
首先，帮助学生在校园实践活动中，积累写作素材。为了增进学生的生活体验，提高学生的感悟能力，教师一定要宣传校园活动的重要性。通过鼓励学生踊跃参加校园活动，不断为学生搜寻写作源泉。例如，教师可以依据学生的性格特点、学习状态、生活意识等，带领学生实践体育运动会、小组合作学习、数据调查等活动。通过与学生一起完成活动任务，帮助学生积累生活与学习经验，丰富学生的情感，提升学生的写作素质。
其次，帮助学生体验和感悟家庭生活。众所周知，家庭生活是小学生获取生活经验的重要地点。为了提升学生的生活感悟，家长一定要正确看待学生，与学生进行更加亲密的互动。例如：爸爸或妈妈过生日的时候，要求学生给爸爸妈妈写一封信。为了使孩子能够表达出对父母的爱，家長可以在实际生活中，给孩子做示范，教会孩子使用一些表达爱意的语言文字，从而给学生积累相应的写作素材。为了使学生更好地体验和感悟家庭生活，家长必须要与教师进行密切的合作。例如：母亲节到了，教师可以组织学生开展“为妈妈洗脚”的活动。通过让学生亲身实践活动，然后让学生写一些关于母爱的亲情文章。
最后，开展社区实践活动，使学生获取更多的生活情感。学生在社区，实践生活中体验。例如，教师可以带领学生参加义工活动、协助社区出墙报、开展植绿护绿、清洁街道、开展绿色环保活动、开展社会调查活动等。通过以参观、参加劳动等形式让学生亲身体验，耳闻目睹，帮助学生写出自己的真实感受。
三、因势利导，帮助学生感悟生活
在开展作文教学时，教师必须要善于借助一些教学工具，给学生创造更多的惊喜，从而抓住学生注意力，激发学生的学习兴趣。基于此，教师应因势利导，帮助学生感悟生活。首先，为了给学生积累更多的生活素材，教师可以利用多媒体技术，给学生展示一些生活的图片和视频。通过给学生营造多彩的生活画面，引导学生进入生活情境，从而激发学生的想象力，丰富学生的生活情感。其次，教师应根据学生的好奇心、探索欲，给学生积累更多的语文文字。通过利用现有的教学技术，让学生体验各种生活，使学生形成各种生活感受，诱导学生学习写作，创作优质的作品。最后，教师应重视培养学生的形象思维。通过将具体的画面，转化成抽象的语言，刺激学生的感官，推进学生学习的积极性和主动性，进而提升学生的写作素养。
四、把握作文题材，围绕实际生活
学生写作空白，主要是因为缺少生活经验和写作方向。为了提升学生的表达能力和创意能力，教师必须要让学生明确作文题材，从而使学生能够围绕写作中心进行写作。众所周知，学生如果能利用实际生活内容来进行写作，那么学生的作文就犹如有源之水，永不枯竭。因此，教师必须要给学生积累更多的写作素材。例如，教师可以看看学生玩的、穿的、用的是什么;问问学生看的、想的、做的是什么;听听他们说的、谈的、唱的是什么，从而使作文的题材取之不尽，全面促进学生的写作能力。
总之，小学生生活化作文教学，需要教师给予足够的重视。通过以生活带动学生学习写作，以写作促进学生学习生活，从而从根本上提升学生的写作素质，促进学生抒发自身的真情实感。
作者简介：
秦丽红（1983-），女，汉族，甘肃省陇南市武都区人，本科，任职于甘肃省陇南市武都区葆真小学。
众所周知，作文与生活密切相关。由于小学生缺乏生活经验，缺少写作素材，他们很难在实际写作中写出自身的真实感受。基于此，教师应根据《语文课程标准》的要求，引导学生学习写作。通过调整学生的生活心态，引导学生关注生活，以及规范学生学习写作，使学生能够利用语言文字，准确地表达出自身的真情实感。因此，小学语文教师必须要结合实际生活，开展生活化写作教学，提高学生的写作水平。
一、优化教学内容，培养生活意识
追溯写作的根本，不难联想到生活。正如教育家叶圣陶所说：“写作来源于生活。脱离生活的写作就会失去灵魂。”从某种层面上看，语文教师想要提升学生的语文水平，就必须要依托于实际生活，给学生灌输和积累写作的“新鲜血液”。因此，语文教师必须要把写作根植于实际生活之中。通过衔接写作与生活，开展“生活化”、“趣味化”、“个性化”的写作教学，才能“掘开生活源泉，引来创作活水”，提高学生的写作素养和能力。
随着语文教学的进步，新课改提出了更高的要求。为了拓宽学生的学习思维，丰富学生语文知识底蕴，各学科领域应加强联系。通过相互渗透，相互整合，相互汲取，不断促进学生的体验和感悟能力。例如：在学校庆“六一”儿童节活动中，教师可以让学生扮演记者的角色，以此来丰富学生的生活视野。通过采访其他同学，不断促进学生之间生活经验的交流。为了提升学生的写作能力，其他科任教师还可以在课后，让学生想象作文，从而引导学生走进生活，促进学生理解生活，进而为学生写作开辟一片广阔的天空。
二、开展实践活动，体验和感悟生活
依据小学生的生活范畴可知，校园、家庭、社会是小学生获取生活经验的主要途径。因此，语文教师必须要充分利用这些途径，对学生开展更加丰富多彩、趣味横生的写作教学活动。
首先，帮助学生在校园实践活动中，积累写作素材。为了增进学生的生活体验，提高学生的感悟能力，教师一定要宣传校园活动的重要性。通过鼓励学生踊跃参加校园活动，不断为学生搜寻写作源泉。例如，教师可以依据学生的性格特点、学习状态、生活意识等，带领学生实践体育运动会、小组合作学习、数据调查等活动。通过与学生一起完成活动任务，帮助学生积累生活与学习经验，丰富学生的情感，提升学生的写作素质。
其次，帮助学生体验和感悟家庭生活。众所周知，家庭生活是小学生获取生活经验的重要地点。为了提升学生的生活感悟，家长一定要正确看待学生，与学生进行更加亲密的互动。例如：爸爸或妈妈过生日的时候，要求学生给爸爸妈妈写一封信。为了使孩子能够表达出对父母的爱，家長可以在实际生活中，给孩子做示范，教会孩子使用一些表达爱意的语言文字，从而给学生积累相应的写作素材。为了使学生更好地体验和感悟家庭生活，家长必须要与教师进行密切的合作。例如：母亲节到了，教师可以组织学生开展“为妈妈洗脚”的活动。通过让学生亲身实践活动，然后让学生写一些关于母爱的亲情文章。
最后，开展社区实践活动，使学生获取更多的生活情感。学生在社区，实践生活中体验。例如，教师可以带领学生参加义工活动、协助社区出墙报、开展植绿护绿、清洁街道、开展绿色环保活动、开展社会调查活动等。通过以参观、参加劳动等形式让学生亲身体验，耳闻目睹，帮助学生写出自己的真实感受。
三、因势利导，帮助学生感悟生活
在开展作文教学时，教师必须要善于借助一些教学工具，给学生创造更多的惊喜，从而抓住学生注意力，激发学生的学习兴趣。基于此，教师应因势利导，帮助学生感悟生活。首先，为了给学生积累更多的生活素材，教师可以利用多媒体技术，给学生展示一些生活的图片和视频。通过给学生营造多彩的生活画面，引导学生进入生活情境，从而激发学生的想象力，丰富学生的生活情感。其次，教师应根据学生的好奇心、探索欲，给学生积累更多的语文文字。通过利用现有的教学技术，让学生体验各种生活，使学生形成各种生活感受，诱导学生学习写作，创作优质的作品。最后，教师应重视培养学生的形象思维。通过将具体的画面，转化成抽象的语言，刺激学生的感官，推进学生学习的积极性和主动性，进而提升学生的写作素养。
四、把握作文题材，围绕实际生活
学生写作空白，主要是因为缺少生活经验和写作方向。为了提升学生的表达能力和创意能力，教师必须要让学生明确作文题材，从而使学生能够围绕写作中心进行写作。众所周知，学生如果能利用实际生活内容来进行写作，那么学生的作文就犹如有源之水，永不枯竭。因此，教师必须要给学生积累更多的写作素材。例如，教师可以看看学生玩的、穿的、用的是什么;问问学生看的、想的、做的是什么;听听他们说的、谈的、唱的是什么，从而使作文的题材取之不尽，全面促进学生的写作能力。
总之，小学生生活化作文教学，需要教师给予足够的重视。通过以生活带动学生学习写作，以写作促进学生学习生活，从而从根本上提升学生的写作素质，促进学生抒发自身的真情实感。
作者简介：
秦丽红（1983-），女，汉族，甘肃省陇南市武都区人，本科，任职于甘肃省陇南市武都区葆真小学。