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不同的体育课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。体育教学是一个双边的动态的发展过程，教师和学生处于同一个环境中，通过教师与学生、学生与学生之间的彼此交往，在心理体验上形成相对稳定的群体心理状态，就是体育课的心理气氛。它是体育教学活动能否顺利进行的重要的社会心理条件，也是体育课共同活动水平的一项重要指标。构成体育心理气氛的基本元素是教师、学生和教育情境。这三个元素喜欢相互作用，相互影响，决定了课堂教学的效果。
一、体育课堂心理气氛的含义
体育课堂心理气氛，是指在课堂教学过程中师生占优势的某些态度与情感状态的综合表现。它是体育课中集体心理动态结构的特点之一，是课堂教学活动赖以发生的心理背景，也是集体内部促进或阻碍师生共同活动，以及促进或阻碍全面发展的各种心理条件的总体表现。体育教学的基本形式是课堂教学，在实现课堂教学任务的过程中，师生之间、学生之间的交往次数之多，频率之高，是其他学科的课堂教学所少见的。体育课心理气氛是师生关系和学生之间关系的反映。体育课心理气氛具有相对的稳定性和流动变化性的特点。它一旦形成之后，会成为一种团体的环境压力而对每个成员产生影响，并持续一段时间。强烈、浓厚的师生情感状态有时会持续整个一节课。但在很多时间，由于教学内容、方法的改变，学生联系动作的成效，师生之间或学生之间交往的冲突等原因，课堂心理气氛会有起伏，从而对每个成员的情感产生振动和感染，是每个成员的心理活动随课堂心理气氛的变化而变化。
二、体育课堂心理气氛的分类及特点
1、积极型
这种心理气氛表现为，学生情绪高昂、热烈，回答问题积极，观察示范认真，乐于参与练习，愿意接受教师指导，对教师的讲解、示范满意，动作正确率高，学生之间的交往多，相互观察、学习频繁。教师对学生宽严有度，教学时间利用高。课的密度、练习强度能达到预计的水平。教师与学生、教与学形成一个和谐的整体。
2、普通型
这种心理气氛表现为，学生情绪平稳，无高潮。学生对教师的讲解、示范持默广告态度，评价一般，练习积极性不突出，动作技术能掌握一般。不时有个别学生出现烦闷状态，注意力不集中，但也不扩散。教师无效性调动增加，多数学生能按要求进行练习，任务完成一般。师生之间的情感缺乏共鸣。
3、消极型
这种心理气氛表现为，学生比较拘谨，心不在焉，反应迟钝。绝大多数学生精力分散，对教师的讲解、示范反应冷漠，不希望接受教师的指导，对动作技术的练习无兴趣，不想参与。教师与学生、学生与学生之间的交往较为紊乱，教师的主导性和学生的主体性能以得到演戏的发挥，教学时间利用低，练习密度达不道通常的要求。
4、对抗型
这种心理气氛表现为，教师对学生的控制基本失效，学生兴奋过度，而兴奋点不在教学内容上，故意捣乱，随意插嘴，各行其是的现象频频发生，学生对教师的教学组织、示范讲解持反感的态度，有时甚至出现师生外部对立情况，使课堂教学陷入停顿的僵局。教师的大部分精力倾注在维持课堂纪律、理顺教学程序上，教学目标无法达成。
三、体育课堂心理氛围的营造
1、尊重学生，以平等、民主的态度对待学生。
随着年龄的增长，学生的独立性与自主性日益增强，他们渴望得到他人的尊重与理解，如果他们这种需要不能得到满足，往往会产生逆反心理，当然也就不可能营造良好的课堂心理氛围。因此，教师在课堂活动中应把自己看作是教学活动中平等的一员，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织学生活动，只有教师和学生在课堂上相互尊重、相互信任才能形成融洽的师生关系，使学生有积极的情感体验，达到教学相长的效果。
2、正确评价，合理期望每一位学生。
中学生虽然尚未成年，但他们的这种需要并不比成年人弱，甚至可能更强，他们也希望得到他人的赞赏和认同。大量的教育心理学研究还表明，教师的期望对学生的影响是确定存在的。教师对学生的高期望往往使学生向好的方向发展，反之则会使学生越来越差，所以，教师一定要对学生抱有合理的期望，并将这一期望以各种方式传递给学生。如在课堂上多用激励性的语言去评价学生，从而消除学生对老师的敬畏感，产生敢于思考的良好心理效应。要知道有时教师一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都可能引起学生的兴奋感、愉快感和责任感，产生积极的心理状态。
3、用教师自身的积极情感来感染学生。
课堂教学不仅是知识的传授更是师生之间情感的互动过程。教师自己首先要在教学中倾注积极的情感，怀着愉快、乐观的心情进入课堂并通过自己的表情、姿态、手势等将这一积极的情感传递给学生，使师生产生情感上的共鸣，增强与学生在心理上的合作，从而令学生“亲其师，信其道”，受到潜移默化的影响，形成良好的心理氛围。
4、合理的安排和进行课堂教学。
教师的讲课质量也是影响课堂心理氛围的因素之一，它往往会影响到学生对知识的兴趣和接受程度。如果老师的课上的生动有趣，符合学生的实际，便能吸引学生认真听，从而形成良好的心理氛围，老师的课如果是枯燥乏味，学生也必然是听得索然无味，当然也就谈不上形成良好的课堂心理氛围了。这就要求教师在日常要注意提高自身的修养、素质，不断充实自身的知识储备，对每一堂课都结合教材与学生实际进行精心的准备和安排，讲课详略得当，重点突出，内容丰富新颖，语言生动、形象，形式多样有趣，从而使学生产生乐学的心理，在不知不觉中形成一种良好的心理氛围。
综上所述，良好的体育课堂心理气氛能造成一种感染力强的催人向上的教学情境，学生良好品德的形成，以及身心健康的和谐发展都需要积极的、生动活泼的课堂心理气氛。良好的课堂心理气氛是一堂体育课是否成功的关键因素，作为体育老师只有在平时教学中多积累经验，注意创造良好课堂心理气氛的几个重要环节，对教学具有强烈的工作责任心，工作热情饱满，热爱学生，采用民主教育方式，公平对待每位学生，允许学生在思想上、情感和行为上表现出独创性，，与学生关系融洽，并能诱发学生饱满的体育学习情绪，在平时体育教学中才能出现学生注意力高度集中、思维活跃、练习踊跃，宽松而不涣散，严谨而不紧张的良好心理气氛。
一、体育课堂心理气氛的含义
体育课堂心理气氛，是指在课堂教学过程中师生占优势的某些态度与情感状态的综合表现。它是体育课中集体心理动态结构的特点之一，是课堂教学活动赖以发生的心理背景，也是集体内部促进或阻碍师生共同活动，以及促进或阻碍全面发展的各种心理条件的总体表现。体育教学的基本形式是课堂教学，在实现课堂教学任务的过程中，师生之间、学生之间的交往次数之多，频率之高，是其他学科的课堂教学所少见的。体育课心理气氛是师生关系和学生之间关系的反映。体育课心理气氛具有相对的稳定性和流动变化性的特点。它一旦形成之后，会成为一种团体的环境压力而对每个成员产生影响，并持续一段时间。强烈、浓厚的师生情感状态有时会持续整个一节课。但在很多时间，由于教学内容、方法的改变，学生联系动作的成效，师生之间或学生之间交往的冲突等原因，课堂心理气氛会有起伏，从而对每个成员的情感产生振动和感染，是每个成员的心理活动随课堂心理气氛的变化而变化。
二、体育课堂心理气氛的分类及特点
1、积极型
这种心理气氛表现为，学生情绪高昂、热烈，回答问题积极，观察示范认真，乐于参与练习，愿意接受教师指导，对教师的讲解、示范满意，动作正确率高，学生之间的交往多，相互观察、学习频繁。教师对学生宽严有度，教学时间利用高。课的密度、练习强度能达到预计的水平。教师与学生、教与学形成一个和谐的整体。
2、普通型
这种心理气氛表现为，学生情绪平稳，无高潮。学生对教师的讲解、示范持默广告态度，评价一般，练习积极性不突出，动作技术能掌握一般。不时有个别学生出现烦闷状态，注意力不集中，但也不扩散。教师无效性调动增加，多数学生能按要求进行练习，任务完成一般。师生之间的情感缺乏共鸣。
3、消极型
这种心理气氛表现为，学生比较拘谨，心不在焉，反应迟钝。绝大多数学生精力分散，对教师的讲解、示范反应冷漠，不希望接受教师的指导，对动作技术的练习无兴趣，不想参与。教师与学生、学生与学生之间的交往较为紊乱，教师的主导性和学生的主体性能以得到演戏的发挥，教学时间利用低，练习密度达不道通常的要求。
4、对抗型
这种心理气氛表现为，教师对学生的控制基本失效，学生兴奋过度，而兴奋点不在教学内容上，故意捣乱，随意插嘴，各行其是的现象频频发生，学生对教师的教学组织、示范讲解持反感的态度，有时甚至出现师生外部对立情况，使课堂教学陷入停顿的僵局。教师的大部分精力倾注在维持课堂纪律、理顺教学程序上，教学目标无法达成。
三、体育课堂心理氛围的营造
1、尊重学生，以平等、民主的态度对待学生。
随着年龄的增长，学生的独立性与自主性日益增强，他们渴望得到他人的尊重与理解，如果他们这种需要不能得到满足，往往会产生逆反心理，当然也就不可能营造良好的课堂心理氛围。因此，教师在课堂活动中应把自己看作是教学活动中平等的一员，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织学生活动，只有教师和学生在课堂上相互尊重、相互信任才能形成融洽的师生关系，使学生有积极的情感体验，达到教学相长的效果。
2、正确评价，合理期望每一位学生。
中学生虽然尚未成年，但他们的这种需要并不比成年人弱，甚至可能更强，他们也希望得到他人的赞赏和认同。大量的教育心理学研究还表明，教师的期望对学生的影响是确定存在的。教师对学生的高期望往往使学生向好的方向发展，反之则会使学生越来越差，所以，教师一定要对学生抱有合理的期望，并将这一期望以各种方式传递给学生。如在课堂上多用激励性的语言去评价学生，从而消除学生对老师的敬畏感，产生敢于思考的良好心理效应。要知道有时教师一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都可能引起学生的兴奋感、愉快感和责任感，产生积极的心理状态。
3、用教师自身的积极情感来感染学生。
课堂教学不仅是知识的传授更是师生之间情感的互动过程。教师自己首先要在教学中倾注积极的情感，怀着愉快、乐观的心情进入课堂并通过自己的表情、姿态、手势等将这一积极的情感传递给学生，使师生产生情感上的共鸣，增强与学生在心理上的合作，从而令学生“亲其师，信其道”，受到潜移默化的影响，形成良好的心理氛围。
4、合理的安排和进行课堂教学。
教师的讲课质量也是影响课堂心理氛围的因素之一，它往往会影响到学生对知识的兴趣和接受程度。如果老师的课上的生动有趣，符合学生的实际，便能吸引学生认真听，从而形成良好的心理氛围，老师的课如果是枯燥乏味，学生也必然是听得索然无味，当然也就谈不上形成良好的课堂心理氛围了。这就要求教师在日常要注意提高自身的修养、素质，不断充实自身的知识储备，对每一堂课都结合教材与学生实际进行精心的准备和安排，讲课详略得当，重点突出，内容丰富新颖，语言生动、形象，形式多样有趣，从而使学生产生乐学的心理，在不知不觉中形成一种良好的心理氛围。
综上所述，良好的体育课堂心理气氛能造成一种感染力强的催人向上的教学情境，学生良好品德的形成，以及身心健康的和谐发展都需要积极的、生动活泼的课堂心理气氛。良好的课堂心理气氛是一堂体育课是否成功的关键因素，作为体育老师只有在平时教学中多积累经验，注意创造良好课堂心理气氛的几个重要环节，对教学具有强烈的工作责任心，工作热情饱满，热爱学生，采用民主教育方式，公平对待每位学生，允许学生在思想上、情感和行为上表现出独创性，，与学生关系融洽，并能诱发学生饱满的体育学习情绪，在平时体育教学中才能出现学生注意力高度集中、思维活跃、练习踊跃，宽松而不涣散，严谨而不紧张的良好心理气氛。