【摘 要】“预学—展评”课堂模式是以依标导学、合作交流、展示评价、随堂练习、总结反馈五个模块为总体框架的全新教学模式，旨在凸显学生的主体地位，使学生在预习、合作、展示、练习、反馈中深度学习知识，逐步提高学习能力。而且，与传统课堂教学模式相比，“预学—展评”课堂模式最大的优势在于更加符合小学生的认知特性，可以使学生积极参与实践探究，激活认知潜能，领悟知识。因此，教师在小学语文课堂教学中，应以“预学—展评”课堂模式的构建为抓手，将教学活动灵活发散至“预学”与“展评”领域，促使学生在充分发挥主观能动性的基础上，以自己最擅长、最喜欢的方式学习语文知识、感知语文魅力，最终达到提高语文综合素养的目标。
　　【关键词】“预学—展评”课堂模式;小学语文教学;自主学习
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0162-02
　　一些教师的小学语文课堂教学大都存在与学生认知特性相背离、与学生发展夙愿不契合等问题。一是课堂教学环节过于程序化，缺乏灵活性，学生在课堂中的活力得不到释放。二是学生自主学习的积极性比较欠缺，部分学生不想主动参与学习。三是合作学习流于形式，不重实效，合作学习存在着所设计的问题过于简单、合作目的不明确、合作无序、讨论时间太短、合作参与度不高等问题。教师必须高度重视这些问题，积极探索，寻找更利于提升教学效果，符合学生认知发展的教学模式，以促使学生在积极参与、协作互助、自主学习中学习语文知识，感知语文价值，在“预学—展评”课堂模式的驱动下逐步提升认知能力，更好地学习语文知识，使小学语文教学向着纵深角度科学发展。
　　一、“预学—展评”课堂模式应用于小学语文教学的价值
　　与传统小学语文教学模式相比，“预学—展评”课堂模式有助于调动学生学习积极性，提升课堂教学效果，且可以为学生的思维碰撞、认识迁移、理解交互提供更多方便[1]。可以说，以“预学—展评”课堂模式为辅助的小学语文教学，将产生更为多元、积极的教学效果，将诱发新时代小学语文教学的革命。同时，“预学—展评”课堂模式的深度应用，可以切实推动小学语文教学方式和学习方式的转变，进而达到提高学生学习能力的目的，使学生真正做到学会、会学、乐学。
　　（一）有助于调动学生学习积极性
　　小学生的求知欲普遍较强，而在“预学—展评”课堂模式的作用下，学生可以根据既定的教学活动，按照具体学习任务开展对学习内容的探究，并将自己的预学成果主动与组内同学分享交流。这一教学设计，给予了学生更多展示、反馈、合作探究的机会，师生、生生之间的交互会更加频繁，学生参与教学活动的积极性、主动性、自觉性会更强，对于学生语文认知潜能的挖掘、语文综合素养的提升也会产生积极的影响[2]。
　　（二）有助于增强课堂教学实效性
　　随着“预学—展评”课堂模式在小学语文教学中的深度应用，教学内容、方式、手段也将更加多元、广泛，教师教学指导的针对性会更强，学生参与学习活动的目标、定位也会更加明确，课堂教学的有效性也能获得提升。而且，在“预学—展评”课堂模式的影响下，课堂氛围会更加活跃，有利于摆脱传统教学模式下直接讲授、灌输式教学的束缚，有利于学生学习能力的发展[3]。
　　二、“预学—展评”课堂模式在小学语文课堂教学中的应用策略
　　“预学—展评”课堂模式在小学语文教学中的充分应用，能够切实调动学生主动参与、自主探究、主动展示的积极性，且可以使教学特色更加鲜明，课堂教学的可操作更强[4]。因此，教师在小学语文教学实践中，应加强“预学—展评”课堂模式的构建，给予学生更多自主预习、展示、协作、反馈、总结的机会，促使学生在“预学—展评”课堂模式的作用下培养语文综合素养。
　　（一）以“预学—展评”课堂模式为辅助，做好充分的课前准备
　　古语有云：凡事预则立，不预则废。只有以科学的课前准备为前提，教师在课堂上方可有的放矢，“预学—展评”课堂模式的作用才能得到充分发挥。因此，教师在开展教学前，必须以“预学—展评”课堂模式理论为辅助，做好课前准备与教學设计工作，研究课标，了解学情，设计教案。一是做好课标研读。通过深入分析教学内容在课标中的定位，切实转变“教材观”，将新课标的要求融入教学实践，并通过分析教材文本的结构、重点、难点等，将课标要求与教材内容有机结合，为“预学—展评”课堂模式的构建提供保障。二是做好学情分析。为切实凸显学生在课堂中的主体地位，教师在教学前必须对学生的知识基础、认知现状、学习能力等有充分了解，并在此基础上设计教学活动，使教学内容、目标定位等与学生发展需求契合，使“预学—展评”课堂模式的应用更加充分深入。三是做好教案设计。在教案备写中既要备问题，又要备“三语”（导入语、过渡语、总结语），更要备资料。在设计课堂教学的问题时，要做到少而精，既突出教学重难点，又关注学生的理解能力，以问题为线索，引导学生积极参与课堂活动的各个环节;在设计课堂“三语”时，应该重点突出导入语、过渡语、总结语的针对性，为促进教学流程科学、顺畅推进提供助力;在选择课堂教学资料时，应该充分考虑学生的理解能力与认知实际，以达到拓展、优化教学活动的目的。借助充分的课前准备，为“预学—展评”课堂模式的实施夯实基础。
　　（二）以“预学—展评”课堂模式为驱动，设计科学的课堂活动
　　在教学中，教师对课堂内容的把握，在很大程度上决定了课堂教学的效率[5]。因此，教师应该以“预学—展评”课堂模式为驱动，结合学生的预学情况，设计出丰富多元的课堂问题，并灵活把握问题的难易度，使课堂提问紧扣教学目标，同时具有启发性、针对性。一是在难度把握上，应本着由易到难、由浅入深的原则，尽量使问题贴近学生“最近发现区”，以达到激发学生学习兴趣，提升学生认知能力的目的。同时，在答问引导中，应根据学生的课堂表现，既要兼顾整体，又要关注个体，使每一个学生获得探究、思考、回答的机会。二是在提问引导上，应该将知识、能力、素养等目标贯穿整个提问过程，使提问兼具启发性、创造性、探究性，促使学生在已有知识与能力的基础上参与课堂学习，获得语文综合素养的提升。如在成语故事《买椟还珠》的教学中，教师可以引入探究性问题：你对楚人装饰盒子的行为有什么不同的看法？有的学生提出高档的盒子配上珍贵的珍珠，方可实现价值匹配;也有学生提出不能只注重外在修饰，而不关注事物内涵。对于学生的看法，教师不能作刻板评判，而应在认知角度给予一定引导。这样，既能激发学生的思维创新，又可以提升课堂的教学效率，更能彰显“预学—展评”课堂模式的价值。 　　（三）以“预学—展评”课堂模式为引领，开展深入的教学反思
　　“预学—展评”课堂模式正处于尝试阶段，虽然目前的效果比较显著，但是依然存在一些问题与不足。这就使得教师在践行“预学—展评”课堂模式时，需要不断反思，并在后期教学实践中不断改进、优化，方能让“预学—展评”课堂模式的作用更好地发挥出来。因此，教师必须加强对“预学—展评”课堂模式的教学反思，在每堂课结束后积极总结，将课堂中好的做法、措施、设计等继续发扬，对教学中存在的弊端、缺憾、不足等竭力弥补。在更为深入、全面的教学反思的作用下，化解“预学—展评”课堂模式应用过程中遇到的困难，有利于实现课堂教学更好地发展。而且，为提升“预学—展评”课堂模式实践过程中教学反思的科学性，教师在反思中应始终坚持以生为本的原则，反思问题，分析原因，弥补不足;反思所得，总结经验，发扬长处。并将反思后的感想、收获等做好记录，以便后续教学更好地尝试，使小学语文“预学—展评”课堂模式在反思与变革中获得突破发展，真正服务于学生认知发展，更好地作用于学生素养的培养。
　　总之，“预学—展评”课堂模式是基于新课标、经过充分论证且深入实践的新教改尝试，它更贴近小学生的认知特性与发展需要，更有利于学生主动性的调动、积极性的提高、自主性的激发。而且，在“预学—展评”课堂模式的引领下，学生将会真正成为课堂的主人，自主参与教学活动和知识学习的兴趣也会更加高涨，对语文知识的理解也会更加深入。因此，针对现阶段学生语文学习的实际情况与发展需求，教师应该结合具体的教学内容和活动，加强“预学—展评”课堂模式的应用，促使每一个学生在“预学—展评”课堂模式的引領下，积极参与预习、合作、互助、展评、总结、反馈，带着饱满的热情开展语文学习，全面发展自我。
　　【参考文献】
　　[1]黄云萍.先学后教 以导促学——小学语文自主学习能力培养策略探究[J].考试周刊，2020（3）.
　　[2]邓斌.小学语文课堂自主与合作学习现状及解决措施[J].教师博览，2020（36）.
　　[3]李海雁.浅谈农村小学生语文自主学习能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（12）.
　　[4]于柱.在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2020（36）.
　　[5]钱倩.基于“让学”课堂下小学语文教学微探[J].小学教学研究，2020（35）.
　　【作者简介】
　　宁冬梅（1983～），女，汉族，广西玉林人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学。