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我们常常把知识比做海洋。而所谓的学困生,面对这浩瀚的大海往往望而却步。那么,如何也让这部分学生在这水中大胆嬉戏,汲取知识的养分呢?笔者认为可以由以下几点入手,激发他们玩水嬉水的兴趣。
一、让水多彩,吸引学生近于水
孩子爱看动画,爱读武侠,爱踢足球,爱玩游戏,为什么呢?除了孩子自身的天性以外,自然缘于这些事物本身具有一种吸引孩子的魔力。而学困生的注意力最易分散,难于持久,单调的课堂往往难以激发这部分学生的学习兴趣。那么,我们为什么不在学科自身上、课堂教学上下一番苦功夫,让它同样具有吸引孩子的魔力呢?基于这一点思考,我便致力于课堂本身,在大胆尝试中,有了以下的创新课堂情景:1.把音乐、歌曲搬入语文课堂。如在教朱自清先生的《春》时,我引导学生一起吟唱了《春天在哪里》一歌,学生在愉快的歌声中一起寻春,深刻领悟了朱自清先生《春》的内涵;2.学习诗歌,组织诗歌朗诵比赛,学生慷慨高诵,热情洋溢;3.分成小组,让人人都参与作文评改,任其评优指劣,争个面红耳赤;4.学生自学课文,把一堂课完全交给学生,学做老师,亲身体验:5.学小说时,由学生扮演不同角色,揣摩情感;6.学生爱看卡通画,则腾出一堂课,让学生给卡通画配上丰富的背景语言;7.一周腾出一堂课共评金庸等创作的武侠小说,学其精妙……在这不断创新的课堂中,带给学生的绝不仅仅是乐趣。我班的学生李军,原先不喜欢语文,他经常在同学中放风:语文皮厚,学而无益。他的语文从来也没及格过。经过一段时间之后,他在一次周记中记道:老师,您就像一位高明的母亲,同样的菜料,您却能将它做得形式新颖,滋味鲜美;上您的课,我吃得津津有味。我批语:李军,老师也惊讶于你鲜明的比喻,难道你没意识到,在不知不觉中,你也获得了“做饭的好材料”吗?
由以上不难看出,作为教师,自身功夫须过硬,明白学困生的心理,他们自我抑制力差,缺乏学习动机,倘能以自身带动他们学习的热情,不失为一好的策略。
二、发掘亮点,增其信心涉于水
前一段时间我曾读过毕淑敏的一篇文章,讲的是:一心理学家将孩子对自身优缺点的认识作了调查,表收上来时,令人目瞪口呆,因为不少的孩子填入了同样的答案——优点零。这不能不让我们汗颜,谁敢说这不是我们的责任呢?不难想象,在这部分孩子中,相当一部分属于所谓的学困生。他们真的没有优点吗?正如毕淑敏所说:“我对世上是否存在没有优点的成人,不敢妄说。但我确知世上绝无没有优点的孩子。”对于学困生来说,看不到自己的长处,缺乏上进心,对学习便毫无兴趣可言。
我们班有一学生叫范晨,特别调皮捣蛋,不爱学习,且经常光顾游戏厅。我曾找他的同学了解过情况,知他记忆力超常,但多用于一些乱七八糟的玩意儿上。于是我多次对他旁敲侧击,并请其家长及其他任课教师帮忙,对他这一优势大加赞赏,他却始终无动于衷。一次,我顿生一念,便叫他过来,并对他说:“范晨,虽然老师们都赞你,我却未曾领略过。这节课我们就学《木兰诗》了,你能在十分钟内背出,我便服你!”课上我便要求学生预习并背诵诗文,十分钟后我把范晨叫了起来。他口齿伶俐,无一顿句、漏句现象,而此时,班内的学习尖子尚未背出。全班在愕然之后,响起了热烈的掌声。从这以后,他学习语文的劲头更足了,且由此拓展开去,在其他背诵科目,诸如史、地、生等学科成绩也逐渐走在了前面,整体成绩有了大幅度的提高。此外,我还在班内组织了学生互评优点活动,带动班委给学困生寻找优点。
通过以上例子我们可以看出,学困生往往表现得比较偏激。正如古语所说:“数子十过,不如奖子一长。”教师,当有一双敏锐的眼睛,去捉取别人不易发现的闪光的东西,让它得以展示并获认可,无疑会对后进者起到极好的激励作用。
三、不辍鼓励,促其尝试深于水
学困生缺少自制力,做事也往往缺少持久的耐力,有了一时之趣,在遭遇挫折之后,却往往容易轻而易举失去。如何让其兴趣持久,稳定下来呢?坚持鼓励是一良好的举措。
我们班新从外校转入一个学生叫李朔,学习基础特别差。我抓住她刚到一个全新的环境,极力想打造全新自我的心理,帮她创造条件。我听说她的舞跳得好,教师节时学校组织师生演出,我对她作了极力推荐。演出结束后,我又在班内对她为班级争得荣誉进行称赞,课后又单独找她谈话,鼓励她在学习方面也能向舞蹈看齐。可是在不久后的一次小测验中,基础知识部分的汉字书写,十个她只对了一个。我真是恼呀,真想骂她一顿。然而我静下心来,意识到这样做是不行的:她脾气犟,可能会因此撂了摊子。我又仔细察看了她的其他方面,发现她特别有文采,虽然错别字非常多。于是我一改初衷,在班内范读了她精彩的作文,带动全班学生给她鼓掌,进行刺激。过后,我对她说:“你很有天赋,倘能消除错别字,就更完美。”别人背诗,我只要求她记诗中名句,背出了便带动学生给她鼓掌激励;进而再背诵全诗,再给以掌声。又一次测试,我便设计了一个已讲过多遍的类似问题,无非是依葫芦画瓢而已。但李朔和其他几位较后进的学生画的依然是“葫芦”。太死板了,我立刻叫他们到办公室来。这次我是真想“火”一顿了!但当办公室的门打开,看到他们绷紧的脸,我猛然一怵,迅速把语言变成了下面的几句:“你们能记住这几个词,老师很高兴,这说明你们认真听课了;这次出错,全怪老师,类似的情况老师都该悉数点到的。所以老师不怪你们,只希望你们以后都能吸取教训,好吗?”他们几个都用力地点了点头。一次次掌声,一次次激励,使其不断产生上进的原动力,学习兴趣浓了,学习积极性也有了。
可以说,要想使学困生兴趣持久,应降低目标,一步步导入,“大禹治水,疏而导之”,切忌急于求成;其间应随时发现学生长处,加以鼓励和表扬,不宜间断。
四、爱心环绕,使其不舍难弃水
教育孩子,当以“攻心为上”,要允许学生错误的反复,我们则应坚持奉献爱心不放松。
孙亭同学,当属牛皮筋一类。刚入学时,别人站路队放学,他一抡书包,擅自离校;值日组长往往被他整得涕泪涟涟;他学习更是吊儿郎当,心不在焉,却是游戏厅的老主顾。有学生悄悄告诉我:“老师,你干脆别理他,他经常顶撞老师,后来老师干脆不管他了。”后来我发现,确实如此,有任课老师批评他,他会堂而皇之地安坐,对一切置若罔闻。我陷入了沉思——可否利用班级活动拉近我与他的距离,提高他学习语文的主动性?又轮到他值日了,组长还是派不动他。随后我耐心询问,他说他愿扫地,却分派了擦黑板的活儿,我便叫组长先依了他。他果然干得不赖。周末我便对他进行表扬。一次他忘了值日,我便拿起扫帚替他扫;他进游戏厅,我和他爸分头不计时日地找他……有时见他又欺负同学,或是大摇大摆地又进了游戏厅,我真是恨哪!但我知道,你要让他感受到你的爱,就必须付出足够的耐心。一次,我走到他跟前与他说话,他竟从椅子上站起来,以示自己的礼貌。我从内心里喜呀!对于这样的孩子来说,这实在是难得之举。又一次,他在周记中说:“老师,我改,我保证。”看似简单的一句话,从他嘴里说出来,我禁不住想流泪。后来,我便与他建立了良好的师生关系,他开始喜欢我,信任我,逐步提高了学习主动性,他的语文学习也渐渐有了起色,我也尝到了成功的喜悦。是啊,语文知识的海洋也有学困生游弋的天地。
由上例可见,后进生和教师的关系最易紧张,教师倘若对学生一味地加以斥责,久而久之,学生就会对学习失去兴趣,形成一种畸形心理,甚至对教师产生反感;反之,我们倘能对学生以“情”相待,学生则会爱屋及乌,喜欢你,继而喜欢你所任教的学科。
有优就有差,转变学困生将是摆在我们教育者面前的一个艰难而永久性的话题。然而转变学困生非一招一式、一朝一夕所能解决,需要我们不断动脑,不懈努力,激起学困生学习的兴趣,使其在知识的海洋中畅快游弋。
一、让水多彩,吸引学生近于水
孩子爱看动画,爱读武侠,爱踢足球,爱玩游戏,为什么呢?除了孩子自身的天性以外,自然缘于这些事物本身具有一种吸引孩子的魔力。而学困生的注意力最易分散,难于持久,单调的课堂往往难以激发这部分学生的学习兴趣。那么,我们为什么不在学科自身上、课堂教学上下一番苦功夫,让它同样具有吸引孩子的魔力呢?基于这一点思考,我便致力于课堂本身,在大胆尝试中,有了以下的创新课堂情景:1.把音乐、歌曲搬入语文课堂。如在教朱自清先生的《春》时,我引导学生一起吟唱了《春天在哪里》一歌,学生在愉快的歌声中一起寻春,深刻领悟了朱自清先生《春》的内涵;2.学习诗歌,组织诗歌朗诵比赛,学生慷慨高诵,热情洋溢;3.分成小组,让人人都参与作文评改,任其评优指劣,争个面红耳赤;4.学生自学课文,把一堂课完全交给学生,学做老师,亲身体验:5.学小说时,由学生扮演不同角色,揣摩情感;6.学生爱看卡通画,则腾出一堂课,让学生给卡通画配上丰富的背景语言;7.一周腾出一堂课共评金庸等创作的武侠小说,学其精妙……在这不断创新的课堂中,带给学生的绝不仅仅是乐趣。我班的学生李军,原先不喜欢语文,他经常在同学中放风:语文皮厚,学而无益。他的语文从来也没及格过。经过一段时间之后,他在一次周记中记道:老师,您就像一位高明的母亲,同样的菜料,您却能将它做得形式新颖,滋味鲜美;上您的课,我吃得津津有味。我批语:李军,老师也惊讶于你鲜明的比喻,难道你没意识到,在不知不觉中,你也获得了“做饭的好材料”吗?
由以上不难看出,作为教师,自身功夫须过硬,明白学困生的心理,他们自我抑制力差,缺乏学习动机,倘能以自身带动他们学习的热情,不失为一好的策略。
二、发掘亮点,增其信心涉于水
前一段时间我曾读过毕淑敏的一篇文章,讲的是:一心理学家将孩子对自身优缺点的认识作了调查,表收上来时,令人目瞪口呆,因为不少的孩子填入了同样的答案——优点零。这不能不让我们汗颜,谁敢说这不是我们的责任呢?不难想象,在这部分孩子中,相当一部分属于所谓的学困生。他们真的没有优点吗?正如毕淑敏所说:“我对世上是否存在没有优点的成人,不敢妄说。但我确知世上绝无没有优点的孩子。”对于学困生来说,看不到自己的长处,缺乏上进心,对学习便毫无兴趣可言。
我们班有一学生叫范晨,特别调皮捣蛋,不爱学习,且经常光顾游戏厅。我曾找他的同学了解过情况,知他记忆力超常,但多用于一些乱七八糟的玩意儿上。于是我多次对他旁敲侧击,并请其家长及其他任课教师帮忙,对他这一优势大加赞赏,他却始终无动于衷。一次,我顿生一念,便叫他过来,并对他说:“范晨,虽然老师们都赞你,我却未曾领略过。这节课我们就学《木兰诗》了,你能在十分钟内背出,我便服你!”课上我便要求学生预习并背诵诗文,十分钟后我把范晨叫了起来。他口齿伶俐,无一顿句、漏句现象,而此时,班内的学习尖子尚未背出。全班在愕然之后,响起了热烈的掌声。从这以后,他学习语文的劲头更足了,且由此拓展开去,在其他背诵科目,诸如史、地、生等学科成绩也逐渐走在了前面,整体成绩有了大幅度的提高。此外,我还在班内组织了学生互评优点活动,带动班委给学困生寻找优点。
通过以上例子我们可以看出,学困生往往表现得比较偏激。正如古语所说:“数子十过,不如奖子一长。”教师,当有一双敏锐的眼睛,去捉取别人不易发现的闪光的东西,让它得以展示并获认可,无疑会对后进者起到极好的激励作用。
三、不辍鼓励,促其尝试深于水
学困生缺少自制力,做事也往往缺少持久的耐力,有了一时之趣,在遭遇挫折之后,却往往容易轻而易举失去。如何让其兴趣持久,稳定下来呢?坚持鼓励是一良好的举措。
我们班新从外校转入一个学生叫李朔,学习基础特别差。我抓住她刚到一个全新的环境,极力想打造全新自我的心理,帮她创造条件。我听说她的舞跳得好,教师节时学校组织师生演出,我对她作了极力推荐。演出结束后,我又在班内对她为班级争得荣誉进行称赞,课后又单独找她谈话,鼓励她在学习方面也能向舞蹈看齐。可是在不久后的一次小测验中,基础知识部分的汉字书写,十个她只对了一个。我真是恼呀,真想骂她一顿。然而我静下心来,意识到这样做是不行的:她脾气犟,可能会因此撂了摊子。我又仔细察看了她的其他方面,发现她特别有文采,虽然错别字非常多。于是我一改初衷,在班内范读了她精彩的作文,带动全班学生给她鼓掌,进行刺激。过后,我对她说:“你很有天赋,倘能消除错别字,就更完美。”别人背诗,我只要求她记诗中名句,背出了便带动学生给她鼓掌激励;进而再背诵全诗,再给以掌声。又一次测试,我便设计了一个已讲过多遍的类似问题,无非是依葫芦画瓢而已。但李朔和其他几位较后进的学生画的依然是“葫芦”。太死板了,我立刻叫他们到办公室来。这次我是真想“火”一顿了!但当办公室的门打开,看到他们绷紧的脸,我猛然一怵,迅速把语言变成了下面的几句:“你们能记住这几个词,老师很高兴,这说明你们认真听课了;这次出错,全怪老师,类似的情况老师都该悉数点到的。所以老师不怪你们,只希望你们以后都能吸取教训,好吗?”他们几个都用力地点了点头。一次次掌声,一次次激励,使其不断产生上进的原动力,学习兴趣浓了,学习积极性也有了。
可以说,要想使学困生兴趣持久,应降低目标,一步步导入,“大禹治水,疏而导之”,切忌急于求成;其间应随时发现学生长处,加以鼓励和表扬,不宜间断。
四、爱心环绕,使其不舍难弃水
教育孩子,当以“攻心为上”,要允许学生错误的反复,我们则应坚持奉献爱心不放松。
孙亭同学,当属牛皮筋一类。刚入学时,别人站路队放学,他一抡书包,擅自离校;值日组长往往被他整得涕泪涟涟;他学习更是吊儿郎当,心不在焉,却是游戏厅的老主顾。有学生悄悄告诉我:“老师,你干脆别理他,他经常顶撞老师,后来老师干脆不管他了。”后来我发现,确实如此,有任课老师批评他,他会堂而皇之地安坐,对一切置若罔闻。我陷入了沉思——可否利用班级活动拉近我与他的距离,提高他学习语文的主动性?又轮到他值日了,组长还是派不动他。随后我耐心询问,他说他愿扫地,却分派了擦黑板的活儿,我便叫组长先依了他。他果然干得不赖。周末我便对他进行表扬。一次他忘了值日,我便拿起扫帚替他扫;他进游戏厅,我和他爸分头不计时日地找他……有时见他又欺负同学,或是大摇大摆地又进了游戏厅,我真是恨哪!但我知道,你要让他感受到你的爱,就必须付出足够的耐心。一次,我走到他跟前与他说话,他竟从椅子上站起来,以示自己的礼貌。我从内心里喜呀!对于这样的孩子来说,这实在是难得之举。又一次,他在周记中说:“老师,我改,我保证。”看似简单的一句话,从他嘴里说出来,我禁不住想流泪。后来,我便与他建立了良好的师生关系,他开始喜欢我,信任我,逐步提高了学习主动性,他的语文学习也渐渐有了起色,我也尝到了成功的喜悦。是啊,语文知识的海洋也有学困生游弋的天地。
由上例可见,后进生和教师的关系最易紧张,教师倘若对学生一味地加以斥责,久而久之,学生就会对学习失去兴趣,形成一种畸形心理,甚至对教师产生反感;反之,我们倘能对学生以“情”相待,学生则会爱屋及乌,喜欢你,继而喜欢你所任教的学科。
有优就有差,转变学困生将是摆在我们教育者面前的一个艰难而永久性的话题。然而转变学困生非一招一式、一朝一夕所能解决,需要我们不断动脑,不懈努力,激起学困生学习的兴趣,使其在知识的海洋中畅快游弋。