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摘 要 我们都知道，苏教版教材有三个显著的特点，这就是民族化、现代化和简约化。所以，苏教版教材编得大气。在这三个特点中，“简约化”不仅体现为一种技术，更体现着编者的智慧和气魄。因为“可作为教材的内容浩如烟海，可作为教学的要求复杂纷繁，苏教版教材简化头绪，突出重点，削枝强干，固本培元，坚决做到简洁，简明，简要”。
关键词 小学语文 学用字词句 整合
有人说，教育是一门科学；有人说，教育是一门艺术。科学与艺术的本质都是创造，创造则是以简单解读复杂，化解迷茫。简洁是智慧的灵魂，也是教学的灵魂。孔子的“由博返约”的教学思想，就是“以简驭繁，触类旁通”。
如何做到教材编写的简约化？我觉得重要的一点是，抓住根本，进行整合。翻开苏教版教材，处处体现着编者的整合智慧，比如，汉语拼音中的“情景图和语境歌”；80个基本字的“认一认”；还有词串识字、熟记成语等等。“练习”中 “学用字词句”也体现了整合的智慧。
一、“练习”的整合特性
什么是整合？整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。
1.整合是一种优化。
“语文是实践性很强的课程”，语文一旦与生活实践联系在一起，它就必然是综合的。综合才成系统，整合优化系统。知识不进网络，永远不能形成能力。整合使知识的功能更大，有更强的生命力。因为整合赋予了知识以活力，知识是整块整块而不是一点一点地进入学生大脑的，在学生今后的学习和生活中，一旦接受相应的刺激，这些模块就马上被激活，并以整块整块的形式呈现出来。学生学习和积累的模块多了，模块之间经过融会，将扩大为更大的系统。
每次拿到新教材，看到“学用字词句”部分，老师们总会觉得眼前一亮，在这里，没有了孤立枯燥的“辨字”、“组词”、“造句”；取而代之的是，每一次的设计都暗含一个主题，从目标到内容，从内容到形式都进行了巧妙的整合。实践证明，这样的设计有启发有激趣，学生乐于学习；有引导有方法，学生乐于运用；有鼓励有期待，学生乐于探究。
2.整合是一种建构。
知识的建构是基于人们的利益、立场、需要、趣味、眼界、胸襟而实现的。以往的“字词句”练习，搞的是“单打一”，赋予字词句上的人文内涵不见了，有情有趣的语文，变成了枯燥无味的零部件，丢掉了“大语文”的背景，孤立地学习字词句，只会“只见树木，不见森林”。其实，单凭一片浪花，怎么解释整个大海？更为严重的是，“单打一”割裂了语文与生活的联系，人为地束缚了学生的眼界和胸襟，学生所得也只能是一些知识的碎片，自然是不利于学生进行知识的建构了。“学用字词句”，把“字词句”置于一个广阔的背景中，让学生认识一朵浪花，首先让他看到一片大海。不要问我们的学生有多大的眼界，首先要问我们给了学生多大的视野。在这个大背景中，“事、景、物皆有，字、词、句兼备”，这给学生学习语文以积极的暗示：学语文是有用的，生活中处处有语文，生活中根本就离不开语文。学生学用这样的字词句，要动手、动口、动笔、动脑，这给他们的学习方式带来了变革，要知道，学生的学习方式，往往决定着他们今后的工作方式、生活方式和思维方式。
二、教学建议
“学用字词句”往往围绕一个专题而展开，这个专题又和学生的生活实践密切相关。在编排上，它一般由两个或三个部分组成，第一部分提示有关知识，二、三部分要求学生运用前面所学来解决实际问题或完成实际操作。
关于“学用字词句”的教学，我想，教学有法，但教无定法。重要的是，老师们在教学中，根据教材的编排理念和编写特点，根据学生的实际情况，来展示自己教学的个性。我仅提几点教学建议，与老师们交流。
1.注意提供和展示“字词句”所依托的背景，激发兴趣，引发思维。
如，“练习1”中的“学用字词句”，它由两部分组成。这两个部分都是“字词句”所依托的背景，第一部分为学生理解第二部分的三个句子提供了条件。可把这两个部分同时呈现给学生，让学生带着任务来学习“简称歌”。
2.注意引导学生学习和利用已有知识资料来解决问题。
第一部分的中华人民共和国地图以及“简称歌”，是学生学习和可利用的资料，在教学中，教师要引导学生学习和利用这些资料来解决问题。
3.让学生自己找到解决问题的方法。
怎么理解第二部分的三个句子？第一部分为学生提供了必要而有趣的知识准备。在教学中，老师不要包办代替，让学生自己找到解决问题的方法，并尊重学生自己的办法。
4.让学生通过应用来检验所学知识和方法的实用价值。
学生学习了第一部分，再来理解第二部分的几个句子是不难的，教师要给学生应用的机会，让学生在解决实际问题中展示自己的方法，品尝成功的快乐。
5.为学生进一步应用和探究搭建平台。
我们学习了“简称歌”，祖国装在我们心中了。我们还可以解决生活中的哪些问题？为学生进一步应用和探究搭建平台。
三、结语
“学用字词句”，重在“学”和“用”。谁“学”？学生学。谁“用”？学生用。先学后用，学了就用。在课堂教学中，教师要善于引导和点拨，让学生能学会用，乐学乐用。
关键词 小学语文 学用字词句 整合
有人说，教育是一门科学；有人说，教育是一门艺术。科学与艺术的本质都是创造，创造则是以简单解读复杂，化解迷茫。简洁是智慧的灵魂，也是教学的灵魂。孔子的“由博返约”的教学思想，就是“以简驭繁，触类旁通”。
如何做到教材编写的简约化？我觉得重要的一点是，抓住根本，进行整合。翻开苏教版教材，处处体现着编者的整合智慧，比如，汉语拼音中的“情景图和语境歌”；80个基本字的“认一认”；还有词串识字、熟记成语等等。“练习”中 “学用字词句”也体现了整合的智慧。
一、“练习”的整合特性
什么是整合？整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。
1.整合是一种优化。
“语文是实践性很强的课程”，语文一旦与生活实践联系在一起，它就必然是综合的。综合才成系统，整合优化系统。知识不进网络，永远不能形成能力。整合使知识的功能更大，有更强的生命力。因为整合赋予了知识以活力，知识是整块整块而不是一点一点地进入学生大脑的，在学生今后的学习和生活中，一旦接受相应的刺激，这些模块就马上被激活，并以整块整块的形式呈现出来。学生学习和积累的模块多了，模块之间经过融会，将扩大为更大的系统。
每次拿到新教材，看到“学用字词句”部分，老师们总会觉得眼前一亮，在这里，没有了孤立枯燥的“辨字”、“组词”、“造句”；取而代之的是，每一次的设计都暗含一个主题，从目标到内容，从内容到形式都进行了巧妙的整合。实践证明，这样的设计有启发有激趣，学生乐于学习；有引导有方法，学生乐于运用；有鼓励有期待，学生乐于探究。
2.整合是一种建构。
知识的建构是基于人们的利益、立场、需要、趣味、眼界、胸襟而实现的。以往的“字词句”练习，搞的是“单打一”，赋予字词句上的人文内涵不见了，有情有趣的语文，变成了枯燥无味的零部件，丢掉了“大语文”的背景，孤立地学习字词句，只会“只见树木，不见森林”。其实，单凭一片浪花，怎么解释整个大海？更为严重的是，“单打一”割裂了语文与生活的联系，人为地束缚了学生的眼界和胸襟，学生所得也只能是一些知识的碎片，自然是不利于学生进行知识的建构了。“学用字词句”，把“字词句”置于一个广阔的背景中，让学生认识一朵浪花，首先让他看到一片大海。不要问我们的学生有多大的眼界，首先要问我们给了学生多大的视野。在这个大背景中，“事、景、物皆有，字、词、句兼备”，这给学生学习语文以积极的暗示：学语文是有用的，生活中处处有语文，生活中根本就离不开语文。学生学用这样的字词句，要动手、动口、动笔、动脑，这给他们的学习方式带来了变革，要知道，学生的学习方式，往往决定着他们今后的工作方式、生活方式和思维方式。
二、教学建议
“学用字词句”往往围绕一个专题而展开，这个专题又和学生的生活实践密切相关。在编排上，它一般由两个或三个部分组成，第一部分提示有关知识，二、三部分要求学生运用前面所学来解决实际问题或完成实际操作。
关于“学用字词句”的教学，我想，教学有法，但教无定法。重要的是，老师们在教学中，根据教材的编排理念和编写特点，根据学生的实际情况，来展示自己教学的个性。我仅提几点教学建议，与老师们交流。
1.注意提供和展示“字词句”所依托的背景，激发兴趣，引发思维。
如，“练习1”中的“学用字词句”，它由两部分组成。这两个部分都是“字词句”所依托的背景，第一部分为学生理解第二部分的三个句子提供了条件。可把这两个部分同时呈现给学生，让学生带着任务来学习“简称歌”。
2.注意引导学生学习和利用已有知识资料来解决问题。
第一部分的中华人民共和国地图以及“简称歌”，是学生学习和可利用的资料，在教学中，教师要引导学生学习和利用这些资料来解决问题。
3.让学生自己找到解决问题的方法。
怎么理解第二部分的三个句子？第一部分为学生提供了必要而有趣的知识准备。在教学中，老师不要包办代替，让学生自己找到解决问题的方法，并尊重学生自己的办法。
4.让学生通过应用来检验所学知识和方法的实用价值。
学生学习了第一部分，再来理解第二部分的几个句子是不难的，教师要给学生应用的机会，让学生在解决实际问题中展示自己的方法，品尝成功的快乐。
5.为学生进一步应用和探究搭建平台。
我们学习了“简称歌”，祖国装在我们心中了。我们还可以解决生活中的哪些问题？为学生进一步应用和探究搭建平台。
三、结语
“学用字词句”，重在“学”和“用”。谁“学”？学生学。谁“用”？学生用。先学后用，学了就用。在课堂教学中，教师要善于引导和点拨，让学生能学会用，乐学乐用。