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摘要：农村小学英语教学中，有必要引入情境教学法，但在这一过程中，存在抽象化、形式化、教育性差等问题。本文提出了为改善农村小学英语教育的现状教育而采取的相应优化策略，英语情境教学的有效性为我国农村小学英语教育提供了一种新的教育模式。
关键词：农村小学;英语教学;情境教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
情境是“情感”与“环境”的一体感觉。在小学英语教学中，情境教学是以课本为基础，营造主体印象和背景的情感气氛，激发学生学习的情感，从而引导学生理解和运用英语。情境教学能给学生营造学习氛围，激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生提高英语的学习能力成为可能。
1.现状教育概述
“情境教学”是一种以课本知识为基础，创设与现实生活相似的情景，充分激发学生的参与欲望，激发学生学习兴趣的教学方法。主要包含“景物”与“情意”两个部分，包括制作场景、情感共鸣、传达意趣的景物设定，能够以更为直观、鲜明的表达方式将知识传达给学习者[1]。
2.农村小学进行英语情境教学的必要性
我国农村教育水平落后、教师素质低、教育设施落后、英语教学水平低、学生学习积极性低。情境教学具有简单、新颖、强互动、热烈等优点。在农村小学推行英语教育，对改善农村小学英语现状和提高教育水平有很大帮助。
2.1改变传统的英语教学模式
在传统的农村小学教学中，中英参半。如果有英语阅读和写作的需要，老师就会让学生用英语阅读和写作。英语的读写方式非常被动。“听”、“说”是英语学习的主要内容，是因为“听”和“说”没有考试，所以一部分的教学相对较少。然而，随着英语情境教学的引入，学生会对英语学习产生新的兴趣，积极参与教师的课程安排，积极倾听老师和同学的英语表达，并开始讲英语。
2.2激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。学生学英语的兴趣可能源于英语教师的魅力，新的教学方法，以及对英语圈国家的向往。无论对英语这门语言是否感兴趣，学生都要积极参与英语学习的环境与氛围当中。教师要营造这样的氛围，让学生不会对英语感到厌烦，潜移默化的影响学生。
3.在现状教育中存在的问题
3.1形式大于内容，教学效果无法提高
教师开发情境教学模式时，存在形式大于内容的问题。老师创造的课堂气氛并不适合情境教学的展开，教师使在用软件、课本等情况下，学生的学习目标就会朝着错误的方向发展，教师过于注重教学法，忽视了课本内容。情境教学是为了在一定的环境中有效地学习知识，但教师很难控制情境教学的展开形式，不能集中学生的注意力，从而无法达到有效的学习效果[2]。
3.2传统教学模式的限制
就当前的英语教学模式而言，教师的教育模式还存在着很多弊端，传统的教学模式尚未融入到新的教学模式之中。其结果是，课堂教学仍以枯燥的课本指导为主，教师致力于教授书本知识。就学生而言，由于课堂辅导提起学生的兴趣，所以学生的课堂效率低下，学生对问题缺乏洞察力，无法构建自我约束的思维。另外，英语并非母语，学生英语科目在学习过程中会更加困难。除上课时间外，要使学生自主学习英语非常困难，提高小学英语教学水平是一个难题。
3.3忽视了对学生能力的培养
小学三年级上英语课程。这种学习可以帮助学生积累一定的知识，使学生能够发展特殊的能力。然而，就目前小学英语教育而言，几乎所有教师的教学都以课本为主，对学生英语能力的培养没有积极作用。比如，课本上的阅读指导不过是简单的分析，没有系统地扩充和阅读素材，这样学生会失去大量练习口语的机会。学生无法灵活运用课本中的单词和短语，这与学生的积累有关，词汇量匮乏。发展英语学科能力对学生当前和未来的学习与发展至关重要。要结合实际运用教学模式，积极促进学生能力的发展[3]。
4.农村小学英语情境教学有效发展策略
4.1在歌曲中导入场景
小学教育需要摒弃传统的教育模式，采用全新的教育方式或轻松愉快的气氛引入课堂，吸引学生的注意力，提高课堂开发的效率。开展小学英语教育时，教师可采用歌曲教学模式，为学生创造良好的学习环境。例如，小学三年级英语书第一单元的 “happy birthday”老师可以在一开始的时候导入英文版的生日歌，为同学们营造一个轻松愉快的英语学习氛围。课堂教学中引入歌曲，不但能营造学生的学习氛围，还能提高学生的英文水平”，让学生积极参与，极大地提高了课堂教学的效率和效果[4]。
4.2交互式导入
通過师生之间的对话，学生在交流中可以快速地练习课本中的内容，从而达到消化、理解、应用的目的。人教版三年级下第五单元的“Do you like pears？”例如，老师可以与学生对话，扩展课本，提问学生喜欢什么水果和蔬菜，并询问理由，以此作为扩展。开发对话情境，能使学生更快地掌握课本知识，提高对话能力。
4.3多媒体导入情况
多媒体对教育的发展有着直接的推动作用。在小学英语教学中，教师可通过导入多媒体设备播放课本内容。以四年级上三单元的“weather”为例。利用多媒体设备，引导学生在不同季节、不同情景下进行对话和分析文章。老师详细说明季节特点，指导学生学习课本。多媒体作为课堂教学的辅助工具，对课堂教学的有效性和效率有着积极的影响[5]。
结论
农村小学英语教学中，有必要引入情境教学法，针对其中存在的问题，本文提出了相应的优化策略，希望能够促进农村小学英语教学质量的提升。
参考文献
[1]王廷福.农村小学英语学困生情境教学的有效性探究[J].新课程，2021（35）：160.
[2]曾华.农村小学英语情境教学有效性研究初探[J].新课程（上），2019（07）：184-185.
[3]张春霞.浅谈如何提高农村小学英语课堂教学的有效性[J].新课程（上），2019（01）：194.
[4]赵传香.让农村小学英语课堂“活”起来——农村小学英语情境教学策略的探究[J].新课程学习（下），2014（04）：53.
[5]陈秀玉.巧设情境，激发兴趣——谈村小英语教学情境的创设[J].考试周刊，2011（80）：138.
关键词：农村小学;英语教学;情境教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
情境是“情感”与“环境”的一体感觉。在小学英语教学中，情境教学是以课本为基础，营造主体印象和背景的情感气氛，激发学生学习的情感，从而引导学生理解和运用英语。情境教学能给学生营造学习氛围，激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生提高英语的学习能力成为可能。
1.现状教育概述
“情境教学”是一种以课本知识为基础，创设与现实生活相似的情景，充分激发学生的参与欲望，激发学生学习兴趣的教学方法。主要包含“景物”与“情意”两个部分，包括制作场景、情感共鸣、传达意趣的景物设定，能够以更为直观、鲜明的表达方式将知识传达给学习者[1]。
2.农村小学进行英语情境教学的必要性
我国农村教育水平落后、教师素质低、教育设施落后、英语教学水平低、学生学习积极性低。情境教学具有简单、新颖、强互动、热烈等优点。在农村小学推行英语教育，对改善农村小学英语现状和提高教育水平有很大帮助。
2.1改变传统的英语教学模式
在传统的农村小学教学中，中英参半。如果有英语阅读和写作的需要，老师就会让学生用英语阅读和写作。英语的读写方式非常被动。“听”、“说”是英语学习的主要内容，是因为“听”和“说”没有考试，所以一部分的教学相对较少。然而，随着英语情境教学的引入，学生会对英语学习产生新的兴趣，积极参与教师的课程安排，积极倾听老师和同学的英语表达，并开始讲英语。
2.2激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。学生学英语的兴趣可能源于英语教师的魅力，新的教学方法，以及对英语圈国家的向往。无论对英语这门语言是否感兴趣，学生都要积极参与英语学习的环境与氛围当中。教师要营造这样的氛围，让学生不会对英语感到厌烦，潜移默化的影响学生。
3.在现状教育中存在的问题
3.1形式大于内容，教学效果无法提高
教师开发情境教学模式时，存在形式大于内容的问题。老师创造的课堂气氛并不适合情境教学的展开，教师使在用软件、课本等情况下，学生的学习目标就会朝着错误的方向发展，教师过于注重教学法，忽视了课本内容。情境教学是为了在一定的环境中有效地学习知识，但教师很难控制情境教学的展开形式，不能集中学生的注意力，从而无法达到有效的学习效果[2]。
3.2传统教学模式的限制
就当前的英语教学模式而言，教师的教育模式还存在着很多弊端，传统的教学模式尚未融入到新的教学模式之中。其结果是，课堂教学仍以枯燥的课本指导为主，教师致力于教授书本知识。就学生而言，由于课堂辅导提起学生的兴趣，所以学生的课堂效率低下，学生对问题缺乏洞察力，无法构建自我约束的思维。另外，英语并非母语，学生英语科目在学习过程中会更加困难。除上课时间外，要使学生自主学习英语非常困难，提高小学英语教学水平是一个难题。
3.3忽视了对学生能力的培养
小学三年级上英语课程。这种学习可以帮助学生积累一定的知识，使学生能够发展特殊的能力。然而，就目前小学英语教育而言，几乎所有教师的教学都以课本为主，对学生英语能力的培养没有积极作用。比如，课本上的阅读指导不过是简单的分析，没有系统地扩充和阅读素材，这样学生会失去大量练习口语的机会。学生无法灵活运用课本中的单词和短语，这与学生的积累有关，词汇量匮乏。发展英语学科能力对学生当前和未来的学习与发展至关重要。要结合实际运用教学模式，积极促进学生能力的发展[3]。
4.农村小学英语情境教学有效发展策略
4.1在歌曲中导入场景
小学教育需要摒弃传统的教育模式，采用全新的教育方式或轻松愉快的气氛引入课堂，吸引学生的注意力，提高课堂开发的效率。开展小学英语教育时，教师可采用歌曲教学模式，为学生创造良好的学习环境。例如，小学三年级英语书第一单元的 “happy birthday”老师可以在一开始的时候导入英文版的生日歌，为同学们营造一个轻松愉快的英语学习氛围。课堂教学中引入歌曲，不但能营造学生的学习氛围，还能提高学生的英文水平”，让学生积极参与，极大地提高了课堂教学的效率和效果[4]。
4.2交互式导入
通過师生之间的对话，学生在交流中可以快速地练习课本中的内容，从而达到消化、理解、应用的目的。人教版三年级下第五单元的“Do you like pears？”例如，老师可以与学生对话，扩展课本，提问学生喜欢什么水果和蔬菜，并询问理由，以此作为扩展。开发对话情境，能使学生更快地掌握课本知识，提高对话能力。
4.3多媒体导入情况
多媒体对教育的发展有着直接的推动作用。在小学英语教学中，教师可通过导入多媒体设备播放课本内容。以四年级上三单元的“weather”为例。利用多媒体设备，引导学生在不同季节、不同情景下进行对话和分析文章。老师详细说明季节特点，指导学生学习课本。多媒体作为课堂教学的辅助工具，对课堂教学的有效性和效率有着积极的影响[5]。
结论
农村小学英语教学中，有必要引入情境教学法，针对其中存在的问题，本文提出了相应的优化策略，希望能够促进农村小学英语教学质量的提升。
参考文献
[1]王廷福.农村小学英语学困生情境教学的有效性探究[J].新课程，2021（35）：160.
[2]曾华.农村小学英语情境教学有效性研究初探[J].新课程（上），2019（07）：184-185.
[3]张春霞.浅谈如何提高农村小学英语课堂教学的有效性[J].新课程（上），2019（01）：194.
[4]赵传香.让农村小学英语课堂“活”起来——农村小学英语情境教学策略的探究[J].新课程学习（下），2014（04）：53.
[5]陈秀玉.巧设情境，激发兴趣——谈村小英语教学情境的创设[J].考试周刊，2011（80）：138.