论文部分内容阅读
摘 要：初中阶段语文自读课文教学的重要性不言而喻，培养学生自主阅读的能力，启发他们主动创新的意识，在此基础上实施各项人才培养计划也将变得异常顺利。传统教学模式单一固化，很少给学生自读时间、探究条件，不和谐师生关系的存在，极大地阻碍着初中语文教学效果的优化。新课改后，如何改善弊端现状呢？必须重视自读课文教学对策的系统性研究，同时坚持以生为本的原则，去组织形式多样且内容丰富的课堂活动，最终实现因材施教。
关键词：初中语文；自读课文；教学对策；分析；研究
引言：
初中语文知识的有效学习，对于学生综合素质与综合能力的双向发展而言大有裨益。一般情况下，有经验的语文教师绝不强制学生完成规定的阅读任务，让他们按照自己的想法盲目记忆教材中的重点、难点、关键点内容，使教学质量越来越差，学生对学习语文不再热情高涨。而是选择多元化的指导方式，强调自读课文教学策略的合理应用，充分尊重学生，让他们大胆创新、勇于实践，从而获取不一样的情感体验，继而去创造属于自己的美好明天。
一、内化阅读方法，积累阅读经验
增强学生阅读方法的熟练程度，教师可以采取两种方式。一种是学生自主学习积累，通过阅读提示的方法，结合已有的阅读经验进行阅读，在学习新知识的过程中會形成新的阅读技巧，从而在不断积累中将其内化为自己的学习方法[1]。如在阅读《再塑生命的人》时，学生看到这个标题，首先会根据自己的阅读经验对此提出疑问——“再塑谁的生命”“谁能再塑生命”等。通过设置文章疑问的方式，可以让学生找到阅读的目的，然后在阅读文章时带着问题找到自己疑惑的答案，从而增加他们阅读时的专注力，更好地把握文章内容。还有一种方法是针对学生的自我阅读经验不够时，应该凸显教师的辅助作用，在教学时可以先帮助学生对一些阅读方法进行示范运用，学生在自读课文时可以进行借鉴与应用。如在《植树的牧羊人》教学中，教师为学生讲解“如何寻找文章中心句”这一阅读方法，在帮助学生梳理课文脉络，理清“我”和牧羊人三次见面的情形及高原上的变化后，学生就可以将这一方法应用于其他教学课文中。随着阅读量的增加，学生就可以借助老师的方法更快地找到文章的中心句。
二、主张兴趣阅读，发扬特色教学
初中阶段的学生，在思想上已经有了一定的自主意识，对课文也有了一定的自我理解。因此，教师在教学时，不能过于强调自己对课文的看法，也不能强行地将自身的思想强加给学生，应该为学生留一定的自我发展空间，应主张兴趣阅读，古人言“好之者不如乐之者”就是这个道理。所以，在自读课文的教学安排上，教师应该鼓励学生勇于发表自己对课文的看法，杜绝“一刀切”式的机械教学，将语文学习的舞台，真正还给学生自己[2]。但是，需要注意的是，由于学生的生长环境、性格、思维方式的不同，在理解课文时难以统一，易产生多种多样的理解内容，对此，教师应该尽可能地保护学生的自我思维。在此基础上，再对学生的观点进行客观评价，最后，再总结性地指导学生，应当怎样理解自读课文。如在《信客》一文中，教师就可以先让学生自由地阅读课文，然后让学生根据自己的想法理解课文，最后再根据学生的表达，总结性地对学生进行指导。这种方法，不仅能增加语文教学的趣味性，还能有效地提升学生的阅读理解能力，对学生未来的语文学习有着十分重要的推动作用。
三、课堂质疑讨论，提供创新前提
怀疑是发现的钥匙，是创新的前提，质疑是学生智力发展的一个萌芽。自读课上运用质疑讨论法对培养学生独立思考能力，发展学生创造性思维能力都有不容忽视的意义。如《羚羊木雕》一课，教学用书对课文主题概括为：赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊。对此有些同学提出质疑，认为文中的“我”也有不当之处，父亲不远万里带回来的羚羊木雕寄托着父亲对女儿的爱，怎么能够随便送人？还有的同学认为“我”在送木雕给万芳之前，如果和父母打个招呼可能就会避免这场风波，总之作为子女应当理解父母的心。学生的看法未必完全正确，但对教学能大胆质疑，各抒己见，培养了他们的求异思维。
四、加强教师辅导，灵活多样自读
自读课是让学生运用讲读课学来的知识和初步培养起来的阅读能力进行自学实践。起步阶段教师的辅导尤为重要。辅导的形式与方法是灵活多样的[3]。（1）启发式，在对课文进行讲解时，可以启发学生联系文章的写作背景来具体理解其在当时的建构意义。（2）诱导式，如一个词语的解释，一段文字的理解，不要仅仅告诉学生一个答案，最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。（3）点拨式，比如学生在自读时，对文章写作手法的运用，教师可以引导其开展知识拓展型研究性学习。
结束语：
古话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”自读课文的教学就是将学习方法内化的一个过程，“教无定式，学无定法”。我们在教学的道路上一直在探寻，方法是灵活的，但是不变的是遵循教学的规律和学生的认知规律，找到科学有效的教学方法，提高学生阅读理解和写作的能力。
参考文献：
[1]严正梅.初中生语文自读能力的强化培养[J].课外语文，2018（22）44-45.
[2]洪雄.新课改背景下如何实现初中语文自读课文的有效教学研究[J].新时代旬刊，2018（09）188-189.
[3]徐翠凤，杨迪，刘海洋等.初中语文自读课文教学策略的应用[J].读与写（教育教学刊），2019（27）303-304.
关键词：初中语文；自读课文；教学对策；分析；研究
引言：
初中语文知识的有效学习，对于学生综合素质与综合能力的双向发展而言大有裨益。一般情况下，有经验的语文教师绝不强制学生完成规定的阅读任务，让他们按照自己的想法盲目记忆教材中的重点、难点、关键点内容，使教学质量越来越差，学生对学习语文不再热情高涨。而是选择多元化的指导方式，强调自读课文教学策略的合理应用，充分尊重学生，让他们大胆创新、勇于实践，从而获取不一样的情感体验，继而去创造属于自己的美好明天。
一、内化阅读方法，积累阅读经验
增强学生阅读方法的熟练程度，教师可以采取两种方式。一种是学生自主学习积累，通过阅读提示的方法，结合已有的阅读经验进行阅读，在学习新知识的过程中會形成新的阅读技巧，从而在不断积累中将其内化为自己的学习方法[1]。如在阅读《再塑生命的人》时，学生看到这个标题，首先会根据自己的阅读经验对此提出疑问——“再塑谁的生命”“谁能再塑生命”等。通过设置文章疑问的方式，可以让学生找到阅读的目的，然后在阅读文章时带着问题找到自己疑惑的答案，从而增加他们阅读时的专注力，更好地把握文章内容。还有一种方法是针对学生的自我阅读经验不够时，应该凸显教师的辅助作用，在教学时可以先帮助学生对一些阅读方法进行示范运用，学生在自读课文时可以进行借鉴与应用。如在《植树的牧羊人》教学中，教师为学生讲解“如何寻找文章中心句”这一阅读方法，在帮助学生梳理课文脉络，理清“我”和牧羊人三次见面的情形及高原上的变化后，学生就可以将这一方法应用于其他教学课文中。随着阅读量的增加，学生就可以借助老师的方法更快地找到文章的中心句。
二、主张兴趣阅读，发扬特色教学
初中阶段的学生，在思想上已经有了一定的自主意识，对课文也有了一定的自我理解。因此，教师在教学时，不能过于强调自己对课文的看法，也不能强行地将自身的思想强加给学生，应该为学生留一定的自我发展空间，应主张兴趣阅读，古人言“好之者不如乐之者”就是这个道理。所以，在自读课文的教学安排上，教师应该鼓励学生勇于发表自己对课文的看法，杜绝“一刀切”式的机械教学，将语文学习的舞台，真正还给学生自己[2]。但是，需要注意的是，由于学生的生长环境、性格、思维方式的不同，在理解课文时难以统一，易产生多种多样的理解内容，对此，教师应该尽可能地保护学生的自我思维。在此基础上，再对学生的观点进行客观评价，最后，再总结性地指导学生，应当怎样理解自读课文。如在《信客》一文中，教师就可以先让学生自由地阅读课文，然后让学生根据自己的想法理解课文，最后再根据学生的表达，总结性地对学生进行指导。这种方法，不仅能增加语文教学的趣味性，还能有效地提升学生的阅读理解能力，对学生未来的语文学习有着十分重要的推动作用。
三、课堂质疑讨论，提供创新前提
怀疑是发现的钥匙，是创新的前提，质疑是学生智力发展的一个萌芽。自读课上运用质疑讨论法对培养学生独立思考能力，发展学生创造性思维能力都有不容忽视的意义。如《羚羊木雕》一课，教学用书对课文主题概括为：赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊。对此有些同学提出质疑，认为文中的“我”也有不当之处，父亲不远万里带回来的羚羊木雕寄托着父亲对女儿的爱，怎么能够随便送人？还有的同学认为“我”在送木雕给万芳之前，如果和父母打个招呼可能就会避免这场风波，总之作为子女应当理解父母的心。学生的看法未必完全正确，但对教学能大胆质疑，各抒己见，培养了他们的求异思维。
四、加强教师辅导，灵活多样自读
自读课是让学生运用讲读课学来的知识和初步培养起来的阅读能力进行自学实践。起步阶段教师的辅导尤为重要。辅导的形式与方法是灵活多样的[3]。（1）启发式，在对课文进行讲解时，可以启发学生联系文章的写作背景来具体理解其在当时的建构意义。（2）诱导式，如一个词语的解释，一段文字的理解，不要仅仅告诉学生一个答案，最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。（3）点拨式，比如学生在自读时，对文章写作手法的运用，教师可以引导其开展知识拓展型研究性学习。
结束语：
古话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”自读课文的教学就是将学习方法内化的一个过程，“教无定式，学无定法”。我们在教学的道路上一直在探寻，方法是灵活的，但是不变的是遵循教学的规律和学生的认知规律，找到科学有效的教学方法，提高学生阅读理解和写作的能力。
参考文献：
[1]严正梅.初中生语文自读能力的强化培养[J].课外语文，2018（22）44-45.
[2]洪雄.新课改背景下如何实现初中语文自读课文的有效教学研究[J].新时代旬刊，2018（09）188-189.
[3]徐翠凤，杨迪，刘海洋等.初中语文自读课文教学策略的应用[J].读与写（教育教学刊），2019（27）303-304.