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摘要：高中历史学科核心素养的主要内容包括历史时空结构的概念、史学的实证研究、史学概论的理解、史学的解释以及现代历史社会价值五个基本方面。在德育教学实践中，教师应始终坚持以学生主体为教育中心，以所学教材内容为教学蓝本，以教学课堂实践为教学阵地，以现实生活为知识源泉的现代教学指导理念，引导学生自主阅读、分析和解决问题。
关键词：信息技术;高中历史学科;核心素养;落实策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
借助信息技术支持的教育背景，在高中历史课程教学中，我们可以改变学生的历史学习思维方式，拓宽高中生的学习视野，为高中学生量身设计历史微课，帮助高中学生快速突破历史学习的重难点，改变高中学生学习节奏。并能为学生构建一个优化的课堂学习互动平台，促使学生能够主动生成"历史沙龙社团"，在教学课堂外，积极主动地争取自己的话语权。收集历史资料，考史实，对历史人物、历史事件进行客观、合理的分析，形成积极健康的三觀，生成"五育"，并进目标，进而具备核心素养。[1]
1.现代信息技术运用的必要性
网络信息技术日益普及，网络信息资源逐步投入使用，，而现代网络信息技术正逐步进入课堂，并为教育教学理念和教学方法的改革做出积极贡献。例如，故宫博物院等中国历史与历史教育微信微博官方账号可以在课堂上提供各种历史知识实时驾驶，轻松穿越多条历史隧道，远离中国历史文化遗迹，随时随地为客户提供网络新闻和网易新闻等时事新闻，帮助客户获取时事信息，更好地将时政融入历史教育;比如网易云等各种应用，过去呈现的是枯燥文本内容的传播模式，以更加生动的方式潜入我们的视野，一个有趣而流行的画面，继续展现大版式传播和普及的趋势，让我们更接近各种历史;拓展视野，丰富历史知识体系架构;基于中国现代信息技术的微课等新兴教学模式，现代信息技术向我们展示了它神奇的教学模式，它将复杂性简化，将虚实转化为丰富多彩的教学形式，这使得知识在课堂上的传播更加灵活有趣，教学效果更加精彩，因此，充分利用现代信息技术可以培养学生，提高他们的基本文化能力。因此，必须将现代信息技术与历史教育联系起来。
2.信息技术下高中历史学科核心素养落实策略
2.1广泛的搜集史料
对于如何引导高中学生认真完成高中历史基本知识学习，可以借助各种教学手段，如文学影视剧等，对"正史"野史"有更多的知识了解，然而，这种对学习资源的合理收集利用方式对许多学生来说总会有一种"旁观者"的奇怪感觉。借助现代信息技术的支持，我们可以通过让学生自己搜集人类史料，验证人类史实，使学生清楚地认识到人类历史是从史实佐证而来，不是凭空想象的，一定要确保搜集史料的真实正确性。高中学生可通过学校图书馆、资料库等多种渠道检索有关史料。若学生能正确利用教学资源，研究中国历史，学习中国历史人物当时的风格及特点，有效地与现实生活相结合，思考如果是自己面对当时的情景，应如何做，是否会作出相应的战略决策，分析自己是否有更加明智的战略决策。学生的教育思想在这一发展过程中也是不断发展变化的，高中生正处在素质下降的阶段，我们给他们"讲"，其效果可能会适得其反。[2]她们更愿意按自己的想法来解读。当我们为学生建立了这个自由学习平台后，学生可以生成信息收集能力，也可以在点滴的收集信息的过程中，产生认知，改变原有的思维方式。
2.2让学生参与到备课和教学中来
如在教学《殖民扩张与世界市场的拓展》一课之前，应该让学生到互联网上查找一些有关这一节课的相关史实文献资料，并及时进行反馈，及时了解有关的课前预习工作情况。通过教师让学生参与课堂备课，老师不仅可以及时知道每个学生的综合能力水平，甚至还可以及时掌握他们的学习兴趣和所学知识中的盲点，从而有针对性地进行课堂教学。
2.3改变已有的教育模式
传统的历史教学模式，在深入落实我国高中历史教学发展目标的实践中，仍能发挥出巨大的教育教学效能，它们能为高中学生提供一种独特的轻松学习历史的氛围，在有了网络信息技术的支持后，不仅可以在保留传统历史教育教学模式的基础上，继续对其进行改进，促进高中历史教育的发展产生新的价值。在学校教育空间中，信息技术融入的教育价值之一，直接导致了在线教学与线下教学的有效整合。通过网络教学平台构建的教育信息空间，通过"微表情"与学生进行交流，进而影响到每一个学生。通过线下教学平台构建的教育学习空间，实现多种教育教学方式的融合，从而彻底改变学生原有的学习节奏。
2.4当堂检测学生的学习效果
比如在研究"英国殖民主义的成果"时，教师可以让学生写出英国完成两个殖民地的争霸之后，对自己和全世界的影响，然后老师用利用手机拍下学生的回答，并将其直接显示在计算机上。老师和学生一起深入探究，通过归纳分析，得出英国关于建立并崛起一个自诩为"日不落"的新殖民主义帝国的科学结论。课堂结束时，教师可以为学生合理安排一些与课堂教学内容密切相关的题目，让学生在课后及时完成，并要求他们把答案发送到电子白板上。[3]通过这种方式，在白板上可以实时统计学生的答案和学习情况分析，并及时把报告显示出来，以便教师能及时准确地了解每个学生的课堂学习进度。
3.结语
自新课改以来，历史课堂教学更加注重提高学生的主体性地位，更强调将现代信息技术综合运用于历史课堂教学。将现代信息技术应用于高中历史学科教学中，可有效激发学生学习高中历史的兴趣，提高其学习能力，有效提升高中历史学科核心素养。为此，历史教师需要不断与时俱进，运用现代信息技术，帮助实现师生互动，创造充满互动与智慧的历史课堂，提升高中学生的历史学科核心素养。
参考文献
[1]王志远.试论基于核心素养背景下高中信息技术学科的教学策略[J].考试周刊，2021（55）：103-104.
[2]卢海琳.学科核心素养视角下高中信息技术教材比较研究[D].渤海大学，2021.
[3]马彩霞，宋维虎.终身学习理念下高中信息技术学科核心素养的培养策略[J].内江科技，2021，42（04）：26-27.
关键词：信息技术;高中历史学科;核心素养;落实策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
借助信息技术支持的教育背景，在高中历史课程教学中，我们可以改变学生的历史学习思维方式，拓宽高中生的学习视野，为高中学生量身设计历史微课，帮助高中学生快速突破历史学习的重难点，改变高中学生学习节奏。并能为学生构建一个优化的课堂学习互动平台，促使学生能够主动生成"历史沙龙社团"，在教学课堂外，积极主动地争取自己的话语权。收集历史资料，考史实，对历史人物、历史事件进行客观、合理的分析，形成积极健康的三觀，生成"五育"，并进目标，进而具备核心素养。[1]
1.现代信息技术运用的必要性
网络信息技术日益普及，网络信息资源逐步投入使用，，而现代网络信息技术正逐步进入课堂，并为教育教学理念和教学方法的改革做出积极贡献。例如，故宫博物院等中国历史与历史教育微信微博官方账号可以在课堂上提供各种历史知识实时驾驶，轻松穿越多条历史隧道，远离中国历史文化遗迹，随时随地为客户提供网络新闻和网易新闻等时事新闻，帮助客户获取时事信息，更好地将时政融入历史教育;比如网易云等各种应用，过去呈现的是枯燥文本内容的传播模式，以更加生动的方式潜入我们的视野，一个有趣而流行的画面，继续展现大版式传播和普及的趋势，让我们更接近各种历史;拓展视野，丰富历史知识体系架构;基于中国现代信息技术的微课等新兴教学模式，现代信息技术向我们展示了它神奇的教学模式，它将复杂性简化，将虚实转化为丰富多彩的教学形式，这使得知识在课堂上的传播更加灵活有趣，教学效果更加精彩，因此，充分利用现代信息技术可以培养学生，提高他们的基本文化能力。因此，必须将现代信息技术与历史教育联系起来。
2.信息技术下高中历史学科核心素养落实策略
2.1广泛的搜集史料
对于如何引导高中学生认真完成高中历史基本知识学习，可以借助各种教学手段，如文学影视剧等，对"正史"野史"有更多的知识了解，然而，这种对学习资源的合理收集利用方式对许多学生来说总会有一种"旁观者"的奇怪感觉。借助现代信息技术的支持，我们可以通过让学生自己搜集人类史料，验证人类史实，使学生清楚地认识到人类历史是从史实佐证而来，不是凭空想象的，一定要确保搜集史料的真实正确性。高中学生可通过学校图书馆、资料库等多种渠道检索有关史料。若学生能正确利用教学资源，研究中国历史，学习中国历史人物当时的风格及特点，有效地与现实生活相结合，思考如果是自己面对当时的情景，应如何做，是否会作出相应的战略决策，分析自己是否有更加明智的战略决策。学生的教育思想在这一发展过程中也是不断发展变化的，高中生正处在素质下降的阶段，我们给他们"讲"，其效果可能会适得其反。[2]她们更愿意按自己的想法来解读。当我们为学生建立了这个自由学习平台后，学生可以生成信息收集能力，也可以在点滴的收集信息的过程中，产生认知，改变原有的思维方式。
2.2让学生参与到备课和教学中来
如在教学《殖民扩张与世界市场的拓展》一课之前，应该让学生到互联网上查找一些有关这一节课的相关史实文献资料，并及时进行反馈，及时了解有关的课前预习工作情况。通过教师让学生参与课堂备课，老师不仅可以及时知道每个学生的综合能力水平，甚至还可以及时掌握他们的学习兴趣和所学知识中的盲点，从而有针对性地进行课堂教学。
2.3改变已有的教育模式
传统的历史教学模式，在深入落实我国高中历史教学发展目标的实践中，仍能发挥出巨大的教育教学效能，它们能为高中学生提供一种独特的轻松学习历史的氛围，在有了网络信息技术的支持后，不仅可以在保留传统历史教育教学模式的基础上，继续对其进行改进，促进高中历史教育的发展产生新的价值。在学校教育空间中，信息技术融入的教育价值之一，直接导致了在线教学与线下教学的有效整合。通过网络教学平台构建的教育信息空间，通过"微表情"与学生进行交流，进而影响到每一个学生。通过线下教学平台构建的教育学习空间，实现多种教育教学方式的融合，从而彻底改变学生原有的学习节奏。
2.4当堂检测学生的学习效果
比如在研究"英国殖民主义的成果"时，教师可以让学生写出英国完成两个殖民地的争霸之后，对自己和全世界的影响，然后老师用利用手机拍下学生的回答，并将其直接显示在计算机上。老师和学生一起深入探究，通过归纳分析，得出英国关于建立并崛起一个自诩为"日不落"的新殖民主义帝国的科学结论。课堂结束时，教师可以为学生合理安排一些与课堂教学内容密切相关的题目，让学生在课后及时完成，并要求他们把答案发送到电子白板上。[3]通过这种方式，在白板上可以实时统计学生的答案和学习情况分析，并及时把报告显示出来，以便教师能及时准确地了解每个学生的课堂学习进度。
3.结语
自新课改以来，历史课堂教学更加注重提高学生的主体性地位，更强调将现代信息技术综合运用于历史课堂教学。将现代信息技术应用于高中历史学科教学中，可有效激发学生学习高中历史的兴趣，提高其学习能力，有效提升高中历史学科核心素养。为此，历史教师需要不断与时俱进，运用现代信息技术，帮助实现师生互动，创造充满互动与智慧的历史课堂，提升高中学生的历史学科核心素养。
参考文献
[1]王志远.试论基于核心素养背景下高中信息技术学科的教学策略[J].考试周刊，2021（55）：103-104.
[2]卢海琳.学科核心素养视角下高中信息技术教材比较研究[D].渤海大学，2021.
[3]马彩霞，宋维虎.终身学习理念下高中信息技术学科核心素养的培养策略[J].内江科技，2021，42（04）：26-27.