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[摘 要] 近年来，艺术类高职院校英语教学困难重重，教学效果差强人意，既有学生的主观原因也有客观存在的局限性。如何搞好搞活课堂教学就成了英语教师需要解决的难题。针对艺术类高职院校英语课堂教学现状，提出“三思而后学”“一收三放”的课堂教学模式，以帮助广大一线教师提升英语课堂教学效果。
[关 键 词] 艺术类职业院校；英语教学；课堂教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0083-01
高职教育的培养目标是培养高素质技能型专门人才，但“以就业为导向”的教育思想和“实用为主，够用为度”的功利主义教育观使高职教育在很多时候变成了“就业教育”。学生对专业课程投入了较大的热情与较多的时间，动手实践能力不断得到强化，但文化基础薄弱，对文化基础课程尤其是英语课程缺乏足够的重视和兴趣，导致目前英语教学困难重重。如何搞好搞活英语课堂教学就成了英语教师一直希望突破的教学难题。结合艺术类高职生的特点，笔者认为英语教学需适当“放手”，让学生学有所思，学有所用，学有所获。
一、艺术类职业院校英语教学现状
（一）生源基础差导致教学效果差
在高招录取中，艺术生只要通过专业考试，就可以以极低的文化课分数进入高职院校学习。入学门槛低直接反映出艺术类高职学生文化基础普遍薄弱，英语基础更是到了令人惊讶的程度。如此生源使一些英语教师不得不从零基础开始教学。有限的教学时间更让老师对课堂严加控制，希望通过严格的课堂管理和大量“填鸭式”的讲授让学生在最短时间内最大限度地提高英语学习。但以教师为中心的教学模式缺少了教学的互动性，缺乏引起学生兴趣的“噱头”，最终出现教师吃力煎熬，学生兴趣缺少，昏昏欲睡。
（二）艺术生的学习特性导致教学效果差
艺术生在长期的实践学习中养成了自己特定的学习习惯，擅长动手操作，对形象思维比较敏感，但对抽象的语言文字和声音缺乏兴趣；内心敏感易受外界环境影响，注意力难以长久维持。为了唤醒学生的注意力，英语教师不得不多次重复所授知识，课堂效果大打折扣。而且，学生重视专业学习，认为英语对今后工作没有太大帮助，主观上的忽视也加剧了课堂教学的不良
发展。
（三）英语教材和教师也存在局限性
考虑到学生的英语基础，大部分高职院校英语教材多采用基础英语+专业英语的模式。基础英语教材内容以提高学生的基础听说读写能力为主，没有考虑专业需求。专业英语多以功能英语为主，训练学生在特定环境中运用英语的能力，对艺术专业的特定需求考虑较少。目前的英语教材可以说还不能“因材施教”，对学生的吸引力也就小了不少。而且，英语老师多为英语专业出生，对艺术专业知识了解较少，较少能够把英语语言知识和艺术专业知识结合起来，这也是英语教学的局限性之一。
二、合理的教学模式
英语教学之所以进入举步维艰的困境，既有学生自身的原因，也有客观存在的事实。在如此境况下，笔者认为在艺术类高职院校英语教学中，教师适当“放手”和恰当“引导”不失为一种有效的教学方法。“放手”并不意味着课堂教学要放纵学生，导致课堂教学的随意性、无组织性。相反，教师需要认真地组织课堂教学，在“松弛”的教学氛围中，引导学生“三思而后学”。
（一）“三思而后学”
课堂教学中，学生的学习方法因人而异，但最基础、最重要的学习方法是思考。艺术类高职生擅长发散式思维，教师如何因材施教，引导学生进行思考，是一门教学艺术。“三思”意为“以学生所需要去思考、以学生所感知去思考、以学生所困难去思考”。只有教师换位思考，感知学生所想所需才能真正引导学生的思维，启迪学习智慧。例如，在学习comfortable（舒适的、惬意的）一词时，教师可以引导学生：“你们希望自己舒服地学习知识吗？”（学生所需）“你们能从中发现什么秘密吗？”（学生所感）“有哪位同学可以用自己的聪明头脑来理解这个单词呢？”（学生所困）。学生通过思考会发现这个单词其实可以分解为com（e）-for-table，即“来就是为了有张桌子以求舒适的”，有了这些线索，学生可以轻松理解并学会这个单词。再如，从toothbrush（牙刷）到paintbrush（画笔），从“康泰克”到“contact”等，教师引导学生通过需求去启动思维，结合思维想象来降低学习难度。
当然，要恰当引发学生的“三思”，教师除了精心设计教学问题，提问后还要及时评价反馈，并给予正面的激励。同时教师要“大方”地给予正面的、积极的评价，使学生及时体验成功的喜悦，不断增强学习信心。
（二）“一收三放”
英语教学在教师“放手”的同时，对学生要积极倡导“收心，放下包袱，放飞思维，放大成就”。
收心，是指通过精心设计课堂活动，教师要将学生的心绪牢牢地吸引在教学内容上，学生“心随学动”。当然，教师还要像姜太公一样收放自如，要让学生从思想上了解英语交际的重要性，卸下语法包袱、单词包袱，以轻松愉悦的心情体验英语交际的重要性，感受英语的语言魅力。
教师要优化课堂结构，帮助学生放飞思维。转变以往的教师中心模式为学生中心的互动教学模式。以任务驱动、小组讨论、角色扮演等形式启发学生放飞思维，让学生在互动式、浸入式活动中体验英语学习的乐趣。
经验丰富的英语教师都擅长给予学生积极肯定的评价，并恰当放大学生的成就，为其每一个小小的成绩“摇旗呐喊”“擂鼓助威”，让学生在良好的认知过程中感受英语学习带来的愉悦，
享受成功，从而提高英语学习的兴趣。
总之，激活高职英语课堂需要广大一线教师精心设计，合理“放手”，以学生为中心，感受学生所需、所思和所困，积极帮助学生“收心、放下包袱、放飛思维、放大成就”，让学生体验英语学习的快乐，促使英语课堂效果的提升。
参考文献：
揭芩，胡海燕.艺术类高职院校英语教学“角色扮演”模式探索[J].教师博览（科研版），2015（7）：21-22.
[关 键 词] 艺术类职业院校；英语教学；课堂教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0083-01
高职教育的培养目标是培养高素质技能型专门人才，但“以就业为导向”的教育思想和“实用为主，够用为度”的功利主义教育观使高职教育在很多时候变成了“就业教育”。学生对专业课程投入了较大的热情与较多的时间，动手实践能力不断得到强化，但文化基础薄弱，对文化基础课程尤其是英语课程缺乏足够的重视和兴趣，导致目前英语教学困难重重。如何搞好搞活英语课堂教学就成了英语教师一直希望突破的教学难题。结合艺术类高职生的特点，笔者认为英语教学需适当“放手”，让学生学有所思，学有所用，学有所获。
一、艺术类职业院校英语教学现状
（一）生源基础差导致教学效果差
在高招录取中，艺术生只要通过专业考试，就可以以极低的文化课分数进入高职院校学习。入学门槛低直接反映出艺术类高职学生文化基础普遍薄弱，英语基础更是到了令人惊讶的程度。如此生源使一些英语教师不得不从零基础开始教学。有限的教学时间更让老师对课堂严加控制，希望通过严格的课堂管理和大量“填鸭式”的讲授让学生在最短时间内最大限度地提高英语学习。但以教师为中心的教学模式缺少了教学的互动性，缺乏引起学生兴趣的“噱头”，最终出现教师吃力煎熬，学生兴趣缺少，昏昏欲睡。
（二）艺术生的学习特性导致教学效果差
艺术生在长期的实践学习中养成了自己特定的学习习惯，擅长动手操作，对形象思维比较敏感，但对抽象的语言文字和声音缺乏兴趣；内心敏感易受外界环境影响，注意力难以长久维持。为了唤醒学生的注意力，英语教师不得不多次重复所授知识，课堂效果大打折扣。而且，学生重视专业学习，认为英语对今后工作没有太大帮助，主观上的忽视也加剧了课堂教学的不良
发展。
（三）英语教材和教师也存在局限性
考虑到学生的英语基础，大部分高职院校英语教材多采用基础英语+专业英语的模式。基础英语教材内容以提高学生的基础听说读写能力为主，没有考虑专业需求。专业英语多以功能英语为主，训练学生在特定环境中运用英语的能力，对艺术专业的特定需求考虑较少。目前的英语教材可以说还不能“因材施教”，对学生的吸引力也就小了不少。而且，英语老师多为英语专业出生，对艺术专业知识了解较少，较少能够把英语语言知识和艺术专业知识结合起来，这也是英语教学的局限性之一。
二、合理的教学模式
英语教学之所以进入举步维艰的困境，既有学生自身的原因，也有客观存在的事实。在如此境况下，笔者认为在艺术类高职院校英语教学中，教师适当“放手”和恰当“引导”不失为一种有效的教学方法。“放手”并不意味着课堂教学要放纵学生，导致课堂教学的随意性、无组织性。相反，教师需要认真地组织课堂教学，在“松弛”的教学氛围中，引导学生“三思而后学”。
（一）“三思而后学”
课堂教学中，学生的学习方法因人而异，但最基础、最重要的学习方法是思考。艺术类高职生擅长发散式思维，教师如何因材施教，引导学生进行思考，是一门教学艺术。“三思”意为“以学生所需要去思考、以学生所感知去思考、以学生所困难去思考”。只有教师换位思考，感知学生所想所需才能真正引导学生的思维，启迪学习智慧。例如，在学习comfortable（舒适的、惬意的）一词时，教师可以引导学生：“你们希望自己舒服地学习知识吗？”（学生所需）“你们能从中发现什么秘密吗？”（学生所感）“有哪位同学可以用自己的聪明头脑来理解这个单词呢？”（学生所困）。学生通过思考会发现这个单词其实可以分解为com（e）-for-table，即“来就是为了有张桌子以求舒适的”，有了这些线索，学生可以轻松理解并学会这个单词。再如，从toothbrush（牙刷）到paintbrush（画笔），从“康泰克”到“contact”等，教师引导学生通过需求去启动思维，结合思维想象来降低学习难度。
当然，要恰当引发学生的“三思”，教师除了精心设计教学问题，提问后还要及时评价反馈，并给予正面的激励。同时教师要“大方”地给予正面的、积极的评价，使学生及时体验成功的喜悦，不断增强学习信心。
（二）“一收三放”
英语教学在教师“放手”的同时，对学生要积极倡导“收心，放下包袱，放飞思维，放大成就”。
收心，是指通过精心设计课堂活动，教师要将学生的心绪牢牢地吸引在教学内容上，学生“心随学动”。当然，教师还要像姜太公一样收放自如，要让学生从思想上了解英语交际的重要性，卸下语法包袱、单词包袱，以轻松愉悦的心情体验英语交际的重要性，感受英语的语言魅力。
教师要优化课堂结构，帮助学生放飞思维。转变以往的教师中心模式为学生中心的互动教学模式。以任务驱动、小组讨论、角色扮演等形式启发学生放飞思维，让学生在互动式、浸入式活动中体验英语学习的乐趣。
经验丰富的英语教师都擅长给予学生积极肯定的评价，并恰当放大学生的成就，为其每一个小小的成绩“摇旗呐喊”“擂鼓助威”，让学生在良好的认知过程中感受英语学习带来的愉悦，
享受成功，从而提高英语学习的兴趣。
总之，激活高职英语课堂需要广大一线教师精心设计，合理“放手”，以学生为中心，感受学生所需、所思和所困，积极帮助学生“收心、放下包袱、放飛思维、放大成就”，让学生体验英语学习的快乐，促使英语课堂效果的提升。
参考文献：
揭芩，胡海燕.艺术类高职院校英语教学“角色扮演”模式探索[J].教师博览（科研版），2015（7）：21-22.