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【摘要】语法是初中英语教学重要组成部分，关系到学生英语水平提升。但当前初中英语语法教学中普遍存在乏味和单调等情况，消磨学生学习英语兴趣，导致英语语法教学效果不佳。因而教师在新课标理念下应结合学生实际情况优化语法教学，从多渠道调动学生参与积极性，提高语法教学质量。
【关键词】初中英语;语法教学;新课标;策略
【作者简介】陆钦苗，江苏省泰州中学附属初级中学。
语法是初中英语教学不可缺少的组成，关系到学生在学习英语时是否能形成完整知识体系。英语教师在语法教学中应结合现代教育发展趋势，积极引入全新的教学方式，打破传统单一枯燥学习气氛，提高课堂教学效率。
所谓课堂导入即教师在正式授课前几分钟借助高效的方法集中学生注意力，让学生以最佳的状态投入到即将开始的课堂学习活动当中，进而提高课堂教学效率。可以说课堂导入部分在一定程度和学生接受知识程度、课堂教学效率有着紧密联系，因而有必要做好课堂导入。其中实物是课堂教学常见教具，打破时空限制，学生坐在教室中就可从客观角度观察事物。例如初中英语教师可借助已损坏的玩具或被子介绍形容词broken，或运用一杯清水体现a cup of，或将几种物品分别放在不同位置体现on、in、under、behind等部分介词含义。再例如教师讲解情态动词和被动语态之前可借助实物让学生参与下列游戏，即将提前准备好的物品放入一个布兜当中，之后紧紧攥住布兜的袋口，让学生猜测布兜里的物品以及是用什么做成的，最后引导学生掌握以下句型回答。教师：what’s this？学生A：I think it may be…学生B：I think it must be…，教师：what’s it made of？学生C：It’s made of…实物直观导入可以活跃课堂学习气氛，促使学生高效掌握语法知识。
新课程标准理念体现学生主体作用，也强化教师在教学中的指导和辅助作用。一般学生学习分为两个阶段，第一阶段是教师和学生沟通互动过程，第二阶段则是学生自主掌握知识过程。而教师可以结合学生掌握知识情况后将其分为若干小组，由此提高学生自主学习效率。以情态动词知识为例，很多学生在掌握情态动词特征后，但仍然不理解不同类型情态动词用法，对此，英语教师可以为每个小组布置一个学习任务，不仅可以顾及到所有学生，更能培养学生合作探究知识能力，促使均衡發展。以“might”和“may”为例，英语教师根据两个情态动词用法将学生分为两个小组并安排相关学习任务，例如A组以“大概、或许等可能性语气”为学习任务，B组则以“允许、请求等语气”为学习任务。当学生完成学习任务后，英语教师还需提供相关习题供学生训练，充分体现学生知识掌握情况。为了强化学生学习成果，英语教师还可调换两个小组学习任务，促使每个学生均能掌握“might”和“may”情态动词规则技巧和具体用法。从上述教学可得知，在小组合作学习中让学生和其他学生相互合作交流，有利于高效掌握所学语法知识，最重要以小组合作形式凸显学生主体性作用，更能增强学生合作交流能力，提高学习效率。
情境化教学模式出现无疑为传统单一枯燥的英语语法教学指明一条前进的方向，不仅有效活跃课堂氛围，还能调动学生参与积极性，使学生以积极饱满的情绪状态投入到学习当中。游戏是学生普遍喜爱的情境形式，更是活跃课堂气氛最佳工具，因为学生思维方式不同于成年人，其性格特点决定其无法接受单一枯燥的教学模式，创设游戏情境可以解决上述问题。英语教师可以借助周围人或事游戏语法情境教学，促使学生从真实化角度体会语言并灵活掌握所学内容。如果教师教学可以帮助学生深入理解所学语法知识，那么学生也能轻易掌握和记忆知识。以定语从句语法知识为例，教师拿出事先准备好的两个布娃娃和一顶红帽子，并问学生：“Iet’s play a game shall we？Can you tell me which doll is a girl？”学生A：The doll with long hair is a girl.之后教师将帽子戴到女娃娃头上问：‘what is the girl wearing now？’学生B：The girl is wearing a red hat。教师：“ How do you like girl who is wearing the red hat？”教师再将帽子戴到男娃娃头上问：“What do you think of the boy who is wearing the red hat now？”学生C：The boy who is wearing the red hat looks funny.教师将学生回答语句都以多媒体幻灯片形式呈现出现，之后引导学生了解定语从句，学生在游戏中掌握语法结构，当教师讲解语法用法和构成时则能快速理解，打破以往的枯燥和单一感。
总之，随着我国经济社会快速发展，教育也倾向于培养学生核心素养，使学生具备适应社会发展思维和能力。语法作为英语学科重要组成，在全新的教育形式下也应积极寻求激发学生学习兴趣和提高教学效率的教学方式，为培养学生综合素质和终身学习打下良好基础。
[1]马尚文.新课标理念下初中英语语法教学策略之我见[J].南北桥， 2017（3）：177-177.
[2]佚名.新课程下的初中英语语法教学的策略浅析[J].东西南北：教育，2017（9）：66.
【关键词】初中英语;语法教学;新课标;策略
【作者简介】陆钦苗，江苏省泰州中学附属初级中学。
语法是初中英语教学不可缺少的组成，关系到学生在学习英语时是否能形成完整知识体系。英语教师在语法教学中应结合现代教育发展趋势，积极引入全新的教学方式，打破传统单一枯燥学习气氛，提高课堂教学效率。
一、做好课堂导入教学，激发学习兴趣
所谓课堂导入即教师在正式授课前几分钟借助高效的方法集中学生注意力，让学生以最佳的状态投入到即将开始的课堂学习活动当中，进而提高课堂教学效率。可以说课堂导入部分在一定程度和学生接受知识程度、课堂教学效率有着紧密联系，因而有必要做好课堂导入。其中实物是课堂教学常见教具，打破时空限制，学生坐在教室中就可从客观角度观察事物。例如初中英语教师可借助已损坏的玩具或被子介绍形容词broken，或运用一杯清水体现a cup of，或将几种物品分别放在不同位置体现on、in、under、behind等部分介词含义。再例如教师讲解情态动词和被动语态之前可借助实物让学生参与下列游戏，即将提前准备好的物品放入一个布兜当中，之后紧紧攥住布兜的袋口，让学生猜测布兜里的物品以及是用什么做成的，最后引导学生掌握以下句型回答。教师：what’s this？学生A：I think it may be…学生B：I think it must be…，教师：what’s it made of？学生C：It’s made of…实物直观导入可以活跃课堂学习气氛，促使学生高效掌握语法知识。
二、开展小组合作学习，实现共同发展
新课程标准理念体现学生主体作用，也强化教师在教学中的指导和辅助作用。一般学生学习分为两个阶段，第一阶段是教师和学生沟通互动过程，第二阶段则是学生自主掌握知识过程。而教师可以结合学生掌握知识情况后将其分为若干小组，由此提高学生自主学习效率。以情态动词知识为例，很多学生在掌握情态动词特征后，但仍然不理解不同类型情态动词用法，对此，英语教师可以为每个小组布置一个学习任务，不仅可以顾及到所有学生，更能培养学生合作探究知识能力，促使均衡發展。以“might”和“may”为例，英语教师根据两个情态动词用法将学生分为两个小组并安排相关学习任务，例如A组以“大概、或许等可能性语气”为学习任务，B组则以“允许、请求等语气”为学习任务。当学生完成学习任务后，英语教师还需提供相关习题供学生训练，充分体现学生知识掌握情况。为了强化学生学习成果，英语教师还可调换两个小组学习任务，促使每个学生均能掌握“might”和“may”情态动词规则技巧和具体用法。从上述教学可得知，在小组合作学习中让学生和其他学生相互合作交流，有利于高效掌握所学语法知识，最重要以小组合作形式凸显学生主体性作用，更能增强学生合作交流能力，提高学习效率。
三、创设生动教学情境，培养语言能力
情境化教学模式出现无疑为传统单一枯燥的英语语法教学指明一条前进的方向，不仅有效活跃课堂氛围，还能调动学生参与积极性，使学生以积极饱满的情绪状态投入到学习当中。游戏是学生普遍喜爱的情境形式，更是活跃课堂气氛最佳工具，因为学生思维方式不同于成年人，其性格特点决定其无法接受单一枯燥的教学模式，创设游戏情境可以解决上述问题。英语教师可以借助周围人或事游戏语法情境教学，促使学生从真实化角度体会语言并灵活掌握所学内容。如果教师教学可以帮助学生深入理解所学语法知识，那么学生也能轻易掌握和记忆知识。以定语从句语法知识为例，教师拿出事先准备好的两个布娃娃和一顶红帽子，并问学生：“Iet’s play a game shall we？Can you tell me which doll is a girl？”学生A：The doll with long hair is a girl.之后教师将帽子戴到女娃娃头上问：‘what is the girl wearing now？’学生B：The girl is wearing a red hat。教师：“ How do you like girl who is wearing the red hat？”教师再将帽子戴到男娃娃头上问：“What do you think of the boy who is wearing the red hat now？”学生C：The boy who is wearing the red hat looks funny.教师将学生回答语句都以多媒体幻灯片形式呈现出现，之后引导学生了解定语从句，学生在游戏中掌握语法结构，当教师讲解语法用法和构成时则能快速理解，打破以往的枯燥和单一感。
四、结语
总之，随着我国经济社会快速发展，教育也倾向于培养学生核心素养，使学生具备适应社会发展思维和能力。语法作为英语学科重要组成，在全新的教育形式下也应积极寻求激发学生学习兴趣和提高教学效率的教学方式，为培养学生综合素质和终身学习打下良好基础。
参考文献：
[1]马尚文.新课标理念下初中英语语法教学策略之我见[J].南北桥， 2017（3）：177-177.
[2]佚名.新课程下的初中英语语法教学的策略浅析[J].东西南北：教育，2017（9）：66.