《语文课程标准》提出在小学阶段要指导学生阅读诗词，把握诗词意境，体会诗词描述的情境，感受作者凝聚在诗中的情感。然而古典诗词博大精深，小学生很难快速感受到蕴藏在诗词内部的神韵，教师可以指导学生进行比较阅读，通过对比两首以上诗歌的异同点来总结归纳诗词意境、情感，这能大大提高课堂教学效率。
　　一、比较主题，激活体验
　　在组织小学生进行比较阅读的时候首先可以围绕诗歌的主题进行比较。教师先让学生分别诵读并体会诗歌的内容，明确诗歌的表达情感，然后将它们放在一起比较，看看诗歌的主题是否相同。
　　在学习李清照的《如梦令》之时，可以让学生将它和张志和的《渔歌子》进行对比，分析它们在创作主题上的异同点。学生首先分别分析了两首不同诗歌的内容。在学生分别理解了这两首词后，可以让他们对比两首词在主题上的异同点。学生在分析后提出，《如梦令》和《渔歌子》在主题上都描写了自然之景，而且都写出了大自然景物的美好，表现了美景给人们身心带来的愉悦感。随后他们又尝试分析了两首词的不同点，《如梦令》体现了主人公活泼俏皮的性格，展现了年轻人的性格；《渔歌子》更多展现是寄情山水的洒脱，描写了高远飘逸的情感，体现了从容闲适的心情。这两首词虽然都表现了对大自然的喜爱，但是在具体情感体现上却还有不同之处。有学生激活了自身的生活体验，提出：“概括来说，《如梦令》反映的是我们这样的少年人的心态，而《渔歌子》则仿佛看穿世事，可能更符合我们父辈的精神状态。”
　　二、比较修辞，理解意象
　　在古诗词创作中，常常会使用各种修辞手法，在词句中融入各种不同的意象，教师可以让学生比较不同诗歌的修辞手法和意象，提高他们的理解能力。
　　可以让学生尝试对比《墨梅》《石灰吟》，比较它们在修辞手法上的异同。为了引发学生思考，可以提出一些问题激发他们的思维：“在阅读《石灰吟》的时候尝试说说大家对于‘千锤万击、烈火焚烧、粉身碎骨’等词句的理解，作者运用这些词汇仅仅是为了用来形容石灰吗？石灰代表了一种怎样的精神？”“《墨梅》中作者为什么会对‘淡墨痕’的梅花最感兴趣呢，你认为诗中所说的‘清气’是什么意思？从《墨梅》中能感受到怎样的情感和志气？”在比较和感悟之后，学生对于这两首诗有了一定了解，这两首诗以“石灰”和“墨梅”作为意象，表面上看是在咏物，但是实际上则是表达诗人的情怀，通过这样的对比分析，学生对于这两首诗歌的创作手法都有了了解，同时还积攒了和古诗词创作手法有关的知识。
　　三、比较鉴赏，感悟内涵
　　由于小学生个体之间的差异性，他们对于诗歌的鉴赏也会有所不同，教师可以让学生自主阅读诗歌，并对其中的某些诗句发表鉴赏评论，让学生自主交流，对比彼此的感悟，探究彼此观点的异同。
　　围绕《闻官军收河南河北》这首诗歌可以从若干不同的角度进行鉴赏。可以让學生从诗歌中蕴含的情感入手进行分析：“有人在评价这首诗歌的时候提出，这首诗歌全诗都十分奔放，很好地表达了作者喜悦的心情，有人称这是杜甫生平第一快诗，你是否赞成这种观点？”学生将杜甫的《闻官军收河南河北》和杜甫的其他诗歌进行对比，如《春望》。对比发现杜甫的诗歌普遍给人沉郁顿挫的感觉，这首《闻官军收河南河北》却与众不同，写出了欢快之情。除此以外，还可以让学生从诗歌的创作手法进行分析。有学生提出：“‘初闻涕泪满衣裳’一句用了夸张的手法，眼泪虽多却不可能满衣裳，用夸张的手法烘托了情感澎湃。”除了让学生自主鉴赏以外，教师还可以给学生介绍一些其他学者对本诗的评价，对比探讨他人如何鉴赏诗歌。如：“《诗薮》中提出杜甫的诗歌中喜欢使用意思重复的词，如‘落花游丝’就是很妙的句子，但是如‘便下襄阳向洛阳’则颇令人厌。对于这种看法你如何认为？”这样的问题能激发学生思考。
　　在指导学生进行多元比较的时候要注意突出所选诗歌的异同点，这些比较点要符合小学生的年龄特点，切不可过于艰深，影响学生的比较和判断。正如《语文课程标准》所提出的那样，教师要以不同学段作为目标参照，抓住教学关键，突出重点，这样才能有效提升学生品读诗歌的能力。
　　作者单位：江苏省南通市城西小学（226000）