语文教学的主要任务就是让学生学习语文，获得运用语文的能力。能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本的训练。张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。在教学中应注意如下几点：
　　
　　1.在读中整体感知。
　　
　　读是感知的前提，感知必须以读为基础。有时上课开始就范读，目的是让学生对课文的内容有初步的感知。教学《美丽的小兴安岭》一课，我先让学生自读，遇到不认识的字，用自己喜欢的方法识记，并把课文读通、读准。解决生字新词后，我又让学生细读课文，看看能否发现文章结构上的显著特点，从而理清文章的层次。这样，先让学生通过读从整体上感知，获得初步的感受。
　　
　　2.在读中领悟。
　　
　　感悟是在感的基础上进一步激其思，动其情，明其理，得其法的悟性层面。在学生感知文章内容的基础上，我让学生精读、熟读课文。精读意在抓住重点词句来领会作者所要表达的情感；熟读是在理解的基础上有感情地朗读，积累以至背诵。在教学《我要的是葫芦》这则寓言故事时，为了让学生领会故事中蕴含的深刻道理，教学时我抓住“盯”这个关键词，让学生把“盯”换成“看”“望”等其他词语读一读，在读中比较体会，从而领会“盯”生动刻画出种葫芦人只关心葫芦，一心想要葫芦的形象特征，最后让学生在理解的基础上朗读课文，进一步悟出，种葫芦的人之所以一无所获，是因为他只盯葫芦的结果。通过重点词句的点拨体会，使抽象概括的词语变成鲜活的语言形象，让学生在读文中受到感染。
　　语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文教材蕴含着丰富的人文内涵。因而，在教学中要挖掘其中的人文底蕴，与文本作者交流对话，触摸到课文的人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验，感悟着真、善、美。学习《陶罐和铁罐》一课，我采用分角色朗读的形式，让同学扮演陶罐和铁罐，通过声情并茂地对话朗读，使学生深切体会到铁罐的傲慢与蛮横无理，陶罐的谦虚与宽容大度，让学生们真正认识到：寸有所长，尺有所短，要正确看待他人的长处与短处。再如学习《掌声》一课，要求学生反复读残疾女孩英子说的话，从而体会到人是需要关心和鼓励的。一句真心的话语、一次热烈的掌声、一个鼓励的眼神，也许会改变一个自卑者的一生，会使他鼓起勇气信心百倍地面对生活。所以，我们要给予别人关爱，更要珍视自己拥有的关爱。
　　
　　3.在读中启迪灵性。
　　
　　语文教学不仅要让学生在感性的基础上产生悟性，更要在悟性当中开发学生灵性，因为语文教学的终极目标是对“人”的塑造和完善。语文教学必须使学生敞开自己的心灵，使学生成为有灵性有个性的人。我在引导学生朗读时，着重培养学生边读边思边揣摩的习惯，学生在质疑品评交流中展示出灵性的一面。例如，在教学《春雨的色彩》时，学生读麻雀的话产生了争议：有的学生认为麻雀向来叽叽喳喳的，语速应又快又急；有的学生认为麻雀与燕子争论不应像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的；还有的学生认为有理说得清，不可太急，语言要自信、坚定，電视中的辩论赛就是这样。课堂上经常有这样灵性飞扬的场面，学生坚持己见，敢想敢说，标新立异。我对此感到很欣慰。