思维活动是人类一种复杂的心理活动形式，而创造性思维又是人类思维活动中的高级过程，它比一般思维活动更复杂，更困难，因而也就更具有社会价值。不仅要求教师在教学中着力培养学生创造性思维，而且应当成为教学的核心。
　　思维是一个不断的认识过程。求学之初，学生往往无疑（实则是“疑”没有被觉察），一旦积极思考，便觉有疑，深钻下去，处处是疑，通过思维，逐步解疑，到最后，一了百了，豁然开朗，彻底解题。
　　古语云：“小疑则小进，大疑则大进”，说的也正是知难而进，有疑至无疑这个道理。在教学中只有不断地给予新的思维目标的刺激，才能使学生克服思维惰性，保持良好的思维状态。
　　因此，教师要不断鼓励学生敢于置疑，积极置疑。如果在训练初期，学生无法置疑，那么，教师应有意识的帮学生设疑，激发学生的思维兴趣，诱发学生解决疑难的心理，引导学生完成“无疑——有疑——节节是疑——步步解疑——豁然开朗”这一思维过程。
　　对学生创造性思维的培养，我认为应从“诱、设、问、比、散”五方面着手：
　　１．诱，即诱发动机。思维规则告诉我们，大脑思考必须有动机。思维动机只有借助“外因”才能促进“内因”的变化、提高。
　　思维的动机和兴趣，这正是教师发挥其主导作用的一个主要方面。教学中新课时的导语设计，能否使学生产生悬念，激发学生求知欲并打开思维的门扉，是教学是否成功的关键。当然，诱发动机要贯穿教学全过程，教师的一言一行要能拨动学生的心弦，引发他们积极思考。
　　２．设，即创设情境，就是利用一切条件，为学生创造一种有所感的境界，激发学生主动去探讨，开拓智慧，解决问题。同时，教师也应注意指导点拨，旁敲侧击，让学生思考，进入情境。问题设计和解答虽不十分困难，但却能激起学生的认知冲突，使学生在特殊情境中出现求知、思维的热情。
　　３．问，即设疑问难。创造性思维的特点之一，就是相对的独立性，是“与前人、与众人有所不同的思维”。构成“不同”的因子就是怀疑，对现成结论的怀疑。根据这一特点，教学中应该注意有意识地去制造矛盾，设疑问难，强化学生思考，解决问题。
　　“设疑问难”，首先要注意设计合理，由浅入深。否则，问题解决不了，还会影响学生的积极性。其次，要善于诱导学生质疑，特别要启发他们无疑中生疑，发展思维。“疑者，觉悟机也。”“小疑则小进，大疑则大进”，更重要的是这样做可以不断提高学生的审美能力，而审美能力的提高又必然会促使学生思维能力的发展。
　　４．比，即比较对照。比较的过程就是思维的过程。思想日趋成熟的中学生，思维活跃，鉴别力强，在教学中注意让他们多比较对照，也是培养创造性思维的一项有效措施。比较的方面很多，大到立意，小到遣词造句，无处不可。
　　比较可从两方面入手：求同和求异。求同就是引导思维者关注现象的共同点，从不同现象里去寻找包含的共同本质和规律；求异，则是引导思维者关注现象的差异，意在暴露已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别。
　　相对而言，求异是一种比较高级的，往往带着强烈的创造精神的思维。因为它要求思维者不仅满足于想“这个问题原来是这样的”，而且要想“这个问题为什么不可以那样的”，“如果我那样来解决，会出现什么结果”等等。由此可见，求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维。
　　５．散，即发散收敛。从近几年的高考作文来看，指导学生多角度提炼观点十分重要。所谓多角度，也就是从所提供的话题材料的各方面去思考，去分析。这种多角度，从思维方面来考虑，也就是要训练学生发散思维的能力。
　　中要不离开题旨，发散量越大越好。但是由于思维者的思想水平和认识能力不同，所以经过扩散而思考出来的观点不一定全部正确和深刻。因此，扩散之后实行思维的收敛瞠是极其必要的。
　　在思维收敛的过程中，进行比较与鉴别，排除不确切的，补充不完整的，挑选最准确的，使学生的思维集中到最佳观点上来，甚至甚至佳中求“新”，闪耀出求异思维的火花。
　　上述五方面并不是相互排斥，而是相互渗透，彼此促进整个思维的发展。教学过程中，要积极引导学生以辩证的思维方法来探索和思考问题，使学生养成对错综复杂的问题作全面分析的习惯，善于将其综合成不同于凡俗的新模式。这样，日积月累，长期训练，一定能使学生学会思维，并提高创造性思维能力。