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摘要：高中物理知识比较抽象，使得学生只有通过共同探究才能对知识有更深刻的理解，才能将繁杂的知识点建立起关联。在高中阶段，物理课程非常关键，是理科综合的重点内容，对学生的要求则是掌握物理知识的同时能够形成逻辑性思维方式，这就显现出教师教学难度。经过教学实践证明，学生在小组合作过程中能够提高学习效率，能够有效理解物理知识，还能锻炼他们的逻辑思维能力，也就使得他们将知识和能力相互融合。
关键词：合作学习;高中物理;复习课
一、推行小组合作学习制
小组合作学习是学生相互交流看法，相互请教问题，在这个过程中能让学生形成协作意识，让他们懂得团结互助的重要性，正因如此，越来越多的教师开始推行小组合作学习制，但在推行过程中不能过于盲目，否则难以获得教学效果，要求教师要科学性的推行该学习模式。
比如很多教师在运用小组合作学习模式时，没有注重综合性与科学性，使得学习小组流于表面，学生作为学习主体，在这种虚有图表的学习模式中会失去学习信心，所以对教师的教学会造成较为严重的影响，不利于教学的现代化发展，因此教师要意识到自身的责任和义务，建立合作小组时要注重科学性，以便对教学产生推动作用。首先教师要了解学生心理特征和学习情况，为学生设置针对性的角色，让他们遵循自己的学习规律，在学习小组中发挥作用;其次，在建立学习小组之后，教师的责任是做好监督工作，对每个小组存在的学习问题进行指正，由于小组人数众多，如果学习效果始终不明显，或者小组成员内部存在矛盾，这就需要教师第一时间找到症结所在，及时进行调整，如若学习小组存在严重的学习问题，教师要给予警告，如果警告无效，教师可以考虑重新分配小组。
二、设计有教学价值的小组任务
教师在成立合作小组后，要使得合作小组可以积极开展学习探究活动，这就要求教师设计有效的任务，使得每个小组都能学有所获。简言之，合作小组任务应有教学价值，否则会让学习探究活动成为闲聊活动，教师要意识到自身的教学任务是让学生在有限的学习时间内汲取最多的知识，所以要设计有价值的教学任务，通常情况下分为三种，分别为预习型任务、理解型任务和巩固型任务，使得学生预习知识、理解知识、巩固知识更加高效，在整个物理教学中，这三个教学任务占据重要位置，能够让学生提高预习、理解和巩固三个阶段的学习效果。
比如教师在讲解电磁感应时，它是将磁学和电学相互结合，由于存在教学难度，所以学生理解也会很吃力，基于此，教师不妨开展小组合作学习，强化学生对知识的吸收和理解，每个组都要有组长，教师要和小组长保持密切的交流，以便将预习任务及时下发到每个组员手中，比如询问学生是否知道电磁感应？是谁发现电磁感应？主要内容是什么？通过什么实验发现的电磁感应？这一系列问题都需要小组在课前展开讨论，其目的在于对电磁感应进行初步了解，才能跟上教师的教学节奏，才能保证课堂教学效果。教师在教学中要想引出相关知识原理，需要为学生科普电磁感应实验故事，它的主题是“跑掉的时机”，学生可以思考该科学家和法拉第所做的实验是相同的，但得出的实验结果却大相径庭，原因是什么？如此一来，学生便展开热烈的讨论，能够潜移默化地记忆与理解切割磁感线产生电流的知识。
三、布置有教学价值的作业
作业环节能帮助学生巩固物理知识，教师设计作业内容时可以分为两部分，第一是个人作业，第二是小组讨论作业，这样既能培养学生独立思考能力，还能让学生对于自身无法解决的问题，在小组讨论中相互请教，这样就提高了学习的有效性。高中物理知识相对较难，比其他科目都更为抽象，所以开展小组讨论活动不能盲目，否则会影响教学效果，教师要将小组合作学习看成是辅助教学手段，不能当做主要教学方式，若教师过于追求形式，就会影响整体教学效果，还会让教师失去监督力度和课堂把控力度。小组合作学习是让学生围绕不懂的知识相互请教，所以学生要提前了解知识梗概，这样才能更好的查漏补缺，如果涉及到原理问题，就不需要进行小组合作学习，所以教师要灵活掌控教学节奏，如果知识推理过程比较难，学生很难通过探究推出物理原理，这样就会产生学习挫败感，会让他们逐渐失去学习兴趣。
四、健全合作小组的评价机制
每位学生都希望获得教师的肯定，所以教学评价对于学生学习积极性而言有良好的推动作用，影响着学生学习主动性，而且学生学习物理需要以兴趣作为支撑，教师通过评价可以提高学生学习兴趣，这就显现出建立评价机制的重要性。因此教师要积极发挥评价作用，使得学生更加热爱物理，与此同时还有鼓励学生互相评价，了解彼此的长处与短处，互相学习借鉴。
比如笔者曾经运用小组量化评分制，参照学生合作学习过程与结果数据，开展量化考核。此外也可以进行小组互评，教师要完善小组互评制度，使得学生相互学习、共同进步，比如讲解“力”时，笔者给每个小组分派习题，结合各组学习情况，汇总出量化考核成绩，随后由小组长依据组员完成任务情况判定贡献大小，这样便能顺利进行个人量化考核。
结语：在当今时代，教师要不断创新教学方法，使得教学体系更加健全，提高学生综合素质，摈除传统教学弊端，提高学生自主学习探究能力，令他们步入社会后能够展开积极的交流，从而不断完善自己，基于此背景，小組合作学习应运而生，使得学生将知识和能力相互融合。
参考文献：
[1]刘玲翻转课堂与小组合作学习带给物理实验教学的新活力一以“力的分解”为例物理实验，2016，36（3：3741
[2]杨振，高中物理教学中实施小组合作学习的实践与思考新课程（下）.2016，（8）
安徽省合肥市第八中学 安徽省合肥市 230071
关键词：合作学习;高中物理;复习课
一、推行小组合作学习制
小组合作学习是学生相互交流看法，相互请教问题，在这个过程中能让学生形成协作意识，让他们懂得团结互助的重要性，正因如此，越来越多的教师开始推行小组合作学习制，但在推行过程中不能过于盲目，否则难以获得教学效果，要求教师要科学性的推行该学习模式。
比如很多教师在运用小组合作学习模式时，没有注重综合性与科学性，使得学习小组流于表面，学生作为学习主体，在这种虚有图表的学习模式中会失去学习信心，所以对教师的教学会造成较为严重的影响，不利于教学的现代化发展，因此教师要意识到自身的责任和义务，建立合作小组时要注重科学性，以便对教学产生推动作用。首先教师要了解学生心理特征和学习情况，为学生设置针对性的角色，让他们遵循自己的学习规律，在学习小组中发挥作用;其次，在建立学习小组之后，教师的责任是做好监督工作，对每个小组存在的学习问题进行指正，由于小组人数众多，如果学习效果始终不明显，或者小组成员内部存在矛盾，这就需要教师第一时间找到症结所在，及时进行调整，如若学习小组存在严重的学习问题，教师要给予警告，如果警告无效，教师可以考虑重新分配小组。
二、设计有教学价值的小组任务
教师在成立合作小组后，要使得合作小组可以积极开展学习探究活动，这就要求教师设计有效的任务，使得每个小组都能学有所获。简言之，合作小组任务应有教学价值，否则会让学习探究活动成为闲聊活动，教师要意识到自身的教学任务是让学生在有限的学习时间内汲取最多的知识，所以要设计有价值的教学任务，通常情况下分为三种，分别为预习型任务、理解型任务和巩固型任务，使得学生预习知识、理解知识、巩固知识更加高效，在整个物理教学中，这三个教学任务占据重要位置，能够让学生提高预习、理解和巩固三个阶段的学习效果。
比如教师在讲解电磁感应时，它是将磁学和电学相互结合，由于存在教学难度，所以学生理解也会很吃力，基于此，教师不妨开展小组合作学习，强化学生对知识的吸收和理解，每个组都要有组长，教师要和小组长保持密切的交流，以便将预习任务及时下发到每个组员手中，比如询问学生是否知道电磁感应？是谁发现电磁感应？主要内容是什么？通过什么实验发现的电磁感应？这一系列问题都需要小组在课前展开讨论，其目的在于对电磁感应进行初步了解，才能跟上教师的教学节奏，才能保证课堂教学效果。教师在教学中要想引出相关知识原理，需要为学生科普电磁感应实验故事，它的主题是“跑掉的时机”，学生可以思考该科学家和法拉第所做的实验是相同的，但得出的实验结果却大相径庭，原因是什么？如此一来，学生便展开热烈的讨论，能够潜移默化地记忆与理解切割磁感线产生电流的知识。
三、布置有教学价值的作业
作业环节能帮助学生巩固物理知识，教师设计作业内容时可以分为两部分，第一是个人作业，第二是小组讨论作业，这样既能培养学生独立思考能力，还能让学生对于自身无法解决的问题，在小组讨论中相互请教，这样就提高了学习的有效性。高中物理知识相对较难，比其他科目都更为抽象，所以开展小组讨论活动不能盲目，否则会影响教学效果，教师要将小组合作学习看成是辅助教学手段，不能当做主要教学方式，若教师过于追求形式，就会影响整体教学效果，还会让教师失去监督力度和课堂把控力度。小组合作学习是让学生围绕不懂的知识相互请教，所以学生要提前了解知识梗概，这样才能更好的查漏补缺，如果涉及到原理问题，就不需要进行小组合作学习，所以教师要灵活掌控教学节奏，如果知识推理过程比较难，学生很难通过探究推出物理原理，这样就会产生学习挫败感，会让他们逐渐失去学习兴趣。
四、健全合作小组的评价机制
每位学生都希望获得教师的肯定，所以教学评价对于学生学习积极性而言有良好的推动作用，影响着学生学习主动性，而且学生学习物理需要以兴趣作为支撑，教师通过评价可以提高学生学习兴趣，这就显现出建立评价机制的重要性。因此教师要积极发挥评价作用，使得学生更加热爱物理，与此同时还有鼓励学生互相评价，了解彼此的长处与短处，互相学习借鉴。
比如笔者曾经运用小组量化评分制，参照学生合作学习过程与结果数据，开展量化考核。此外也可以进行小组互评，教师要完善小组互评制度，使得学生相互学习、共同进步，比如讲解“力”时，笔者给每个小组分派习题，结合各组学习情况，汇总出量化考核成绩，随后由小组长依据组员完成任务情况判定贡献大小，这样便能顺利进行个人量化考核。
结语：在当今时代，教师要不断创新教学方法，使得教学体系更加健全，提高学生综合素质，摈除传统教学弊端，提高学生自主学习探究能力，令他们步入社会后能够展开积极的交流，从而不断完善自己，基于此背景，小組合作学习应运而生，使得学生将知识和能力相互融合。
参考文献：
[1]刘玲翻转课堂与小组合作学习带给物理实验教学的新活力一以“力的分解”为例物理实验，2016，36（3：3741
[2]杨振，高中物理教学中实施小组合作学习的实践与思考新课程（下）.2016，（8）
安徽省合肥市第八中学 安徽省合肥市 230071