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数学作为一门抽象学科，在教学中应注重学生学习思维的构建，让学生轻松掌握数学知识，而小学数学的教学在这一点上尤为重要。荷兰教育家弗赖登诺尔认为“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。同理，在小学数学的教学中也应该扎根现实，在现实中教学，在现实中学习。由于小学生年龄偏低，心智尚未成熟，在空间想象力方面更是有所欠缺，所以在教学中教师更应把握教学尺度与方法，善于结合现实生活实例，努力把抽象知识具体化，让学生主动学习，轻松领会。
一、创设情景教学将抽象知识具体化
1.利用实物演示创设情境
教学中，最直观、最易懂的教学方式莫过于实物教学，实物教学简单易懂，学生一眼明了，在汲取知识中也不会因领悟力不同而产生偏差。对于数学中抽象理论的灌输，教师可以通过实物的演示收到事半功倍的教学效果。而这一作用在小学数学教学中可以得到更好体现。如，在《三角形具有稳定性》一章节中，教师就可以通过自制教具的方法进行实物演示，让学生明白三角形的稳定性如何，教师也可以通过让学生自主制作三角形的方式加深学习体验，更好掌握数学知识。此种通过实物演示的情境教学可以帮助教师在教学中把抽象问题具体化，让学生更好地领会抽象理论知识，既可调动学生学习积极性，又可豐富教学模式，还可锻炼学生聪明才智。
2.利用课堂互动创设情境
课堂互动可极大活跃教学氛围，搭建好学生与教师之间良效的传与授的桥梁，利用课堂互动的形式进行教学情境创设有助于学生增加知识记忆，更好地掌握抽象理论。如，在数字表达的教学中，教师可与学生进行课堂互动，利用各种生活、教学用品与学生游戏互动，通过“互猜”的方式让学生掌握知识。“我右手有2粒豆子”“我书桌里放了3本书”“粉笔盒里有11根粉笔”等，教师与学生之间互相猜对方有几个数量的东西，并同时询问学生应如何用数字表达，配以板书的形式列出实际数量，在寓教于乐中学习课本知识，把抽象的知识具体化。
3.利用生活经验创设情境
小学生在学习上往往处于被动状态，对于知识的获取还依赖于教师的宣导与灌输，在数学教学的过程中，教师应有针对性地利用生活经验创设情境教学，将生活经历引入教学当中，使学生融会贯通。如，在学习《吨的认识》这一节内容时，教师应充分发挥自身生活经验的认知能力，调动学生生活经验记忆，更好地融入数学知识的学习中。“在物品庞大或重量极大的时候我们才会用‘吨’这个计量单位，比如大卡车运载货物”“1吨等于1000千克，如果一袋大米50千克，就相当于200袋大米的重量”……此类经验，学生大部分都能接触到，可以更好地理解抽象概念，把对“吨”的模糊印象给具体化了。
二、辅以多媒体教学将抽象知识具体化
1.利用图片完成空间想象
基于数学学科抽象的特性，在课堂教学过程中，教师难以用单纯的“纯讲”授课方式进行知识讲解，学生也难以理解知识要点，从而大大降低了教学效果。这时，教师就可以利用多媒体的优势辅助内容教学，将抽象难懂的知识点转化为具体的实例，并透过教师语言的生动表达进行数学授课，以提高学习效果。如，在讲解《图形拼组》的知识点中，需要学生有较强的空间想象力和形象思维力才能更好地掌握知识，学生要在脑海中构建图形形状并以不同视觉角度进行图形分析，这无疑给部分思维能力不够，想象力不丰富的学生带来了困难。此刻，教师就可以利用多媒体进行解剖、演示，透过图片的特性，把要点清晰地呈现在学生眼前，解决因想象力较弱而导致知识点理解不通的难题。多媒体的图片展示，可以让学生在生动形象的演示过程中掌握图形变换中分裂与重组的关系，进而突破数学中的重难点知识。
2.利用视听促进学习记忆
在枯燥无味的数学课堂上，提高学生学习兴趣显得尤其关键，让课堂变得有活力是教师教学能力的体现，更是将抽象知识变得具体、有趣的重要依据。而利用多媒体的视听功能不仅能提升课堂趣味，也能将抽象数学转为具体化、可听可视觉化，营造良好的学习、理解氛围。如，在学习《认识图形》这节内容时，教师可以利用多媒体演示由三角形、长方形、正方形等图形所组成的各种物体，并让学生发挥想象力，对照图形的特点，将生活中与之相像的“物”说出来。此外，教师可合理运用多媒体软件制作设计，在教学内容上辅以音乐与动画，给学生带来视听上的体验，进一步加强知识记忆。动画的生动形象、文字的闪烁灵动、图形的直观表现、字体的色彩变换最能刺激到学生的视听感官，既可让学生在愉快的学习氛围中理解知识，又可促进学生的记忆能力与掌握数学抽象概念能力的增强。
小学作为教育的启蒙阶段，正是一个人养成良好学习习惯的关键期，培育学生自主学习意识在这一时期显得极为重要。在小学数学教学过程中，教师应时刻重视教学效果，努力将枯燥、无趣的数学知识，将抽象、难懂的数学理论转化成直观可见、通俗易懂的内容传授给学生。这是教师这一职业所赋予的使命，更是教师专业素养的体现。告别填鸭式的知识灌输，告别单一式的知识传授，是新时代对教育事业的新内涵、新要求。作为人民教师，我们都应该在教学中思考更多，为培育对社会有用的人才思虑更多。
（作者单位：江西省萍乡市莲花县城厢小学）
一、创设情景教学将抽象知识具体化
1.利用实物演示创设情境
教学中，最直观、最易懂的教学方式莫过于实物教学，实物教学简单易懂，学生一眼明了，在汲取知识中也不会因领悟力不同而产生偏差。对于数学中抽象理论的灌输，教师可以通过实物的演示收到事半功倍的教学效果。而这一作用在小学数学教学中可以得到更好体现。如，在《三角形具有稳定性》一章节中，教师就可以通过自制教具的方法进行实物演示，让学生明白三角形的稳定性如何，教师也可以通过让学生自主制作三角形的方式加深学习体验，更好掌握数学知识。此种通过实物演示的情境教学可以帮助教师在教学中把抽象问题具体化，让学生更好地领会抽象理论知识，既可调动学生学习积极性，又可豐富教学模式，还可锻炼学生聪明才智。
2.利用课堂互动创设情境
课堂互动可极大活跃教学氛围，搭建好学生与教师之间良效的传与授的桥梁，利用课堂互动的形式进行教学情境创设有助于学生增加知识记忆，更好地掌握抽象理论。如，在数字表达的教学中，教师可与学生进行课堂互动，利用各种生活、教学用品与学生游戏互动，通过“互猜”的方式让学生掌握知识。“我右手有2粒豆子”“我书桌里放了3本书”“粉笔盒里有11根粉笔”等，教师与学生之间互相猜对方有几个数量的东西，并同时询问学生应如何用数字表达，配以板书的形式列出实际数量，在寓教于乐中学习课本知识，把抽象的知识具体化。
3.利用生活经验创设情境
小学生在学习上往往处于被动状态，对于知识的获取还依赖于教师的宣导与灌输，在数学教学的过程中，教师应有针对性地利用生活经验创设情境教学，将生活经历引入教学当中，使学生融会贯通。如，在学习《吨的认识》这一节内容时，教师应充分发挥自身生活经验的认知能力，调动学生生活经验记忆，更好地融入数学知识的学习中。“在物品庞大或重量极大的时候我们才会用‘吨’这个计量单位，比如大卡车运载货物”“1吨等于1000千克，如果一袋大米50千克，就相当于200袋大米的重量”……此类经验，学生大部分都能接触到，可以更好地理解抽象概念，把对“吨”的模糊印象给具体化了。
二、辅以多媒体教学将抽象知识具体化
1.利用图片完成空间想象
基于数学学科抽象的特性，在课堂教学过程中，教师难以用单纯的“纯讲”授课方式进行知识讲解，学生也难以理解知识要点，从而大大降低了教学效果。这时，教师就可以利用多媒体的优势辅助内容教学，将抽象难懂的知识点转化为具体的实例，并透过教师语言的生动表达进行数学授课，以提高学习效果。如，在讲解《图形拼组》的知识点中，需要学生有较强的空间想象力和形象思维力才能更好地掌握知识，学生要在脑海中构建图形形状并以不同视觉角度进行图形分析，这无疑给部分思维能力不够，想象力不丰富的学生带来了困难。此刻，教师就可以利用多媒体进行解剖、演示，透过图片的特性，把要点清晰地呈现在学生眼前，解决因想象力较弱而导致知识点理解不通的难题。多媒体的图片展示，可以让学生在生动形象的演示过程中掌握图形变换中分裂与重组的关系，进而突破数学中的重难点知识。
2.利用视听促进学习记忆
在枯燥无味的数学课堂上，提高学生学习兴趣显得尤其关键，让课堂变得有活力是教师教学能力的体现，更是将抽象知识变得具体、有趣的重要依据。而利用多媒体的视听功能不仅能提升课堂趣味，也能将抽象数学转为具体化、可听可视觉化，营造良好的学习、理解氛围。如，在学习《认识图形》这节内容时，教师可以利用多媒体演示由三角形、长方形、正方形等图形所组成的各种物体，并让学生发挥想象力，对照图形的特点，将生活中与之相像的“物”说出来。此外，教师可合理运用多媒体软件制作设计，在教学内容上辅以音乐与动画，给学生带来视听上的体验，进一步加强知识记忆。动画的生动形象、文字的闪烁灵动、图形的直观表现、字体的色彩变换最能刺激到学生的视听感官，既可让学生在愉快的学习氛围中理解知识，又可促进学生的记忆能力与掌握数学抽象概念能力的增强。
小学作为教育的启蒙阶段，正是一个人养成良好学习习惯的关键期，培育学生自主学习意识在这一时期显得极为重要。在小学数学教学过程中，教师应时刻重视教学效果，努力将枯燥、无趣的数学知识，将抽象、难懂的数学理论转化成直观可见、通俗易懂的内容传授给学生。这是教师这一职业所赋予的使命，更是教师专业素养的体现。告别填鸭式的知识灌输，告别单一式的知识传授，是新时代对教育事业的新内涵、新要求。作为人民教师，我们都应该在教学中思考更多，为培育对社会有用的人才思虑更多。
（作者单位：江西省萍乡市莲花县城厢小学）