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摘要：本文主要从教学情景设计、合作教学模式实施、化学实践开展等方面出发，探究了高中化学学科核心素养培养途径，以期提高化学教学水平，锻炼学生综合能力，推动其全面发展，与现代教育发展相适应，为关注此类话题的人们提供参考。
关键词：情景教学;高中化学;实践活动;核心素养;合作能力
引言：近年来，我国教育事业蒸蒸日上，教学改革日益深化，提出培养学生学科核心素养的要求。但以往教学理念落后，教学手段单一，无法落实该目标。在此背景下，加强教学模式的研究显得尤为重要，积极探索高中化学学科核心素养培养途径具有关键意义，值得深思。
1精心设计教学情景，锻炼学生科学素养
情景教学属于一种新型教学模式，具有现代化特征，有助于提高教学效果。为此，在高中化学教学中，要想有效培养学生化学学科素养，应注重情景教学法的运用。这就需要教师全方位了解教学内容，结合学生认知水平，为其设计相应的情景，以促使学生在较为逼真的场景中，对化学知识进行学习，降低其对知识的理解难度，深化学生学习体验，发展其心理机能，培养学生科学素养，促进其全面发展[1]。
例如，在学习“含硫化合物的性质和应用”相关知识时，为了强化学生的理解，加深其印象，教师可借助多媒体技术进行教学情景的创设。将环境污染图片和优美环境图片分别展现在学生的面前，并带领学生观看酸雨分布图、酸雨危害视频等，调动学生感官，对学生眼球进行刺激，营造植物枯萎、水生物死亡等相应的场景。当学生对酸雨有一定了解的基础上，可让学生将提前准备好的雨水进行展示，让学生在真实的场景中进行雨水中成分的检验，以调动其积极性，激发其开展化学实验的欲望，主动探索硫酸型酸雨中硫元素的来源。在教学情景中，能够促使学生思考和联想，认识到工业生产中若是对含硫矿物燃料进行大范围的使用，将会致使空气二氧化硫气体含量提高，危害环境，进而可有效增强学生的科学素养。
2依托化学实践，培养学生核心素养
在高中教育教学中，化学学科较为特殊，具有较强的实践性。为此，在培养学生核心素养的道路上，可以此为出发点，进行教学活动设计，促使学生做到理论联系实践，达到学以致用的目的[2]。化学实践的开展，不仅能够深化其对化学理论知识的理解，促进学生积极思考，而且还有利于锻炼学生的实践能力、创新能力，可增强化学教学质量，是培养学生化学学科核心素养的主要路径，因此，在具体教学过程中，应该注重实践活动的开展，尽可能多的为学生提供实践机会。
例如，在学习“钠的化合物”有关知识时，为了提高学生核心素养，需要对以往教学模式进行创新，借助侯氏制碱法引入教学，以便促使学生在实际操作中，加强对钠的了解，明确其特性。在讲解钠性质的过程中，要想促使学生深入了解钠，应注重实践教学活动的设计。在教学时，先给学生进行Na与CL2反应的演示，指导学生对整个过程进行观察，并探讨相关结论。在学生有大概了解之后，需要将学习的主动权交给学生，让其自主开展实践操作，教师在该过程中扮演指引者的角色，在帮学生准备好相关物料和器材之后，让学生大胆的开展实验，如将Na与其他非金属物质进行反应，既充分突出了学生的主体地位，又帮助学生成功的将理论知识转化为实践认知，有效提高了学生的实践能力、自主解决问题的能力，可增强学生的核心素养。
3合作教学的良好应用
合作教学具有先进性特征，现阶段在各科教学中得到了广泛运用。在高中化学学科核心素养培养中，实施合作教学模式，能够为其培养工作提供助力。在小组合作学习中，能够加强学生之间的互动和交流，集思广益，取长补短，共同进步和发展。与此同时，还有助于培养学生合作精神，提高学生交流水平，不管是对其当前化学知识的学习还是日后其他學科知识的探究都是有帮助的。因此，在高中化学教学中，教师应及时更新教学理念，实施合作教学模式，以提高教学水平。
例如，在学习“制取氨气”相关知识时，针对该实验，学生独自完成难度大。为此，教师可开展合作教学，将学生科学合理的分为几个小组，使其以小组为单位共同完成制取氨气的化学实验[3]。每组选一名组长，带领实验开展，进行实验分工，如有学生负责梳理实验流程、有学生负责跟踪记录实验过程等，针对于难以解决的问题，还可相互探讨，以更好的进行实验，掌握插拔导管方式、进行氨气的检验方法等等，可高效的完成实验，培养学生合作精神，提高其认知能力等。
结束语：总而言之，培养学生学科核心素养是现代教育的要求，也是促进学生全面发展的基础。因此，在高中化学教学中，应该创新教学模式，发挥情景教学、合作教学的作用，调动学生学习积极性，增加其参与度，以在丰富学生理论知识的同时，提高其综合能力，培养学生核心素养，满足现代教育需求。
参考文献：
[1]叶季生.高中化学实验中学生化学学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：62-63.
[2]季进辉.略论学科核心素养培养视角下的高中化学教学策略[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（07）：161-162.
[3]国军.基于培养学生学科核心素养高中化学学历案设计研究——以氯气的性质为例[J].科技经济导刊，2020，28（05）：135-136.
关键词：情景教学;高中化学;实践活动;核心素养;合作能力
引言：近年来，我国教育事业蒸蒸日上，教学改革日益深化，提出培养学生学科核心素养的要求。但以往教学理念落后，教学手段单一，无法落实该目标。在此背景下，加强教学模式的研究显得尤为重要，积极探索高中化学学科核心素养培养途径具有关键意义，值得深思。
1精心设计教学情景，锻炼学生科学素养
情景教学属于一种新型教学模式，具有现代化特征，有助于提高教学效果。为此，在高中化学教学中，要想有效培养学生化学学科素养，应注重情景教学法的运用。这就需要教师全方位了解教学内容，结合学生认知水平，为其设计相应的情景，以促使学生在较为逼真的场景中，对化学知识进行学习，降低其对知识的理解难度，深化学生学习体验，发展其心理机能，培养学生科学素养，促进其全面发展[1]。
例如，在学习“含硫化合物的性质和应用”相关知识时，为了强化学生的理解，加深其印象，教师可借助多媒体技术进行教学情景的创设。将环境污染图片和优美环境图片分别展现在学生的面前，并带领学生观看酸雨分布图、酸雨危害视频等，调动学生感官，对学生眼球进行刺激，营造植物枯萎、水生物死亡等相应的场景。当学生对酸雨有一定了解的基础上，可让学生将提前准备好的雨水进行展示，让学生在真实的场景中进行雨水中成分的检验，以调动其积极性，激发其开展化学实验的欲望，主动探索硫酸型酸雨中硫元素的来源。在教学情景中，能够促使学生思考和联想，认识到工业生产中若是对含硫矿物燃料进行大范围的使用，将会致使空气二氧化硫气体含量提高，危害环境，进而可有效增强学生的科学素养。
2依托化学实践，培养学生核心素养
在高中教育教学中，化学学科较为特殊，具有较强的实践性。为此，在培养学生核心素养的道路上，可以此为出发点，进行教学活动设计，促使学生做到理论联系实践，达到学以致用的目的[2]。化学实践的开展，不仅能够深化其对化学理论知识的理解，促进学生积极思考，而且还有利于锻炼学生的实践能力、创新能力，可增强化学教学质量，是培养学生化学学科核心素养的主要路径，因此，在具体教学过程中，应该注重实践活动的开展，尽可能多的为学生提供实践机会。
例如，在学习“钠的化合物”有关知识时，为了提高学生核心素养，需要对以往教学模式进行创新，借助侯氏制碱法引入教学，以便促使学生在实际操作中，加强对钠的了解，明确其特性。在讲解钠性质的过程中，要想促使学生深入了解钠，应注重实践教学活动的设计。在教学时，先给学生进行Na与CL2反应的演示，指导学生对整个过程进行观察，并探讨相关结论。在学生有大概了解之后，需要将学习的主动权交给学生，让其自主开展实践操作，教师在该过程中扮演指引者的角色，在帮学生准备好相关物料和器材之后，让学生大胆的开展实验，如将Na与其他非金属物质进行反应，既充分突出了学生的主体地位，又帮助学生成功的将理论知识转化为实践认知，有效提高了学生的实践能力、自主解决问题的能力，可增强学生的核心素养。
3合作教学的良好应用
合作教学具有先进性特征，现阶段在各科教学中得到了广泛运用。在高中化学学科核心素养培养中，实施合作教学模式，能够为其培养工作提供助力。在小组合作学习中，能够加强学生之间的互动和交流，集思广益，取长补短，共同进步和发展。与此同时，还有助于培养学生合作精神，提高学生交流水平，不管是对其当前化学知识的学习还是日后其他學科知识的探究都是有帮助的。因此，在高中化学教学中，教师应及时更新教学理念，实施合作教学模式，以提高教学水平。
例如，在学习“制取氨气”相关知识时，针对该实验，学生独自完成难度大。为此，教师可开展合作教学，将学生科学合理的分为几个小组，使其以小组为单位共同完成制取氨气的化学实验[3]。每组选一名组长，带领实验开展，进行实验分工，如有学生负责梳理实验流程、有学生负责跟踪记录实验过程等，针对于难以解决的问题，还可相互探讨，以更好的进行实验，掌握插拔导管方式、进行氨气的检验方法等等，可高效的完成实验，培养学生合作精神，提高其认知能力等。
结束语：总而言之，培养学生学科核心素养是现代教育的要求，也是促进学生全面发展的基础。因此，在高中化学教学中，应该创新教学模式，发挥情景教学、合作教学的作用，调动学生学习积极性，增加其参与度，以在丰富学生理论知识的同时，提高其综合能力，培养学生核心素养，满足现代教育需求。
参考文献：
[1]叶季生.高中化学实验中学生化学学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：62-63.
[2]季进辉.略论学科核心素养培养视角下的高中化学教学策略[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（07）：161-162.
[3]国军.基于培养学生学科核心素养高中化学学历案设计研究——以氯气的性质为例[J].科技经济导刊，2020，28（05）：135-136.