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摘 要：随着互联网信息技术的发展，电子信息技术已经走入了我们的生活，并成为我们生活中的一部分，电子信息技术与教育领域的结合也越来越深。电子信息技术在教育领域中，能够将一些抽象化的、概念化的内容实质化，帮助学生树立清晰的思维路线，也就是我们所说的思维可视化。思维可视化能够辅助教师创设教学情境，将抽象的知识具体化，将模糊的概念详细化，有效地提高了学生的学习效率和学习质量，提升了学生的核心素养和综合能力。
关键词：技术支持 思维可视化 课堂构建
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.008
随着我国经济的高速发展，人民生活水平得到了显著的改善，对教师的重视程度也越来越高，教育现代化也越来越完善。新教改已经实施了一段时间，人们对教师的要求也不再停留在应试教育上，逐渐向素质教育方向转变，越来越注重学生的素质和能力。在这种背景下，教师的教学观念和教学理念也发生了重大的改变，越来越注重对学生思维能力的培养。但是，思维是一种模糊的概念，是看不见摸不到的，教师很难对思维进行清晰地把握，给教学活动制造了很多的困扰。而思维可视化完美地克服了这一弊端，教师通过电子信息技术，令思维清晰可视，给予学生科学指导和分析，以此来提高学生的学习质量和学习效率，提升学生的核心素养和综合能力。
一、思维可视化及教学应用现状
所谓的思维可视化，就是运用科技手段，将人的思维结构或者思维方法用路线的形式或者图标的形式展示出来。思维可视化运用到教学领域中，具有跨时代的意义，它能够将一些抽象化的、模糊化的事物用清晰的图表展示处理，以此来帮助学生吸收理解，进而提高学生的学习效率和学习质量。思维可视化在教学领域中运用最常见的就是思维导图的形式。思维导图能够将事物之间的关联清晰地展示出来，以此来展示思维的表现形式。随着新教改的不断深化，教师要更新传统的教学理念，积极创新教学方法，因此思维导图作为一种创新型的教学方法在教育领域得到了一定程度上的广泛应用和推广。但是，由于受到传统教学思想的束缚与应试教育的压力，很多教师依然采用传统的灌输式的教学方法，由教师在主导着教学节奏和教学进度，学生则处于被动学习的状态，这严重限制了学生的积极性和参与性，导致学生对学习兴趣不高，参与性不强，严重影响了学生的学习效率和学习质量。
二、思维可视化的作用
目前，思维可视化教学受到了很多一线教师的欢迎，被积极运用到实际的教学活动中，并取得了显著的教学效果。思维可视化最大的价值在于能够将思维以线路的形式展示出来，将抽象的知识形象化、具体化，降低知识的难度系数，帮助学生吸收理解，进而提高学生的学习效率和学习质量。通过教学反馈我们发现，在教学过程中，学生对阅读文字的积极性很低，他们更喜欢用形象的、生动的图形或者图片来进行学习。另外，小学生能够集中注意力的时间比较短，一般在10—15分钟左右，如果教师将学生大部分的时间都用在了文字的阅读上，那么，学生的学习效率势必很低。而如果教师采用思维可视化教学方法，能够充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生的思维路线，进而建立属于学生自己的知识体系。在传统的教学过程中，教师大多采用灌输式的教学方法，将知识强行塞给学生，学生处于被动学习的局面，全部的时间和精力都放在了吸收知识上面，没有时间进行有效的思考，导致学生的思维仍处于初级阶段。这种教学模式不仅教学质量十分低，还很容易造成高分低能的现象。而思维可视化教学的另外一个作用就是激发学生的学习兴趣，将知识以图像的形式展现出来，形成一个知识体系，降低知识的难度，帮助学生吸收理解，树立学生自信心，激发学生的学习热情，进而让学生积极探索学习知识，锻炼学生独立思考和独立解决问题的能力，提升学生的核心素养和综合能力。
三、思维可视化课堂构建的策略
1.打造适宜学生自主学习的教学环境
教学环境具有一定的综合性，它是由教师、学生、纪律、学生风气以及教学硬件设施等因素组成的。在教学过程中，教学质量受到教学环境的直接影响。一个高质量的课堂，不仅需要教师具有明确的教学目标和科学教学方法，还需要有一定的硬件配套设施以及学生的积极配合。只有这样才能保证课堂教学的有效性。新教改中明确指出，在教学过程中，教师要积极营造开放性的课堂，要充分尊重学生的意见和想法，营造良好的教学气氛，让学生在轻松愉快的环境中发散思维，进而提高学生的学习质量和学习效率。在教学中，要充分发挥学生作为教学主体的作用，教师则需要做好引导者，以此来提升学生的核心素养和综合能力。例如，在学习人教版语文《铁杵成针》这节内容时，教师就可以运用思维可视化的教学方法，充分激发学生的思维能力，给予学生一定的时间和空间，让学生仔细分析一下，铁杵成针讲述了什么道理，对我们有哪些启示。教师可以运用框架模式，将知识内在的关联充分地展示出来，加强关键词之间的联动关系，拓展学生的思维，发散学生的想象力，进而提高学生的学习效率和学习质量。
2.教师定期参加培训
教师在教学过程中具有不可替代的作用，学生会学习教师的思维，模仿教师的行为，所以，教师在教学过程中运用思维可视化教学模式，也能够潜移默化地影响学生的思维模式，让学生接受思维可视化教学模式。随着新教改的不断深化，教师要积极创新教学方法，提高自身的专业素养和教学水平，只有高素质、高质量的师资团队，才能教育出更优秀的学生。因此，学校或者地方教育部门，要加强师资团队的培养和交流活动，让教师通过培训和交流活动开阔思路，提高教学水平和专业素养。另外，在教师培养过程中，要着重强调反思的意义，让教师不断反思自己的教学活动以及在课堂上的教学表现，自身优点要持续发扬，缺点要及时改正。特别是针对小学六年级的教师培养工作，要让教师认识到小学教学与初中教学的不同，引导教师做好小升初的教学衔接工作。同时还要做好教师的心理疏导工作，让教师保持饱满的工作热情投入到教学工作中去。学校或者地方教育部门要加强思维可视化教学的培训，只有教师在教学过程中不断地运用思维可视化模式，学生才能够在学习或思考过程中以思維可视化模式思考问题，进而提高学生的学习效率和学习质量，提升学生的核心素养和综合能力。
3.鼓励学生扩展思维可视化方法的应用领域
思维可视化源自思维导图，一开始并不是运用在教学领域中，直到有人发现了思维可视化在教育领域中的作用，才将思维可视化运用到教学领域中。在教学过程中，教师要引导学生掌握思维可视化模式，并在生活中积极运用思维可视化模式，做好知识的迁移。教师在教学领域中运用思维可视化教学模式，主要目的是培养学生思维能力，当学生掌握了思维能力后，就能够将这种能力运用到其他学科的学习中去。例如，在学习人教版语文《四季之美》这节内容时，教师就可以运用思维可视化的教学模式引导学生分析文章的中心思想和作者的思想感情，运用关键词制作思维导图，以此做到分析思路形象化、具体化，这样一来，学生的思维会更加的全面，也能够充分锻炼学生的思维拓展能力。此后，学生在学习其他学科知识时，也能够根据关键词进行有效联系，进而保证了学生思路的完整性，有效地提高了学生的分析能力和解读能力，提升了学生的核心素养和综合能力。
总而言之，在小学语文阅读教学中运用思维可视化教学模式，对促进学生的发散思维和想象力有重要的作用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效调动学生的积极性和参与性，让学生体会到语文阅读带来的乐趣和成就，进而提高学生的阅读能力和理解能力，提升学生的核心素养和综合能力。
参考文献：
[1] 李萍《技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例》，《人文之友》2018年第12期。
[2] 高婕、吴雪敏、张红艳《基于知识建构的小学语文课外阅读教学实践研究》，《兵团教育学院学报》2020年第30期。
关键词：技术支持 思维可视化 课堂构建
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.008
随着我国经济的高速发展，人民生活水平得到了显著的改善，对教师的重视程度也越来越高，教育现代化也越来越完善。新教改已经实施了一段时间，人们对教师的要求也不再停留在应试教育上，逐渐向素质教育方向转变，越来越注重学生的素质和能力。在这种背景下，教师的教学观念和教学理念也发生了重大的改变，越来越注重对学生思维能力的培养。但是，思维是一种模糊的概念，是看不见摸不到的，教师很难对思维进行清晰地把握，给教学活动制造了很多的困扰。而思维可视化完美地克服了这一弊端，教师通过电子信息技术，令思维清晰可视，给予学生科学指导和分析，以此来提高学生的学习质量和学习效率，提升学生的核心素养和综合能力。
一、思维可视化及教学应用现状
所谓的思维可视化，就是运用科技手段，将人的思维结构或者思维方法用路线的形式或者图标的形式展示出来。思维可视化运用到教学领域中，具有跨时代的意义，它能够将一些抽象化的、模糊化的事物用清晰的图表展示处理，以此来帮助学生吸收理解，进而提高学生的学习效率和学习质量。思维可视化在教学领域中运用最常见的就是思维导图的形式。思维导图能够将事物之间的关联清晰地展示出来，以此来展示思维的表现形式。随着新教改的不断深化，教师要更新传统的教学理念，积极创新教学方法，因此思维导图作为一种创新型的教学方法在教育领域得到了一定程度上的广泛应用和推广。但是，由于受到传统教学思想的束缚与应试教育的压力，很多教师依然采用传统的灌输式的教学方法，由教师在主导着教学节奏和教学进度，学生则处于被动学习的状态，这严重限制了学生的积极性和参与性，导致学生对学习兴趣不高，参与性不强，严重影响了学生的学习效率和学习质量。
二、思维可视化的作用
目前，思维可视化教学受到了很多一线教师的欢迎，被积极运用到实际的教学活动中，并取得了显著的教学效果。思维可视化最大的价值在于能够将思维以线路的形式展示出来，将抽象的知识形象化、具体化，降低知识的难度系数，帮助学生吸收理解，进而提高学生的学习效率和学习质量。通过教学反馈我们发现，在教学过程中，学生对阅读文字的积极性很低，他们更喜欢用形象的、生动的图形或者图片来进行学习。另外，小学生能够集中注意力的时间比较短，一般在10—15分钟左右，如果教师将学生大部分的时间都用在了文字的阅读上，那么，学生的学习效率势必很低。而如果教师采用思维可视化教学方法，能够充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生的思维路线，进而建立属于学生自己的知识体系。在传统的教学过程中，教师大多采用灌输式的教学方法，将知识强行塞给学生，学生处于被动学习的局面，全部的时间和精力都放在了吸收知识上面，没有时间进行有效的思考，导致学生的思维仍处于初级阶段。这种教学模式不仅教学质量十分低，还很容易造成高分低能的现象。而思维可视化教学的另外一个作用就是激发学生的学习兴趣，将知识以图像的形式展现出来，形成一个知识体系，降低知识的难度，帮助学生吸收理解，树立学生自信心，激发学生的学习热情，进而让学生积极探索学习知识，锻炼学生独立思考和独立解决问题的能力，提升学生的核心素养和综合能力。
三、思维可视化课堂构建的策略
1.打造适宜学生自主学习的教学环境
教学环境具有一定的综合性，它是由教师、学生、纪律、学生风气以及教学硬件设施等因素组成的。在教学过程中，教学质量受到教学环境的直接影响。一个高质量的课堂，不仅需要教师具有明确的教学目标和科学教学方法，还需要有一定的硬件配套设施以及学生的积极配合。只有这样才能保证课堂教学的有效性。新教改中明确指出，在教学过程中，教师要积极营造开放性的课堂，要充分尊重学生的意见和想法，营造良好的教学气氛，让学生在轻松愉快的环境中发散思维，进而提高学生的学习质量和学习效率。在教学中，要充分发挥学生作为教学主体的作用，教师则需要做好引导者，以此来提升学生的核心素养和综合能力。例如，在学习人教版语文《铁杵成针》这节内容时，教师就可以运用思维可视化的教学方法，充分激发学生的思维能力，给予学生一定的时间和空间，让学生仔细分析一下，铁杵成针讲述了什么道理，对我们有哪些启示。教师可以运用框架模式，将知识内在的关联充分地展示出来，加强关键词之间的联动关系，拓展学生的思维，发散学生的想象力，进而提高学生的学习效率和学习质量。
2.教师定期参加培训
教师在教学过程中具有不可替代的作用，学生会学习教师的思维，模仿教师的行为，所以，教师在教学过程中运用思维可视化教学模式，也能够潜移默化地影响学生的思维模式，让学生接受思维可视化教学模式。随着新教改的不断深化，教师要积极创新教学方法，提高自身的专业素养和教学水平，只有高素质、高质量的师资团队，才能教育出更优秀的学生。因此，学校或者地方教育部门，要加强师资团队的培养和交流活动，让教师通过培训和交流活动开阔思路，提高教学水平和专业素养。另外，在教师培养过程中，要着重强调反思的意义，让教师不断反思自己的教学活动以及在课堂上的教学表现，自身优点要持续发扬，缺点要及时改正。特别是针对小学六年级的教师培养工作，要让教师认识到小学教学与初中教学的不同，引导教师做好小升初的教学衔接工作。同时还要做好教师的心理疏导工作，让教师保持饱满的工作热情投入到教学工作中去。学校或者地方教育部门要加强思维可视化教学的培训，只有教师在教学过程中不断地运用思维可视化模式，学生才能够在学习或思考过程中以思維可视化模式思考问题，进而提高学生的学习效率和学习质量，提升学生的核心素养和综合能力。
3.鼓励学生扩展思维可视化方法的应用领域
思维可视化源自思维导图，一开始并不是运用在教学领域中，直到有人发现了思维可视化在教育领域中的作用，才将思维可视化运用到教学领域中。在教学过程中，教师要引导学生掌握思维可视化模式，并在生活中积极运用思维可视化模式，做好知识的迁移。教师在教学领域中运用思维可视化教学模式，主要目的是培养学生思维能力，当学生掌握了思维能力后，就能够将这种能力运用到其他学科的学习中去。例如，在学习人教版语文《四季之美》这节内容时，教师就可以运用思维可视化的教学模式引导学生分析文章的中心思想和作者的思想感情，运用关键词制作思维导图，以此做到分析思路形象化、具体化，这样一来，学生的思维会更加的全面，也能够充分锻炼学生的思维拓展能力。此后，学生在学习其他学科知识时，也能够根据关键词进行有效联系，进而保证了学生思路的完整性，有效地提高了学生的分析能力和解读能力，提升了学生的核心素养和综合能力。
总而言之，在小学语文阅读教学中运用思维可视化教学模式，对促进学生的发散思维和想象力有重要的作用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效调动学生的积极性和参与性，让学生体会到语文阅读带来的乐趣和成就，进而提高学生的阅读能力和理解能力，提升学生的核心素养和综合能力。
参考文献：
[1] 李萍《技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例》，《人文之友》2018年第12期。
[2] 高婕、吴雪敏、张红艳《基于知识建构的小学语文课外阅读教学实践研究》，《兵团教育学院学报》2020年第30期。