作文难几乎是中小学语文教学的“共性”，无论哪个年龄段的学生群体中，对作文发自内心喜爱的人数堪称凤毛麟角，多数学生一提到作文就愁眉苦脸。而从教师一方面说，虽然已经绞尽脑汁设计了种种作文教学的策略或技巧，但往往出现费力不讨好的挫败结果。导致教师教得难，学生写得苦的原因众多，因此找到小学作文创新方法不仅是“解救”学生写作难的措施，也是从根本上缓解教学难的手段。
　　一、小学语文作文教学方法常见问题
　　缺乏过渡、急于求成是不少小学语文作文教学较典型的问题之一。教师只关注到教材对于学习进度和教学目标的要求，却忽略了学生特殊的生长发育阶段的局限性，以至于拔苗助长，结果反而事倍功半。
　　作为刚刚接受正规学校教育的小学生来说，不少学生其实连口头表达都未具备足够能力，时常词不达意，要让这些学生一步到位实现书面表达的流畅通顺实在有些强人所难。况且小学生极其有限的社会经验和阅历根本不足以使其在书面表达上成熟老练，更谈不上组织起一篇条理清晰、主题鲜明的作文来。
　　同时，当前应试教育模式下的小学语文作文教学仍然存在唯分数统帅的问题，而这种只为应付考试、未将写作回归其交互地位的做法常常给年幼的小学生带来莫大的压力，压力超越了写作本身应有的乐趣，结果先产生排斥感，压抑了文字表达的天性。
　　二、创新作文教学的原则
　　开展作文教学一定不能超越特定年龄段学生生长发育的规律性，小学作文教学试图“大干快上”行不通。对少数具有书面表达天赋的学生来说，可以尝试快进一步，多用文字展示和交流。但对其他多数仍需加强口头表达能力的学生来说，先把心中能想到的话说出来，再组织语言写出来，夯实基础并有足够的过渡才是提高写作教学成效的根本。
　　三、小学语文作文教学方法的创新举措
　　利用信息技术，让写作先从语音开始。这一举措主要是针对多数写不出来、感觉无文可写的小学生，借助时下几乎已经全面普及的移动通讯技术，让学生把能够想到的话录音，再通过回放语音慢慢学习组织起更加通顺的文字，组成一篇更加理想的作文。
　　虽然从表面上看用语言表达可能存在“想到什么说什么”、太过随意的问题，表述的内容往往欠缺连贯性和清晰的主题。然而语言表达却也有想象丰富无局限的优势，重在“量”的丰富性。利用录音擴大口头表达的数量，再从其中精炼出书面表达的质量，这种二次创作过程既能够培养起小学生表达内心想法的勇气与自信，又可在语音和文字不断转换过程中逐渐发现其中的特点和规律。久而久之，当语音与文字转换的频率越来越快后，“想到”的同时“写下”也就成为了可能。
　　情景设置，通过表演练习表达。小学生的天性中具有强烈的好奇心和表达欲，只是这种表达欲难以落实到笔尖，常常停留在口头。不过这一特点却也给了教师创新作文教学方法的另一手段，就是情景设置，通过表演练习表达。
　　比如小学作文中有介绍邮票等作文要求。可将其设计为一个邮票交易市场的场景，让学生分组扮演推销邮票的小商贩和想购买邮票的顾客。教师可以准备若干张真实的邮票分发给扮演小商贩的学生，让他们想方设法赞美自己手中邮票的图案、色泽等内容。再用彩色卡片制作成“钱”发给扮演顾客的学生，让“顾客”想出种种问题刁难“小贩”。让不同小组展开竞赛，谁能“售出”更多邮票换回更多“金钱”，谁的小组就是胜者。各小组成员需轮流扮演一遍商贩和顾客，累计赚“钱”最多的组可获得一定的小礼物奖励。这种游戏式的情景设置能够激励起学生开口表达的勇气，同时缓解直接面对写作容易出现的心理压力，培养学生认真、细致观察的能力。待游戏结束后，教师就可以让学生写出表演过程中说的内容，再次锻炼学生的书面表达能力。
　　写作虽然是组织文字语言的过程，但归根结底还是一种表达方式。特别是对涉世不深的小学生来说，不少学生连口头表达尚且欠通顺流畅，要求其落实到书面自然会更加艰难。因此创新小学作文教学不妨先从“说”入手，让学生从大胆开口说做起，利用时下多种信息手段将语音留存下来作为写作的素材，再从其中慢慢归纳整理，直至由语音过渡到书写。
　　创新小学作文教学方法的形式众多，教师应不拘一格，只要能先培养起学生敢说敢写的愿望，再随时间和练习的累积不断打磨、雕琢，终能使写作成为学生的一种习惯和自觉。
　　作者单位：甘肃省张掖市高台县巷道镇中心小学（734300）